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1、【環(huán)境藝術設計論文】環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展研究 一、環(huán)境藝術設計專業(yè)面對的挑戰(zhàn) （一）環(huán)境藝術設計專業(yè)自身存在的不足 1.學科內(nèi)涵模糊 一般認為環(huán)境藝術設計是一門綜合性學科，設計領域突破了室內(nèi)設計的范圍，突出了以建筑為主體的區(qū)域環(huán)境設計。但是對環(huán)境藝術設計所涵蓋的具體內(nèi)容，學者們卻各持己見。鄭曙旸認為環(huán)境藝術設計包括室內(nèi)與景觀設計兩個方向，吳家驊則將城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內(nèi)設計的有關技術與藝術的問題歸為環(huán)境藝術設計的范疇，尼躍紅界定環(huán)境藝術設計的范圍是室內(nèi)設計、景觀設計與居住區(qū)規(guī)劃。不難看出，中國的環(huán)境藝術設計專業(yè)與已有的建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等專業(yè)在研究領域上

2、有一定程度的交叉。 2.學科快速發(fā)展引發(fā)的問題 隨著城市建設快速的發(fā)展，中國環(huán)境藝術設計高等教育遍地開花，無論是藝術類、綜合類，還是理工類、師范類、農(nóng)林類，甚至一些財經(jīng)類高校也增設了環(huán)境藝術設計專業(yè)；辦學涉及專科、本科及研究生等多個教育層次。在“大干快上”的學科發(fā)展熱潮中，環(huán)境藝術設計教育暴露出了嚴重的問題。首先，學科理論發(fā)展滯后，缺少持續(xù)的、廣泛的、系統(tǒng)的理論性研究，并且缺乏一些權威的學術組織在學科建設、教學、科研、學術交流上進行指導。其次，師資力量不足，學生比例過大，有經(jīng)驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實踐的時間就會相應減少，影響其專業(yè)水平的提高。這些現(xiàn)象嚴

3、重影響和制約了環(huán)境藝術設計學科的進一步發(fā)展。 （二）風景園林專業(yè)成為一級學科對環(huán)境藝術設計專業(yè)的影響 風景園林是一個與環(huán)境藝術設計有著密切關系的專業(yè)。在2011年新學科目錄中，風景園林專業(yè)（可授工學、農(nóng)學學位）從三級學科一躍成為與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計學等地位相同的一級學科。專業(yè)的核心內(nèi)容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體”為研究對象，“對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析”，提出“設計問題的解決方案和解決途徑”，并“監(jiān)理設計的實現(xiàn)”。因為環(huán)境藝術設計與風景園林在設計范圍上有重疊，所以對兩個專業(yè)進行對比，有利于探究環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展之路。 1.

4、專業(yè)特色的對比 目前在中國高等教育中，風景園林專業(yè)多設立于工科的建筑類院校與農(nóng)科的農(nóng)林類院校。在建筑院校中多稱之為景觀學專業(yè)，注重培養(yǎng)學生在空間規(guī)劃設計方面的能力。農(nóng)林類高校的風景園林專業(yè)更加重視園林植物在專業(yè)中的基礎地位。學生通過大量的理論課程與實踐認識的訓練，牢固地掌握了園林植物的知識。我國的環(huán)境藝術設計教育突出了藝術設計專業(yè)的特色，在學生的藝術素養(yǎng)、藝術技巧和藝術創(chuàng)作等方面給予了足夠的重視。但是與風景園林專業(yè)相比，環(huán)境藝術設計專業(yè)涉及室外環(huán)境領域的時間相對較短，在解決設計問題時，科學、理性的分析稍顯不足，更多的時候是依賴于設計師的藝術靈感。 2.學科發(fā)展空間的對比 風景

5、園林成為一級學科后，發(fā)展空間將更為廣闊，專業(yè)劃分將更為細致。同濟大學劉濱誼教授在談及對風景園林學二級學科的認識時認為“風景園林學應下設5個二級學科即風景園林理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術。在藝術學成為獨立的門類后，環(huán)境藝術設計專業(yè)可以隨著學科地位的提升而進一步細化專業(yè)方向。但是，面對學科體系日益完善的風景園林學，環(huán)境藝術設計專業(yè)在室外環(huán)境領域該如何發(fā)展，如何強化自己的專業(yè)特色，如何提高畢業(yè)生的競爭力，這是環(huán)境藝術設計專業(yè)亟待解決的問題。 3.生源對比 環(huán)境藝術設計專業(yè)招收的生源主要是具有文科背景的藝術生，即入學考試需要加試美

6、術。依托建筑學的景觀學專業(yè)和農(nóng)林院校的風景園林專業(yè)，招收的學生多為理科背景。兩個專業(yè)的生源相比，藝術功底較好、思維活躍是環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的特點；而邏輯思維能力強是景觀學或風景園林專業(yè)學生的長處。但不可否認，在報考環(huán)境藝術設計專業(yè)的考生中，有相當一部分學生是在高中期間文化課成績比較差，為了能考上大學轉而去學習的美術。因此與風景園林專業(yè)的生源相比，環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)較弱，知識面較窄，接受新知識的能力也較弱。 二、對環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展的思考 面對學科調(diào)整帶來的機遇與挑戰(zhàn)，環(huán)境藝術設計專業(yè)如何開拓出一條道路，找出學科發(fā)展的方向，是當下必須解決的問題。 1.凝練學科核

7、心 環(huán)境藝術設計專業(yè)學科建設和發(fā)展中最關鍵的是確定學科核心，通過凝練學科核心，使專業(yè)特色更加鮮明。環(huán)境藝術設計專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境的延伸。與有限的室內(nèi)空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環(huán)境藝術設計專業(yè)不僅無力承受這樣的重擔，還會與風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)產(chǎn)生沖突。環(huán)境藝術設計專業(yè)應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內(nèi)外空間環(huán)境之內(nèi)，即室內(nèi)環(huán)境與建筑周邊環(huán)境；其研究重點在于溝通室內(nèi)與室外的關系，實現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內(nèi)與建筑周邊小型尺度空間的問題，為人們營造舒適、美好的生活環(huán)境。 2.完善專業(yè)理論體系

8、 中國環(huán)境藝術設計教育脫胎于工藝美術教育。因為長期以傳統(tǒng)美術為基礎的藝術文化作為主導，環(huán)境藝術設計專業(yè)對科學技術理論不夠重視，所以完善其專業(yè)理論體系十分必要。首先，應加大理論研究的力度，通過各種形式鼓勵和促進專業(yè)理論的深度研究；其次，可以借鑒相關專業(yè)已有的科學理論作為有益的補充。只有以完善的學科框架和成熟的專業(yè)理論為基礎，環(huán)境藝術設計專業(yè)才能取得長足的進步與發(fā)展。 3.建立合理的培養(yǎng)目標 當前，環(huán)境藝術設計專業(yè)應該扭轉學校只是在培養(yǎng)“設計單位實習生”的理念，應該以培養(yǎng)學生的全過程的設計知識與自主創(chuàng)新的能力作為基本目標。通過系統(tǒng)的訓練，使學生逐步認識到環(huán)境藝術設計工作從方案構思到最終

9、實現(xiàn)的全過程，初步建立起與各專業(yè)、各工種協(xié)調(diào)的概念，逐步積累作為設計師的基本素質(zhì)。 4.加強師資隊伍建設 目前在我國大部分具有環(huán)境藝術設計專業(yè)的高校中，師資隊伍無論是在生師比、職稱結構、學源結構還是年齡結構上都不盡如人意。環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個培育高層次人才的環(huán)境；其次，組建知識結構合理、學科背景豐富的教師隊伍；再次，引進和培養(yǎng)高水平、高學歷、高職稱的教師，提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。 5.提高學生的綜合素質(zhì) 作為一名環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生不僅應該具有很強的藝術創(chuàng)作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維能力、科學的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環(huán)境藝術設計學生的綜合素質(zhì)；首先，應提高生源質(zhì)量，加大文化課成績在綜合成績中所占的比重；其次，應重視對學生科學文化的教育，改變學生對專業(yè)理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學生在實際項目中得到強化訓練，提高設計能力。 三、結語 目前，中國環(huán)境藝術設計專業(yè)教育處于發(fā)展的初期階段，學科建設尚未完善。隨著教育部學科調(diào)整工作的不斷深入，對環(huán)境藝術設計專業(yè)未來發(fā)展的探討也必將會不斷深入。通過堅持不懈的努力，環(huán)境藝術設計專業(yè)一定會積極地向前發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。 本文