《機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 2019/12/12 摘要：結(jié)合河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》項(xiàng)目建設(shè)，從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革進(jìn)行總結(jié)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)模式 1深化“五共”合作機(jī)制，構(gòu)筑校企命運(yùn)共同體 依托河南省軍工職教集團(tuán)，匯聚“政行校企”多方優(yōu)質(zhì)資源，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深

2、化“價(jià)值共識(shí)、資源共用、成果共享、人才共育、責(zé)任共擔(dān)”的“五共”校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)筑校企命運(yùn)共同體。實(shí)行校企雙院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，重組專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立健全專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。對(duì)接企業(yè)員工培訓(xùn)體系，針對(duì)企業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、教材及核心技能培訓(xùn)課程，共培師資團(tuán)隊(duì)，共建智能制造實(shí)訓(xùn)基地和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心。德技并修，將軍工精神、工匠精神、奮斗精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等融入學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”共育人才。 2優(yōu)化“425”工學(xué)交替、能力遞進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式 通過“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)，深化產(chǎn)教融合與軍民融合，

3、以校企“五對(duì)接”為基礎(chǔ)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，進(jìn)一步優(yōu)化“425”工學(xué)交替、能力遞進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。按照專業(yè)群職業(yè)崗位能力要求，完善融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)教育的模塊化課程體系，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，工學(xué)交替組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)→專業(yè)核心能力強(qiáng)化→專業(yè)綜合能力提升”的三段式能力遞進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式如圖1所示。貫徹“以人為本、因材施教”的教育理念，針對(duì)生源類型多樣化、群體對(duì)象復(fù)雜化、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化、社會(huì)需求多元化的實(shí)際，實(shí)施人才“分類培養(yǎng)”。以尊重個(gè)體差異為宗旨，制訂人才培養(yǎng)

4、方案，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)個(gè)性化；以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)精準(zhǔn)化。 3實(shí)施“三位一體”英才計(jì)劃，培養(yǎng)高水平的“品牌學(xué)生” 深入實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)、技能大師工作室培養(yǎng)、技能大賽引領(lǐng)“三位一體”英才培育計(jì)劃。遴選作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的教學(xué)科研型教師作為學(xué)生導(dǎo)師，通過集中選拔、優(yōu)中選優(yōu)、集中培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)和多元化培養(yǎng)，結(jié)合項(xiàng)目式研修班，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力；依托技能大師工作室，通過學(xué)生參與工作室技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)技能傳承，培養(yǎng)未來大國(guó)工匠；以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為引領(lǐng)，以賽促學(xué)，營(yíng)造

5、崇尚技能良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造“品牌學(xué)生”。 4推進(jìn)1+X證書試點(diǎn)，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道 深化高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)由“雙證”到1+X的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建專業(yè)群相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)體系，依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)題庫(kù)與模塊化技能培訓(xùn)包。實(shí)施學(xué)分互換與激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生考取多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。 5總結(jié) 學(xué)校在育人的過程中堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，通過人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，

6、推動(dòng)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，同時(shí)，學(xué)生的思想政治素質(zhì)、技術(shù)技能水平、文化素質(zhì)與修養(yǎng)、身心健康素質(zhì)、審美素質(zhì)、工匠精神與勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)等得到全面提高，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了社會(huì)建設(shè)和社會(huì)管理人才的需求。 參考文獻(xiàn)： [1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[J].職業(yè)技術(shù),2014(10):18-19. [2]肖珍教.國(guó)外校企合作,工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)展與啟示[J].職業(yè)教育研究,2007(11):177-178. [3]吳炳岳.工學(xué)結(jié)合：理論與借鑒[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(23):17-23.