《基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑研究綜述》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑研究綜述（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑研究綜述 1選題的理由或意義 11選題的理由 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義,國(guó)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為："所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué),視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。"; 國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列的研究,全國(guó)各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。然而在國(guó)內(nèi),翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校非英語(yǔ)

2、專(zhuān)業(yè)中卻很少。 與中小學(xué)生相比,新時(shí)代的大學(xué)生能更靈活地安排自己的時(shí)間和活動(dòng),智能手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通信工具配置齊全,并且都具備上網(wǎng)的能力和條件。與此同時(shí),高校教師的教學(xué)手段上也發(fā)生了前所未有的變化,投影儀、網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體手段自然而然地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中,因此,在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是沒(méi)有障礙的。 12理論意義 本文對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析,結(jié)合民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,合理整合教學(xué)資源,設(shè)計(jì)了適合民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)路徑,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)多樣化,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革,同時(shí)也為民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提供良好的路徑探索和理論依據(jù)。 13

3、實(shí)踐意義 (1)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,完善翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)的路徑研究。 本文旨在嘗試為民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供一種新的教學(xué)路徑。研究通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期(16周)的教學(xué)實(shí)踐,嚴(yán)格把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,目的在于提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力,并探索適合在民辦高校中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)、有效的操作案例及其實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。 (2)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)路徑研究,有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮和教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生有更多自由選擇的時(shí)間和空間來(lái)合作解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),使知識(shí)得

4、以更好地內(nèi)化和吸收；教師進(jìn)行視頻制作,在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行輔導(dǎo),達(dá)到因材施教的目的,有著良好的實(shí)踐意義。 2國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 21翻轉(zhuǎn)課堂的起源 在2011年的TechnologyEntertainmentDesign(TED)大會(huì)上,薩爾曼·可汗(SalmanKhan)最早提出了"翻轉(zhuǎn)課堂";的概念。它指的是"學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻,第二天到教室做作業(yè),遇到問(wèn)題向老師和同學(xué)請(qǐng)教";的教學(xué)模式。這一模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反,因此被稱(chēng)為"翻轉(zhuǎn)課堂";(theFlippedClassroom)或"顛倒課堂";。大會(huì)主持人比爾·蓋茨給予了

5、可汗高度的評(píng)價(jià),認(rèn)為"可汗模式";預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)。加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)價(jià)它為"2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革";。 自提出以來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂就受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注,眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了積極的探索,尋求適合其教學(xué)階段特定學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂模型,因此成為國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)相效仿的教育改革和教育創(chuàng)新話(huà)題。 22研究理?yè)?jù) (1)翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)聯(lián)主義理論的體現(xiàn)。喬治·西蒙斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是各種知識(shí)的重新整合,是聯(lián)結(jié)專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程,不再是個(gè)體的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,最初,學(xué)生是自主學(xué)習(xí),然后會(huì)過(guò)渡到小組學(xué)習(xí)和班級(jí)協(xié)作的范疇,最后會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),這充分體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)

6、主義的觀點(diǎn)。 (2)翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者,學(xué)生是活動(dòng)的真實(shí)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課堂之外通過(guò)觀看視頻、與同學(xué)、老師談?wù)摻涣鞯确绞酵瓿蓪W(xué)習(xí),在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收,教師輔助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu),這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不謀而合。 (3)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了指導(dǎo)。布魯姆(1956年)出版的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》提出了從低到高的認(rèn)知過(guò)程,即知識(shí)—理解—應(yīng)用—分析—綜合&md

7、ash;評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是從低級(jí)到高級(jí)展開(kāi),低級(jí)認(rèn)知活動(dòng)如記憶、理解,在課堂之外進(jìn)行；而分析、評(píng)價(jià)甚至創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)在課堂上進(jìn)行。這一指導(dǎo)思想減少了較底層次的課堂時(shí)間的浪費(fèi),學(xué)生可以將更多的時(shí)間運(yùn)用于較高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 23國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和趨勢(shì) 231國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀研究 從時(shí)間來(lái)看,中國(guó)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究,始于2012年。中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)2012年1月至2016年4月發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文、期刊達(dá)兩千多篇,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),雖然數(shù)目巨大,但是談及文獻(xiàn)的質(zhì)量,確實(shí)參差不齊。部分文章只是簡(jiǎn)單地從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)模式等方面行

8、重復(fù)論證,因此,本文只篩選知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關(guān)文獻(xiàn)。從以上兩千多篇文獻(xiàn)期刊當(dāng)中,剔除報(bào)紙、訪(fǎng)談、會(huì)議等,篩選出基于主題的218篇高質(zhì)量文獻(xiàn)。具體可以分為以下幾類(lèi)：①探索課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境；②探討教學(xué)步驟和流程；③探索教改實(shí)驗(yàn)；④探討翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和可行性；⑤研究翻轉(zhuǎn)課堂視域下的混合教學(xué)模式。 232國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究 國(guó)外的研究以應(yīng)用研究為主,也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂主要研究將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比,以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)

9、施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法及效果,使用翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的效果研究,如何將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于教學(xué),高效翻轉(zhuǎn)課堂的五點(diǎn)重要特征,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異分析等。 3研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬突破的難題、創(chuàng)新或特色 31研究目標(biāo) 通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程的實(shí)證研究,本文的目標(biāo)是為民辦院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式,并使翻轉(zhuǎn)課堂本土化,真正適應(yīng)民辦院校學(xué)生的需求和客觀條件的要求,為民辦教育翻轉(zhuǎn)課堂提供真實(shí)有效的操作案例。 32研究?jī)?nèi)容 本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校(山東協(xié)和學(xué)院)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)路徑研究。 33創(chuàng)新、擬突破的難題 331創(chuàng)新之處 （

10、1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,將翻轉(zhuǎn)課堂引入新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,是其在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的全新嘗試,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用提供參考。 （2）提供民辦高校(以山東協(xié)和學(xué)院為例)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)、有效的操作案例和路徑,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高等教育課程中應(yīng)用提供參考。 （3）從實(shí)證研究中得出結(jié)論,進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。 332擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題 （1）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、有效回收以及準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)并得到相關(guān)結(jié)論。 （2）如何在民辦高校(以山東協(xié)和學(xué)院為例)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中實(shí)際操作翻轉(zhuǎn)課堂、得出真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)

11、效果評(píng)價(jià)。 4結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)歷經(jīng)十年,曾經(jīng)應(yīng)用于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校等各個(gè)層次和多門(mén)課程,實(shí)踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用可以有效增進(jìn)師生互動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣,鍛煉協(xié)作能力,從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。民辦高校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究尚處在探索階段,本文以山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例,積極探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校的教學(xué)路徑,期待能為同行提供真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。 參考文獻(xiàn): [1]BillTuckerTheFlippedClassroom[J]EducationNext,2012(1):14-15 [2]GaryEMTheMeaningofGeneralEducation[Z]TeachersCollege(ColumbiaUniversity),1988：182-183