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1、12.1《杠桿》教學設計
下關中學 趙鵬飛
一、教材分析
這節(jié)課是八年級物理第十三章第四節(jié)內(nèi)容,在學習了力的基礎上,再來介紹簡單機械—杠桿。為下一節(jié)滑輪的學習埋下伏筆,有承上啟下的作用。本節(jié)主要學習杠桿的概念、平衡條件及分類,有很多物理方法滲透其中,對學生是很有好處的,鍛煉學生的動手能力,也擴大學生的知識面。
二、學情分析
學生已經(jīng)從生活中獲得較多的關于杠桿的感性認識;已經(jīng)初步掌握物理實驗探究的一般過程及方法;對力有所認識,知道力的三要素,會畫力的示意圖,有初步的作圖能力。好奇心強,感性認識多于理性認識。
三、學習目標
知識與技能:認識杠桿,知道杠桿的概念和五要素,會畫力臂.
2、
過程與方法:經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件,知道杠桿的分類和應用.
情感態(tài)度與價值觀:能從常見工具和簡單機械中識別杠桿.
四、學習重難點
1、會畫出杠桿的力臂。
2、經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件,能對杠桿進行分類。
五、學習用具
鐵架臺、鉤碼、杠桿、刻度尺
六、學習過程
模塊一:杠桿的概念及五要素
引導學生通過生活中的實物如:船槳、剪子、核桃夾、蹺蹺板等得出杠桿的概念及五要素的學習。
小組交流有疑問的問題,合作解決。
預設問題:
1、什么是力的作用線?
解決措施:先讓其他小組解決,解決不了的教師以圖的形式進行講解。
2、力臂的概念可能會提出支點到力的作用點的距離。
解決措施
3、:先讓學生討論,實在解決不了的,就用實驗說明,在杠桿一段固定鉤碼,用彈簧測力計在另一側豎直向下拉和斜拉,發(fā)現(xiàn)示數(shù)改變,從而引發(fā)認知沖突,教師在這時在引入力臂的概念。
板書:杠桿的概念和五要素。
設計意圖:初步介紹概念,引導學生思考,培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作交流能力。
模塊二:杠桿的平衡條件
在進行實驗之前,引導學生思考
1、在探究杠桿的平衡條件時,為什么要使杠桿在水平位置平衡?
解決措施:大部分同學會想到靜止時平衡,想不到水平位置,在學習完力臂后再告訴他們。這樣方便讀出力臂,便于讀數(shù)。
2、什么時候我們說杠桿平衡?如果實驗探究的話,在什么情況最好讀數(shù)?
解決措施:杠桿平衡應
4、該能想到靜止,這里聯(lián)系復習二力平衡的定義,物體受二力作用時,如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài),我們就說二力平衡。引發(fā)學生思考,然后再說杠桿勻速直線轉動時不好讀數(shù),所以用靜止狀態(tài)。
然后請同學們按照探究要求,設計實驗方案,并且邊實驗,邊完成實驗數(shù)據(jù)表格,然后小組內(nèi)交流,得出杠桿的平衡條件。讓學生代表先說出實驗方案,全班交流,確定之后再進行實驗,完成實驗表格。學生實驗時教師巡回指導,有問題及時解決,并把疑難問題記錄下來。
板書:杠桿的平衡條件。
設計意圖:在實驗中要做好幾步,所以把實驗分成很多小步,要理清思路,不要忘了實驗是為了研究什么的。
模塊三:杠桿的分類
通過對生活中物品的實際作
5、用,對杠桿進行分類,引導得出省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。
設計意圖:體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會的理念。
反思總結:
師:同學們整理、反思剛才的學習內(nèi)容,用簡短的語言完成下列知識網(wǎng)絡,然后小組內(nèi)交流完善。并提出對于本節(jié)課的學習還有什么疑惑?
生:學生先進行整理,不會的問題可以老師講解。
定義:在力的作用下能夠繞固定點轉動的硬棒
五要素:支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂
畫力臂要注意的問題:(1)辨認杠桿;(2)先找支點O;(3)過力的作用點沿力的方向,畫出力的作用線.(4)過O點畫出力臂
平衡條件:動力動力臂 = 阻力阻
6、力臂 F1 L1 = F2 L2
分類:省力杠桿:L1 > L2 ,F(xiàn)1 < F2,省力費距離
費力杠桿:L1 < L2 ,F(xiàn)1 > F2,費力省距離
等臂杠桿:L1 = L2 ,F(xiàn)1 = F2,既不省力也不費距離
設計意圖:使學生對知識整理、內(nèi)化、提升,理清思路。
達標檢測:
1、如圖所示,要使杠桿平衡,所用最小的作用力是( )
A. F1 B. F2
C. F3 D. F4
2、如果使用撬棒的動力臂是100 cm,阻力臂是30 cm,當用60 N的動力時,能撬動重___
7、___ N的物體。
3、用剪刀剪東西時,如果用剪刀的尖部去剪就不易剪斷,而改用剪刀中部去剪就容易些,這是因為( )
A.增大了動力 B.減小了阻力 C.減小了阻力臂 D.增大了動力臂
七、教學反思
在本節(jié)課的教學活動中,我從生活中一些常見的工具入手,引導學生進行一系列的觀察、體驗、求證、運用等研究活動。實際教學中力圖突出兩點:第一,通過我精心引導的學生自主探究活動,培養(yǎng)學生的動手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能力;第二,繪制杠桿示意圖。教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,體現(xiàn)教師只是組織者、引導者的理念。
實驗中有意識引導學生探究“杠桿在水平位置平衡時的條件”, 對于“傾斜位置平衡”留在實驗評估中結合課件進行研究,以確保實驗順利、成功進行。
數(shù)據(jù)的采集使用投影一至兩組學生成果引導分析,這種方法有一定的局限性??捎山處熓孪葴蕚浯蠓砀駫煸诤诎迳?,學生實驗中教師選取有代表性數(shù)據(jù)由學生填入大表格中,實驗結束師生共同分析數(shù)據(jù),這樣數(shù)據(jù)多、有代表性,可以有效避免部分學生由于實驗失敗造成無數(shù)據(jù)可分析的尷尬局面。