《終身教育體系下遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《終身教育體系下遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀研究（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、終身教育體系下遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀研究 摘要：若想從根本上將遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量全面提升上去，使終身教育體系構(gòu)建事業(yè)得到良好促進(jìn)就必須將正確的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀樹立起來。當(dāng)前形勢下，在我國高等教育當(dāng)中，遠(yuǎn)程教育早已發(fā)展為一種十分重要的形式。雖然，遠(yuǎn)程教學(xué)自身具有其他教學(xué)形式所無法比擬的優(yōu)勢，但因各種因素對其產(chǎn)生的影響，其在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一些不足，且這些不足在很大程度上影響了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)期背景下，只有對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量關(guān)進(jìn)行嚴(yán)格把控才能在社會當(dāng)中形成大范圍的學(xué)習(xí)局面。該文將從終身教育的角度對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀進(jìn)行深入分析，探尋當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，樹立令學(xué)習(xí)者滿意的質(zhì)量觀，并以此作為

2、前提，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性予以充分調(diào)動，系統(tǒng)總結(jié)往經(jīng)驗(yàn)，尋找出導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因，并充分結(jié)合終身教育的實(shí)際特點(diǎn)，探尋如何在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)資源與師生互動等方面對終身教育體系下的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀進(jìn)行確立，以多元化質(zhì)量觀作為指導(dǎo)、將市場需求質(zhì)量觀作為保障，令遠(yuǎn)程教育當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源得到良好整合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育過程中師生之間的互動與交流。 關(guān)鍵詞：終身教育體系；遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀；質(zhì)量保證；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；分析；教學(xué)方式 在新時(shí)期背景下，我國社會經(jīng)濟(jì)獲得了十分良好的發(fā)展，國家與社會也越來越需要人才，與此同時(shí)，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，在一定程度上影響了我國的人才結(jié)構(gòu)，國家若想獲得良好

3、發(fā)展，不僅需要專業(yè)性更高的精英人才，也需要技能型人才與實(shí)用型人才。在知識時(shí)代當(dāng)中，傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技術(shù)迅速更新?lián)Q代，而人才為了可以對當(dāng)前環(huán)境變化進(jìn)行充分適應(yīng)，也需要對自身技能予以持續(xù)更新，從而令自身專業(yè)素質(zhì)與知識水平更加符合于當(dāng)今社會的新需求。遠(yuǎn)程教育不被地點(diǎn)與時(shí)間約束，選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)生可以自身實(shí)際情況及需求為依據(jù)來開展更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對上線學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行自由安排。遠(yuǎn)程教育可以作為一個(gè)優(yōu)質(zhì)載體，令學(xué)習(xí)者能夠做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，其可通過更加先進(jìn)、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中存在的不足，使教育成本得到節(jié)約，與其他教育形式相比，遠(yuǎn)程教育也因其此項(xiàng)優(yōu)勢更加適合于終身教育的開

4、展。所以，將遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀樹立起來并使其具有一定科學(xué)性可將我國教育質(zhì)量有效提升上去。 1終身教育的特點(diǎn)及概念 "人在其人生中的各個(gè)階段均需接受教育";是終身教育所提出的理念，此項(xiàng)理念中所說到的教育不僅包括學(xué)校內(nèi)的教育，也包括學(xué)校外的教育。終身教育所適用的對象不僅局限于校內(nèi)學(xué)生，還包括所有已經(jīng)步入社會的人民群眾，其所要求的是我國全體人民將持續(xù)學(xué)習(xí)的理念樹立起來，在自身的生存與發(fā)展過程中持續(xù)追求知識、充實(shí)自己。終身教育認(rèn)為人的一生就是一個(gè)持續(xù)求知、持續(xù)完善與持續(xù)進(jìn)步的過程。終身教育使人的學(xué)習(xí)過程獲得了無限延長，令人們無論在校內(nèi)或是校外均可開展學(xué)習(xí)，使持久、全面、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)風(fēng)

5、氣在我國全社會范圍內(nèi)得到擴(kuò)散。所以，在當(dāng)今社會當(dāng)中，廣大人民群眾必須充分明確"生存發(fā)展";這一時(shí)代永恒主題，以使自身與社會的發(fā)展形勢相適應(yīng)，持續(xù)接受教育，不斷提升自己，以將自身生存能力與發(fā)展能力充分提升上去。終身教育理念的提出不僅可使人們的學(xué)習(xí)空間得到有效拓展，還能有效促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展[1]。 2概述遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀 遠(yuǎn)程教育也被叫作網(wǎng)絡(luò)教育，其是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者無論何時(shí)何地均可通過廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等渠道開展自主學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀所指的即為在時(shí)期與社會背景均不相同的條件下對"怎樣教";及"教得怎樣";兩點(diǎn)所發(fā)表的看法與觀點(diǎn)，在很大程度上反映了該時(shí)

6、期與社會背景下的遠(yuǎn)程教育人才培育目標(biāo)。與此同時(shí)，在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的實(shí)際確立過程中還需對以下兩個(gè)問題予以充分考量，即遠(yuǎn)程教育的根本含義和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的實(shí)際組成部分。從根本上來說，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀是具有一定變動性的，教育政策的改變以及社會的進(jìn)步均會對其產(chǎn)生較大影響。總而言之，遠(yuǎn)程教育因終身教育體系而獲得了強(qiáng)有力支持，終身教育理念又因遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀而變得更加具體化，此兩者是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。 3目前我國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的具體特點(diǎn) 3.1多樣化 目前我國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀十分注重教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)定位，并強(qiáng)調(diào)以此作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)來對教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)特色進(jìn)行體現(xiàn)。其中，在

7、大眾化教育當(dāng)中，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所扮演的角色為參與者與承擔(dān)者，其以將學(xué)歷教育提供給學(xué)習(xí)者作為目的，具有與普通高?；鞠嗤慕虒W(xué)質(zhì)量要求，遠(yuǎn)程教育需以當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)為依據(jù)對自身進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)出與當(dāng)前社會需要更加相符的實(shí)用型人才及專業(yè)性人才，與此同時(shí)，在終身教育體系當(dāng)中，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)十分重要的建構(gòu)者，其所面對的群體呈現(xiàn)出多層次與多樣化態(tài)勢，其還需使自身教學(xué)質(zhì)量充分滿足其用戶的實(shí)際需求[2]。 3.2服務(wù)性 遠(yuǎn)程教育的服務(wù)質(zhì)量與教育質(zhì)量即為其服務(wù)性，從根本上來說，遠(yuǎn)程教育并不是一個(gè)有形產(chǎn)品，其是一個(gè)教育過程，遠(yuǎn)程教育的教育過程與服務(wù)效果即為其服務(wù)質(zhì)量，所以，遠(yuǎn)程教育的服務(wù)質(zhì)量主

8、要包括過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量。其中，資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識傳遞、平臺維護(hù)、知識開發(fā)、服務(wù)提供、平臺開發(fā)等均屬于遠(yuǎn)程教育的過程質(zhì)量；而學(xué)習(xí)環(huán)境、資源效能與服務(wù)環(huán)境等則為遠(yuǎn)程教育的結(jié)果質(zhì)量。通常情況下，遠(yuǎn)程教育的結(jié)果質(zhì)量評價(jià)是需由聘請已畢業(yè)學(xué)習(xí)者的用人機(jī)構(gòu)出具的，但因諸多因素均會對遠(yuǎn)程教育結(jié)果質(zhì)量評價(jià)產(chǎn)生影響，所以，遠(yuǎn)程教育結(jié)果質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性一般較為難以保證。 3.3全面多元性 全面多元性遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀需充分滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀需充分滿足社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、政治發(fā)展、機(jī)構(gòu)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需將培養(yǎng)目標(biāo)積極建立起來并對其是否能夠得到順利實(shí)

9、現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，目標(biāo)管理與質(zhì)量管理十分關(guān)鍵，需將相應(yīng)評估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系科學(xué)建立起來，以社會、個(gè)人的實(shí)際需求及當(dāng)前歷史階段為依據(jù)對遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 4當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展過程中存在的問題 4.1學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失 遠(yuǎn)程教育賦予了學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，但與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所受到的約束較少，極易喪失學(xué)習(xí)動機(jī)?，F(xiàn)如今，許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)尚未能予以學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育當(dāng)中的多媒體優(yōu)勢，令學(xué)習(xí)者無法在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，在一定程度上抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，且目前選擇遠(yuǎn)程教育方式

10、的學(xué)習(xí)者大部分為業(yè)余進(jìn)修人員，其常常是因社會及工作等各方面壓力而被迫接受遠(yuǎn)程教育，原本即缺乏學(xué)習(xí)興趣，更加無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。 4.2教學(xué)資源質(zhì)量不高 因不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)資源制作過程與較為單一的教學(xué)資源制作方法，目前我國許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量均不高，究其原因則在于教學(xué)資源制作人員在教學(xué)資源的實(shí)際制作過程中不夠用心，沒能充分考慮學(xué)習(xí)者的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其所制作出的教學(xué)資源毫無針對性與創(chuàng)新性可言，自然無法將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平有效提升上去。 4.3"教";與"學(xué)";之間欠缺連接性 現(xiàn)如今，許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際過程中常采

11、用文字、PPT與錄像等動態(tài)教學(xué)形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，相較于學(xué)校當(dāng)中傳統(tǒng)的靜態(tài)板書，不利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解與記憶，許多學(xué)習(xí)者無法有效適應(yīng)此種教學(xué)方法，出現(xiàn)注意力無法集中現(xiàn)象，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育"教";與"學(xué)";之間欠缺連接性[4]。與此同時(shí)，在遠(yuǎn)程教育的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，師生交流過少也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果欠佳的主要原因。 5如何在終身教育體系下確立遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀 5.1將能令學(xué)習(xí)者滿意的質(zhì)量觀確立起來，對學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)予以充分激發(fā) 5.1.1將學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿提升上去 需對終身學(xué)習(xí)理念予以不懈宣傳，把學(xué)習(xí)者的思想觀念從根本上轉(zhuǎn)變過來，由社會、政府與學(xué)校

12、多方努力，共同通過社區(qū)學(xué)習(xí)、媒體宣傳、學(xué)校座談會等方式來使終身學(xué)習(xí)理念感染力最大化，令學(xué)習(xí)者能夠更加正確、系統(tǒng)地認(rèn)識遠(yuǎn)程教育與終身學(xué)習(xí)理念，明確自身不僅需要接受校內(nèi)教育，還需將學(xué)習(xí)行為自校內(nèi)延伸至校外，積極參加組織教育與社區(qū)教育，將自覺學(xué)習(xí)意識充分提升上去，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。 5.1.2對學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) 以往陳舊、枯燥的教學(xué)內(nèi)容會在很大程度上挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，對其實(shí)質(zhì)性進(jìn)步的獲取十分不利，極易導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中萌生半途而廢的思想。所以，必須確保學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新與增補(bǔ)。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)人員需對"線上課程";內(nèi)容予以及時(shí)更新，并積極為學(xué)習(xí)者歸納、整理出難點(diǎn)知

13、識、重點(diǎn)知識與拓展知識，使學(xué)習(xí)者能夠充分明確自身所需學(xué)習(xí)的具體知識內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確、快速的尋找到其所需要的學(xué)習(xí)資料，將其學(xué)習(xí)熱情充分提升上去。 5.1.3在教學(xué)當(dāng)中增加趣味性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容 遠(yuǎn)程教育相比于傳統(tǒng)教育最大的優(yōu)勢即為其所依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此，遠(yuǎn)程教育更需將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶給其自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教師需將音頻、圖片、視頻插入教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽的時(shí)候能夠獲得更加直接的感官刺激，從而更加全面、系統(tǒng)的理解當(dāng)前知識點(diǎn)。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)也可通過在教學(xué)過程中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。 5.2堅(jiān)持

14、多元化的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化 5.2.1使教學(xué)資源建設(shè)形式更加豐富 現(xiàn)如今，我國大多數(shù)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所提供的教學(xué)資源僅僅單純再現(xiàn)了文字，并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分提升上去。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需對多媒體工具進(jìn)行充分利用，對優(yōu)質(zhì)、圖文并茂的學(xué)習(xí)資源予以深入挖掘，使教學(xué)資料的實(shí)用性與直觀性更高，注重各類知識點(diǎn)的呈現(xiàn)手段，如可利用圖片、文字形式來呈現(xiàn)理論知識；利用視頻、音頻來呈現(xiàn)實(shí)踐操作知識等，以促使學(xué)習(xí)者更好的理解知識點(diǎn)[5]。 5.2.2對教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)更新 遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需始終確保其學(xué)習(xí)資源的新穎與優(yōu)質(zhì)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實(shí)際質(zhì)量充分提升上去

15、，及時(shí)更新知識點(diǎn)，下架陳舊信息，并將新鮮信息填補(bǔ)進(jìn)去，令學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)平臺上獲取最全、最新的知識。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需將動態(tài)資源庫構(gòu)建起來，以實(shí)現(xiàn)知識共享，對傳統(tǒng)的靜態(tài)資源庫進(jìn)行適當(dāng)改造，不斷提升自身知識管理水平與知識累積水平。 5.2.3致力于豐富教學(xué)內(nèi)容 目前，遠(yuǎn)程教育所針對的學(xué)習(xí)者多為業(yè)余進(jìn)修人員，此類學(xué)習(xí)者具有各不相同的學(xué)習(xí)需求，只有將充實(shí)的資料庫構(gòu)建起來才能充分確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者均能學(xué)有所得。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需對學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求予以深入了解，使自身學(xué)習(xí)資源的理念更為先進(jìn)、觀點(diǎn)更為新穎、形式更為多變，以充分滿足不同學(xué)習(xí)者對知識的需求。 5.2.4對

16、課程相關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)拓展 遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)相關(guān)人員在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)際過程中需充分注重對課程相關(guān)知識的拓展，在為學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)知識點(diǎn)、重點(diǎn)知識點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)的同時(shí)為其適當(dāng)拓展其他相關(guān)知識，使學(xué)習(xí)者的知識框架可在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中得到持續(xù)壯大，親身體驗(yàn)與感受不同知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，真真正正地體會到學(xué)習(xí)的樂趣與知識的奧妙[6]。 5.3統(tǒng)一"教";與"學(xué)";，嚴(yán)格遵循師生共同發(fā)展的質(zhì)量觀 5.3.1充分明確角色定位 在遠(yuǎn)程教育的實(shí)際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生均需對自身角色或定位予以充分明確，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)主動權(quán)，對學(xué)生的

17、心聲或困惑予以認(rèn)真傾聽，并以學(xué)生的觀點(diǎn)為依據(jù)對其做出正確指引；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也需在學(xué)習(xí)過程中充分明確自身定位，參考教師給出的觀點(diǎn)，積極展開思考與探索，勇于發(fā)問，使自身解決問題的能力與獨(dú)立思考問題的能力獲得有效鍛煉。 5.3.2將師生互動平臺打造出來 遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需將師生互動平臺打造出來，使學(xué)習(xí)者可在平臺當(dāng)中抒發(fā)自身于學(xué)習(xí)過程中所遇到的困擾，或分享自身在學(xué)習(xí)過程中獲得的感受與心得，由教師定期對這些學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，及時(shí)、正確地解答學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。與此同時(shí)，教師還可將自身收集到的新信息、新資料及時(shí)保存到師生互動平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)

18、者也可將自身獲取到的有用學(xué)習(xí)資料發(fā)布上去，使更多學(xué)習(xí)者共同受益。再者，若學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中存在錯(cuò)誤、或?qū)處煹慕虒W(xué)方法存在一定看法，其也可在師生互動平臺中大膽發(fā)表自己的意見，促使教師逐漸改善其自身教學(xué)方法，進(jìn)一步完善其未來教學(xué)工作，真正結(jié)合"教";與"學(xué)";，從根本上提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。 6結(jié)語 當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新、發(fā)展、變化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何現(xiàn)存的知識系統(tǒng)與知識結(jié)構(gòu)均存在被新模式打破的可能，人們只有堅(jiān)持不懈的對知識進(jìn)行追求，持續(xù)更新知識儲備才能使自身綜合水平與日益發(fā)展的社會及環(huán)境相適應(yīng)。所以，必須將終身學(xué)習(xí)理念確立起來，使目光更為長遠(yuǎn)，令自身對當(dāng)前社

19、會的發(fā)展趨勢與發(fā)展動態(tài)進(jìn)行靈活掌握，持續(xù)提升自身知識水平。近些年來，我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)獲得了十分良好的發(fā)展，其依托強(qiáng)大、先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行了有效彌補(bǔ)，令教育成本得到了良好節(jié)約，但因各種因素的限制，其間顯露出了諸多問題，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失、教學(xué)資源質(zhì)量不高、"教";與"學(xué)";之間欠缺連接性等，常常難以獲得令人滿意的教學(xué)效果，從而使終身教育工作的開展效果受到影響。此種情況下，必須充分重視我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)中目前存在的問題，并積極采取適合方法使其得到良好解決，將正確、科學(xué)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀樹立起來，以從根本上提升遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，令教育的社會化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

20、 參考文獻(xiàn) [1]唐雯謙.終身教育體系下遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀解析[J].成人教育,2017,12(7):20-23. [2]林敏澈.終身教育體系下的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2017,20(6):115. [3]韓曉東.遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,15(6):31-34. [4]張文忠,宗伯君.對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀及質(zhì)量保證的探討[J].繼續(xù)教育,2014,17(11):45-47. [5]朱燕菲,李想.面向質(zhì)量保證的我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者滿意度研究綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育：綜合版,2017,23(7):40-47. [6]劉桐.論我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究,2016,11(5):84-86.