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1、互聯(lián)網(wǎng)時代如何提高少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平 【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學方法的漸漸興起，我國教育部的相關領導對此相當重視，并且也嘗試通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的操作模式來提升我國少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平。本文就以互聯(lián)網(wǎng)時代下“小畫眉”生活識字教學為切入點，對如何提高少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平展開詳細的論述。 【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代 少數(shù)民族 文化教育水平 小畫眉生活識字教學 前言 互聯(lián)網(wǎng)時代自上世紀九十年代以來，發(fā)展勢頭相當迅猛，發(fā)展至今已經初具規(guī)模，對社會眾多行業(yè)都產生了影響。以少數(shù)民族地區(qū)的文化教育為例，通過相應的互聯(lián)網(wǎng)技術，將優(yōu)秀、緊缺的教育資源分享給地區(qū)偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，或利用相

2、應的互聯(lián)網(wǎng)技術進行相應的教育資源的整合和發(fā)展。“小畫眉”生活識字課程是目前在黔東南地區(qū)苗族鄉(xiāng)村小學中普遍運用的一種教學模式，其實驗班識字測試資料及數(shù)據(jù)很大一部分都是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術，從而直接作用于少數(shù)民族地區(qū)的識字教學觀念，提高其識字教學技能，掌握識字教學研究的基本能力，同時提高苗族鄉(xiāng)村小學生語文學習，特別是識字興趣和識字能力，培養(yǎng)苗族鄉(xiāng)村兒童對本民族文化的認同感，促進苗族文化的傳承與發(fā)展。提升少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平。 1.少數(shù)民族地區(qū)文化教育的現(xiàn)狀 我國由56個民族組成的，是一個多民族的國家，在居住格局分布上，我國的少數(shù)民族基本上處于我國西南地區(qū)和西北地區(qū)，在分布上來講，大多處于比較偏

3、遠的地區(qū)。由于我國的經濟水平發(fā)展不平衡，相應的教育水平發(fā)展程度也不平衡，少數(shù)民族地區(qū)由于地域等多方面的原因，相對而言文化教育水平比較低，仍舊有很大的發(fā)展空間[1]。 2.互聯(lián)網(wǎng)提高少數(shù)民族地區(qū)文化教育水平的具體操作方式 互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)點就是加快了人們之間交流的速度，簡便了人們傳遞信息的方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，我國對少數(shù)民族地區(qū)文化教育水平的扶持工作的形式也變得更加多樣?！靶‘嬅肌鄙钭R字課程借助于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡平臺，是針對苗族學生的識字教學教研以及對種子教師的培優(yōu)活動。 2.1課程設置的集思廣益 互聯(lián)網(wǎng)具有很強的包容性，相關的互聯(lián)網(wǎng)用戶均可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上提出建議、建言獻策[2]。本文中一直

4、所提及到的“小畫眉”生活識字課程的有關課程設置，很多的數(shù)據(jù)收集和建議都是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的。“小畫眉”生活識字課程實質上是對漢苗兩族城鄉(xiāng)小學低年級識字教學現(xiàn)狀及改進策略研究，最終目的是對苗族地區(qū)教師的識字教學觀念的改善，同時提高苗族鄉(xiāng)村小學生的學習質量，特別是識字興趣和識字能力。在這個項目的發(fā)展過程中，除了實地考察和調研之外，還需要很多的跨區(qū)域信息交流和數(shù)據(jù)收集，都需要相應的互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助。所以，“小畫眉”生活識字課程的課程設置的完善和發(fā)展，很多時候都是借助互聯(lián)網(wǎng)時代的便利性而達到的，互聯(lián)網(wǎng)對“小畫眉”生活識字課程的集思廣益意義重大。 2.2教學資料的開放共享 互聯(lián)網(wǎng)的高交互性是互聯(lián)網(wǎng)的另

5、一大特色。由于互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞速度快，相應的數(shù)據(jù)作用的范圍很廣，通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺，少數(shù)民族地區(qū)的學生也可以享受到發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育資源。目前來說，互聯(lián)網(wǎng)上的很多高效網(wǎng)課信息都是處于與社會共享的狀態(tài)，相應的少數(shù)民族地區(qū)可以相應的享受到不同地方的教育師資力量。“小畫眉”生活識字課程的課題組核心成員借助于“喜馬拉雅”進行課題推廣活動，大大地拉近了不同地區(qū)教師的空間距離，有利于識字教學學習的便利與高效。 2.3跨區(qū)域的實時合作 互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們之間的交流漸漸的變得特別方便，相應的一些社會組織也漸漸地通過互聯(lián)網(wǎng)進行相應的社會活動。比如說，在2015年10月22日，“小畫眉”伙伴計劃正式啟動，江蘇省

6、揚州市30名教師與臺江縣33名教師就是通過相應的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行的交流和溝通，最終結對共同致力于“小畫眉”生活識字課程的研發(fā)，共同交流識字教學過程中遇到的困惑與問題。其他的東部伙伴也為西部伙伴提供教學指導與建議，也都是通過互聯(lián)網(wǎng)相應技術和平臺，最終解決了“小畫眉”生活識字課程的學科教學困難。在互幫互扶過程中，雙方共同提升了“小畫眉”生活識字課程識字教學能力。 3.互聯(lián)網(wǎng)時代下，如何提高少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平 興趣是最好的老師，一個人對一件事情有沒有興趣是決定他能否堅持這個目標的重要因素。識字教學中如何發(fā)揮學生的主動性，如何促進學生學習的積極性，跟課程的設置形式和相應的教學方式息息相關。在

7、互聯(lián)網(wǎng)時代下， 提高少數(shù)民族民族地區(qū)的文化教育水平應從課題改革入手，探索新的教學模式、認真總結經驗、切實提高教師教學水平，將識字教學與當?shù)匚幕嘟Y合，激發(fā)學生的學習興趣。 總結 最后，少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平提高需要循序漸進，需要多發(fā)勢力的共同努力，衷心的希望，少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平能在互聯(lián)網(wǎng)時代下完成“小畫眉”生活識字課程的整合、收集、研究、試點、推廣。祝少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平快速提高。 參考文獻： [1]胡琦.越南革新開放以來的民族問題與民族政策研究[D].中央民族大學，2016. [2]鄭菲.我國義務教育數(shù)學課程標準中“圖形與幾何”內容的最小容量研究[D].中央民族大學，2017. [3]符金鐘.西北民族地區(qū)新農村社會建設研究[D].中央民族大學，2012.