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1、《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》聽課反思范文 《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》聽課反思范文 　　去年10月中旬，我有幸參加了“和美課堂”在合肥舉辦的數(shù)學(xué)觀摩研討會，留給我印象最深的是**省優(yōu)秀青年教師——強**老師上的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識——幾分之一》。他在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“理解誰的幾分之一”中創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：花果山上有2個家庭，每家各有3只小猴。兩家的猴媽媽各買了一個餅，同樣平均分給各自的3只小猴吃。想一想：兩家的小猴每只吃的一樣多嗎？在這個情境中，強老師通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生初步理解：雖然都是吃的“1/3”，但是一家吃的是“小餅的1/3”，另一家吃的是“大餅的1/3”。所以，要知道哪家

2、小猴吃的多，一定要看清是誰的1/3。聽到這兒，這讓我想起了這樣的一題：1/3○1/3，有人會說，這還不簡單嗎？填“=”，瞇著眼睛我都會填。先別急，請聽我慢慢分析。仔細(xì)翻閱教材，無論是人教版還是蘇教版，亦或是北師大版，我們都會發(fā)現(xiàn)，我們分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是把一個物體或一群物體拿來平均分，才得到了分?jǐn)?shù)。經(jīng)驗豐富的老師在教學(xué)時一定會強調(diào)要說成是“誰的幾分之幾”。從教材的編排上，我們可以看出，無論是分?jǐn)?shù)大小的比較，還是分?jǐn)?shù)的加減法，都是從每一個具體的情境中引申出來的。比如：人教版的分?jǐn)?shù)大小的比較就是從一樣大小的月餅，一個平均分成2份，一個平均分成4份，比較它們其中一份的大小。以及同一個長方形平均分來引入分?jǐn)?shù)大

3、小的比較。 　　其實，這就無形中向?qū)W生傳遞了一個信息，我們在比較分?jǐn)?shù)的大小時要從具體的情境出發(fā)，否則無法比較。但迄今為止，我還沒在哪個課堂上聽到一個老師在沒有情境的分?jǐn)?shù)大小比較中提醒學(xué)生注意。我也只記得我的.數(shù)學(xué)老師教過的這句話——“同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大；同分子分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小?！蔽乙恢币詠砭陀幸粋€疑問——為什么1/2就一定大于1/3呢？一個小餅的1/2就不一定比一個大餅的1/3大。然而我們的教材中沒有提示語，我們的老師也沒有提示語。當(dāng)我成為一名數(shù)學(xué)老師之后，面對學(xué)生分?jǐn)?shù)大小比較出錯時，我也只能強調(diào)說比較的是同一個物體的幾分之幾。記得當(dāng)時就有一位學(xué)生問我，“老

4、師，為什么是同一個物體平均分的呢？這兒只有大小比較的式子，又沒文字說明。”他為了證明他的觀點是對的，還特意拿了兩個不同大小的正方形紙平均分給我看，我當(dāng)時很無語，只有佯裝強勢地告訴他-----“這是約定成俗的”。其實這個理由我自己都說服不了自己。同樣的問題，在分?jǐn)?shù)的加減法中也能反映出來。教材中分?jǐn)?shù)的簡單計算里面，每一個例題都有一幅情景圖，這些圖告訴我們：在做分?jǐn)?shù)的加減法時，我們必須在具體的情境中進(jìn)行。例如人教版中的簡單計算的例1，例2。 　　離開了具體的情境，分?jǐn)?shù)的加減又怎能去運算呢？無論分?jǐn)?shù)是表示具體的數(shù)量，還是表示一個分率，都離不開是誰的幾分之幾。那么，當(dāng)一個題目中沒有具體的情境時，我們的

5、教材是不是要給一個說明，這樣才會讓孩子對分?jǐn)?shù)有了更清晰的認(rèn)識?；蛘呤前才艃蓚€不同大小的物體平均分的例題，讓學(xué)生來思考、探索、比較，這樣學(xué)生對分?jǐn)?shù)的體驗學(xué)習(xí)就不會停留于表象，而是能深度地參與進(jìn)去。我們現(xiàn)在回到我文中開始提出的問題，現(xiàn)在你還認(rèn)為1/3一定等于1/3嗎？是的，不一定。當(dāng)它們表示的是同一個物體的1/3時才相等，如果是不同大小的物體，它們之間的關(guān)系就不能用相等來表示。其實，這也是強老師這節(jié)課給我留下深刻印象的原因。強老師并沒有停留在分?jǐn)?shù)教學(xué)的表面，而是對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了深度挖掘，使學(xué)生理解到同樣的1/3在不同的情境中表示的大小不一樣，在本節(jié)課中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思考又向更深處邁進(jìn)了一大步。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它的嚴(yán)謹(jǐn)性不僅體現(xiàn)在語言文字上，還體現(xiàn)的圖形的操作上。正是因為它的嚴(yán)謹(jǐn)性，才使得人們頭腦清醒，思維活躍，表達(dá)起來流暢而又條理清晰。