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1、【室內(nèi)設(shè)計(jì)論文】談建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政改革 摘要：在高職院校廣泛開(kāi)展課程思政改革的大背景下，本文分析了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程思政改革現(xiàn)狀和課程改革存在的問(wèn)題，論述了課程在思政教育開(kāi)展的作用和意義，結(jié)合課程教學(xué)理念跟不上時(shí)代發(fā)展需求、課程思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密、作用不明顯等存在的主要問(wèn)題展開(kāi)分析，提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)理念、挖掘課程思政元素，進(jìn)而有效發(fā)揮課程思政在課程教學(xué)中的作用。希望通過(guò)課程思政改革能有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。 關(guān)鍵詞：高職教育；《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程；課程思政改革 高等職業(yè)院校

2、以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型綜合人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。課程思政是在某一專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自身綜合素養(yǎng)?！蹲≌覂?nèi)設(shè)計(jì)》課程是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)集空間、色彩、造型、照明、材料、藝術(shù)風(fēng)格于一體的交叉性學(xué)科，是現(xiàn)代科技與藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。本課程通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)中各要素的構(gòu)成以及彼此的聯(lián)系，熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)的程序及方法，培養(yǎng)學(xué)生具備順應(yīng)行業(yè)和市場(chǎng)要求的設(shè)計(jì)構(gòu)思和表現(xiàn)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神等從事相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)

3、，以解決在住宅空間范圍內(nèi)，由從前的“有住的”，逐漸發(fā)展到要求“住得好”的問(wèn)題，既滿(mǎn)足居住者的使用功能，又能夠兼顧到環(huán)境的舒適性和美觀(guān)性，還要具有深刻的文化內(nèi)涵，滿(mǎn)足人們的精神生活需求。 1《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程思政改革現(xiàn)狀與問(wèn)題 1.1《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程思政改革現(xiàn)狀 高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)特別是在理論知識(shí)儲(chǔ)備上較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，家庭教育相對(duì)落后，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課都存在課前不預(yù)習(xí)、課中不參與、課后不鞏固的情況，課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不理想。以《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程為例，從教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系來(lái)看，無(wú)論是

4、學(xué)校、教師、學(xué)生還是社會(huì)，都習(xí)慣于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行抽象化描述，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各項(xiàng)考核指標(biāo)都只涉及知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握情況，行業(yè)崗位在考核評(píng)價(jià)學(xué)生能力時(shí)更多量化為“圖紙繪制是否完整規(guī)范、軟件操作是否熟練、空間設(shè)計(jì)是否合理”等，反過(guò)來(lái)在做專(zhuān)業(yè)課程體系頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其弱化或喪失了課程德育功能。課程思政改革總體上還未得到師生的重視，教師在教學(xué)過(guò)程中更多地講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，僅涉及崗位相關(guān)的職業(yè)道德、規(guī)范標(biāo)注等內(nèi)容，沒(méi)有深入挖掘課程思政元素，整體上看還是與課程聯(lián)系緊密度不夠，未能實(shí)現(xiàn)思政改革有效滲透，難以在潛移默化中給學(xué)生來(lái)帶影響。 1.2《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)

5、》課程思政改革的主要問(wèn)題 1.2.1教師對(duì)課程思政改革的誤解和偏見(jiàn)學(xué)生是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體和核心，教師是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和課程思政改革的主力軍。目前許多高職院校教師受傳統(tǒng)職業(yè)院校技能至上的觀(guān)念影響，將主要精力放在提升自身技能水平和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力上，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，對(duì)高職教育理念的理解沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)許多教師均是如此，積極承擔(dān)對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，不僅是教師還是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，在課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)上更多的是看中技能傳授和能力培養(yǎng)，這導(dǎo)致教師將課程思政改革當(dāng)成硬性指標(biāo)任務(wù)來(lái)完成，思政元素挖掘不夠，部分思政元素如職業(yè)道德規(guī)范等與課程內(nèi)容結(jié)合生硬

6、，在實(shí)用主義功利性影響下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)住宅空間設(shè)計(jì)造價(jià)、空間布局等內(nèi)容，忽視歷史文化等精神的訴求。 1.2.2課程思政元素挖掘不足由于課程體系頂層設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等各因素的影響，加之課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師課程思政理解不透徹，執(zhí)行上當(dāng)成任務(wù)完成，導(dǎo)致課程思政改革大多流于形式。如《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，對(duì)古典中式風(fēng)格案例進(jìn)行分析時(shí)，依然用現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維進(jìn)行理解，更多的是對(duì)風(fēng)格要素進(jìn)行提取，缺少對(duì)歷史和文化的講解，沒(méi)有深入挖缺文化自信的愛(ài)國(guó)思政元素。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)思政元素在課程教學(xué)中應(yīng)用較少，如在知名設(shè)計(jì)師和著名案例進(jìn)行分析時(shí)，更多強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)風(fēng)格及成功作品，忽視設(shè)計(jì)師在成

7、長(zhǎng)過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的敬業(yè)精神、工匠精神等；在課堂考勤、設(shè)計(jì)原創(chuàng)性、職業(yè)道德、契約精神等方面與誠(chéng)信思政元素結(jié)合不夠緊密。 1.2.3課程思政改革效果不明顯《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程思政改革就目前情況看，還是以傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式為主，課程教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)更多的還是進(jìn)行學(xué)情分析、案例選擇和專(zhuān)業(yè)技能討論，專(zhuān)業(yè)課與思政類(lèi)課程界限依舊很明顯，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化、人文精神和民族文化傳承的認(rèn)知還是不足，這本就是高職院校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)課程思政改革提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)整體效果不明顯。 2《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程思政改革探索與建議

8、2.1加強(qiáng)《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資建設(shè) 教師是推進(jìn)課程思政改革的主要?jiǎng)恿Γ呗氃盒＝處煵粌H要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力，還要重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)力度，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)課程思政元素的認(rèn)知，促進(jìn)教師了解思政元素與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)。教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，消除對(duì)課程思政的排斥和偏見(jiàn)，提升授課技巧，保證自身知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)效性。當(dāng)然，依靠教師自身的轉(zhuǎn)變很難做到快速接納和吃透課程思政的內(nèi)容，這就需要自上而下對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師“派出去”，選派團(tuán)隊(duì)教師前往課程思政改革效果較好的兄弟院校交流學(xué)習(xí)，參加課程思政相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等，還需將相關(guān)專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展培訓(xùn)和交流。總之，完善的

9、師資隊(duì)伍是保證課程思政順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師通過(guò)課程思政教學(xué)開(kāi)展“立德樹(shù)人”，完備的知識(shí)水平和思想素質(zhì)理念起到十分重要的意義。 2.2挖掘《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程思政要素并有效結(jié)合 專(zhuān)業(yè)課程思政改革，一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是深入挖掘課程知識(shí)中的思政元素?！蹲≌覂?nèi)設(shè)計(jì)》主要講授住宅空間功能、界面、色彩、風(fēng)格、家具與陳設(shè)等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，會(huì)涉及考勤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)原創(chuàng)性、考試、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等與其他專(zhuān)業(yè)差別不大的“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”，高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)決定了這些方面不理想，比如課程經(jīng)常有遲到、曠課現(xiàn)象，提交設(shè)計(jì)作品存在互相抄襲等，結(jié)合課程教學(xué)可以挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中“誠(chéng)

10、信”思政元素，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信是人之根本，尊重契約精神是創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，遲到、抄襲等看似不在意的行為都是違反契約精神，養(yǎng)成習(xí)慣將對(duì)今后職業(yè)生涯的發(fā)展起到非常不利的影響，教師言傳身教，潛移默化影響學(xué)生。其次，住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容中，與生態(tài)文明建設(shè)的綠色室內(nèi)設(shè)計(jì)，中國(guó)制造的科技在智能住宅設(shè)計(jì)中應(yīng)用等課程思政內(nèi)容還有很大的挖掘空間。 3結(jié)束語(yǔ) 課程思政教學(xué)改革讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)和技能，還能全面提升綜合素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，顯然課程思政教學(xué)改革不是某一位教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者某一門(mén)課程改革就能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到改革面臨的諸多問(wèn)題和困難，加強(qiáng)對(duì)課程思政理念的探究，積極投身課程思政教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。 參考文獻(xiàn) [1]楊林川，楊輝，潘少江.基于形態(tài)構(gòu)成的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教室空間重構(gòu)[J].設(shè)計(jì)，2018（10）：137-138. [2]陳思月，鐘飛鳳.《居住建筑設(shè)計(jì)原理》課程思政改革探索[J].農(nóng)家參謀，2020（9）：232-233. [3]李波，屈原，徐靜.專(zhuān)業(yè)課中融入課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2020（13）：77.