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1、【環(huán)境藝術(shù)設(shè)計論文】高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革 摘要：本文針對非藝術(shù)生源成為當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生主流趨勢的普遍現(xiàn)象，在非藝術(shù)生源學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，探討非藝術(shù)生源學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域成才的可能性，提出從審美提升、創(chuàng)意激發(fā)、興趣養(yǎng)成三個方面改善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：非藝術(shù)生源學(xué)生；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式 改革近年來，國內(nèi)各高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)逐年擴(kuò)招，為保證招生數(shù)量，生源結(jié)構(gòu)由早期單一的美術(shù)類生源轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)、文理兼招生源并存。在生源比例上，也由美術(shù)生源主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲睦砑嬲猩粗鲗?dǎo)。（我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中非藝術(shù)生源的學(xué)生以

2、下簡稱為“非藝術(shù)生源學(xué)生”）以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，廣告設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計、影視動漫、產(chǎn)品造型等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群近三年招生情況為：2017年入學(xué)860人，其中非藝術(shù)生源學(xué)生514人，占比59.8%；2018年入學(xué)799人，其中非藝術(shù)生源學(xué)生502人，占比62.8%；2019年入學(xué)1023人，其中非藝術(shù)生源學(xué)生703人，占比68.7%。以上數(shù)據(jù)表明，隨著高職院校招生方式、教育主體的變化，非藝術(shù)生源學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)W習(xí)已成為一個普遍現(xiàn)象。 1非藝術(shù)生源學(xué)生的特性與教學(xué)現(xiàn)狀 非藝術(shù)生源學(xué)生最大的缺陷在于，其入學(xué)前未受過美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，生源能力結(jié)構(gòu)中缺失基本的美術(shù)

3、知識與技能，在審美感受、形體想象、手繪表現(xiàn)各方面相比藝術(shù)類生源學(xué)生有較大差距，特別缺乏在造型設(shè)計、色彩處理及畫面構(gòu)成等方面的自我評判與調(diào)控能力。許多非藝術(shù)生源學(xué)生在入學(xué)初期的素描、色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，由于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，自認(rèn)沒有“藝術(shù)細(xì)胞”而形成思想障礙，如不能得到及時疏導(dǎo)，很可能形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)障礙。而非藝術(shù)類生源學(xué)生的優(yōu)勢在于，其基礎(chǔ)知識相對全面，邏輯思維能力較強(qiáng)，有利于后期對專業(yè)理論與人文綜合素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)[1]。當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程多沿用傳統(tǒng)美術(shù)系科的教學(xué)內(nèi)容與方法，側(cè)重手繪技法與造型表現(xiàn)，但受限于高職學(xué)制，素描、色彩、圖形、構(gòu)成等美術(shù)基礎(chǔ)課程僅有54-72學(xué)時，無法在較短

4、課時內(nèi)訓(xùn)練出學(xué)生熟練的手繪技能。繪畫基礎(chǔ)薄弱及專業(yè)基礎(chǔ)課時不足，導(dǎo)致非藝術(shù)生源學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信與興趣。由此可見，傳統(tǒng)美術(shù)系科的基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新生源形勢下的教學(xué)要求，這是我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中存在的普遍現(xiàn)象和共同難題。 2非藝術(shù)生源學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域成才的可能性分析 在專業(yè)課程中，沒有美術(shù)基礎(chǔ)及缺乏“藝術(shù)細(xì)胞”是非藝術(shù)生源學(xué)生降低自我要求的主要借口，其根本原因是對個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，從而缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，要提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，首先要排除非藝術(shù)生源學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙。 2.1沒有手繪基礎(chǔ)是否可以成為優(yōu)秀的設(shè)計師？

5、 以包豪斯之后最為重要的設(shè)計學(xué)校———烏爾姆造型學(xué)院（HochschulefrGestaltung,Ulm）的基礎(chǔ)課程為例，其基礎(chǔ)教育主要是從四個方面展開：（1）視覺入門：有關(guān)色彩、空間、形態(tài)的訓(xùn)練與試驗；（2）表現(xiàn)方法：攝影、文字、徒手表現(xiàn)、素描的訓(xùn)練與分析；（3）工坊作業(yè)：手工技術(shù)（木材、金屬、石膏等）、基礎(chǔ)制作與分析；（4）文化知識：內(nèi)容眾多，包括現(xiàn)代歷史、政治、藝術(shù)、人類學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。烏爾姆的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，繪畫基礎(chǔ)課程占據(jù)的比例非常少，這是因為在以方法論為主的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育中，繪畫基礎(chǔ)并不是最重要的，受到最優(yōu)先重視的是規(guī)則與理性。同時，必須關(guān)注抽象問題與社會文

6、化，探討設(shè)計本身與社會的關(guān)系。勒柯布西耶、弗蘭克蓋里等著名的設(shè)計大師，均沒有扎實的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，他們都可歸屬于非藝術(shù)生源范疇。事實證明，非藝術(shù)生源只要得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，掌握正確的設(shè)計思維模式與方法，通過案例實踐磨礪，在視覺創(chuàng)意或設(shè)計理念上都能有所建樹。 2.2手繪訓(xùn)練是否是造型語言的唯一手段？ 在現(xiàn)代設(shè)計誕生的短暫的一百多年中，設(shè)計工具與手段的進(jìn)步并不顯著。計算機(jī)民用化之前，在二維空間上進(jìn)行表現(xiàn)的手段非常有限，當(dāng)時設(shè)計師的思維創(chuàng)意表達(dá)往往受限于手繪基礎(chǔ)造型能力。而進(jìn)入21世紀(jì)以后，計算機(jī)圖形技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)在很多領(lǐng)域完全取代了手繪，對于設(shè)計而言，規(guī)范與規(guī)則的意義更為

7、重要。設(shè)計師的工作由傳統(tǒng)的“畫圖”發(fā)展到數(shù)碼軟件的“制圖”，再發(fā)展到實際應(yīng)用中的“用圖”，豐富便捷的數(shù)碼設(shè)備和軟件技術(shù)在很大程度上彌補(bǔ)了非藝術(shù)生源在基礎(chǔ)造型能力上的不足[2]。 2.3手繪訓(xùn)練是否是提高審美能力的唯一途徑？ 繪畫與設(shè)計雖是不同的表現(xiàn)形式，但決定它們成色的都是審美能力。出于經(jīng)驗與直覺，很多人認(rèn)為繪畫能夠提升人的綜合審美水平，但這并不是提升綜合審美水平的唯一途徑。尤其在側(cè)重技法的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育中，繪畫的學(xué)習(xí)本身對提升審美能力沒有多少幫助。現(xiàn)代設(shè)計師或許不需要手繪基礎(chǔ)，但必須有審美能力，這需要更多地去看，而非實踐。對于藝術(shù)設(shè)計而言，規(guī)律與規(guī)則大于

8、設(shè)計師的自我創(chuàng)作，一旦掌握審美的規(guī)律與規(guī)則，使用技法簡單的造型語言也能設(shè)計出具有深刻思想內(nèi)涵的作品。在基礎(chǔ)教學(xué)中加入創(chuàng)意訓(xùn)練，讓非藝術(shù)生源學(xué)生在放松的環(huán)境中大膽嘗試新的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，可以達(dá)到思維激發(fā)與提升審美的目的。 3非藝術(shù)生源學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系優(yōu)化策略 非藝術(shù)生源學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的難點(diǎn)在于生源基礎(chǔ)與課程體系、能力需求與教學(xué)模式之間的矛盾，必須遵循非藝術(shù)生源學(xué)生專業(yè)能力的可實現(xiàn)性與培養(yǎng)方案的規(guī)律性，從整體能力結(jié)構(gòu)著手，探索單門課程與專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力之間的遞進(jìn)規(guī)律，從而構(gòu)建一個完整的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。調(diào)整現(xiàn)有高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課

9、程結(jié)構(gòu)，改革不適應(yīng)非藝術(shù)生源學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容與手段。應(yīng)重新定義藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)專業(yè)興趣、激發(fā)設(shè)計思維、提升審美能力為出發(fā)點(diǎn)，使非藝術(shù)生源學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程由注重知識傳授、技能訓(xùn)練的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣引導(dǎo)和操作實踐的互動教學(xué)，建立一套完整的、基于非藝術(shù)生源特質(zhì)的特色課程體系[3]。（1）將設(shè)計審美與興趣引導(dǎo)確定為非藝術(shù)生源學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，通過大量經(jīng)典設(shè)計案例評析，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計作品進(jìn)行優(yōu)劣評判并闡述觀點(diǎn)，提高非藝術(shù)生源的專業(yè)眼光，防止“手低眼更低”的情況?？裳埰髽I(yè)設(shè)計專家現(xiàn)身說法，將經(jīng)典作品的現(xiàn)實意義用立體的手法展現(xiàn)給學(xué)生，介紹創(chuàng)作過程及創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)非藝術(shù)生源

10、的專業(yè)興趣，使興趣成為課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。（2）明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，根據(jù)生源基本情況制定合理的教學(xué)內(nèi)容與手段，改變不適應(yīng)非藝術(shù)生源學(xué)生的手繪技法訓(xùn)練，通過思維激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。輕形式、重內(nèi)涵，引導(dǎo)非藝術(shù)生源學(xué)生運(yùn)用簡單技法的元素，創(chuàng)作出內(nèi)涵深刻的設(shè)計作品。（3）從非藝術(shù)生源學(xué)生的學(xué)情分析入手（含基礎(chǔ)能力、心理狀態(tài)、思維特性、專業(yè)預(yù)期），針對性設(shè)置引導(dǎo)非藝術(shù)生源學(xué)生專業(yè)興趣、激發(fā)非藝術(shù)生源學(xué)生設(shè)計思維、提升非藝術(shù)生源學(xué)生審美能力三大版塊的課程內(nèi)容以及對應(yīng)的教學(xué)方法，最終確立突出綜合素質(zhì)與實踐能力教育的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。 4結(jié)語 高職院校藝術(shù)設(shè)

11、計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，其生源性質(zhì)、培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計本科院校有著本質(zhì)區(qū)別。生源變革是高職藝術(shù)設(shè)計教育者必須面對的現(xiàn)實，為適應(yīng)生存及發(fā)展需要，高職院校藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)本著“夠用、實用、好用”原則，遵循非藝術(shù)生源學(xué)生的成才規(guī)律，調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，圍繞興趣、思維與審美三方面打造專業(yè)基礎(chǔ)能力，為學(xué)生專業(yè)核心能力的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)非藝術(shù)生源學(xué)生專業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的整體提升。 參考文獻(xiàn) [1]張青.高職非藝術(shù)生源美術(shù)教學(xué)改革探討[J].職教通訊,2012,5(14):26. [2]曹美濤.獲得審美享受提高藝術(shù)趣味———談寧夏高職非藝術(shù)生源美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2013,10(30):94. [3]鄭萬林.藝術(shù)思維訓(xùn)練與原創(chuàng)能力培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2009,4(2):156.