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1、論中學(xué)生的逆反心理成因及對(duì)策 [摘要]中學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)極為明顯，究其原因，不外乎自身因素（主觀）和外在因素（客觀）。作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對(duì)癥下藥，使中學(xué)生健康成長(zhǎng) [關(guān)鍵詞]逆反心理主觀因素客觀因素消除 健康是整個(gè)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱?！澜缧l(wèi)生組織（WHO） 中學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過(guò)程中常常存在著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生

2、的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，井與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32．6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。有關(guān)專家將中學(xué)生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動(dòng)性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性等。 那么，中學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢？概括起來(lái)有以下幾方面： 第一，主觀因素。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。 1、中學(xué)生時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思

3、維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中中學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。 2、中學(xué)生時(shí)期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等

4、,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。 3、中學(xué)生時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)中學(xué)生在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去,思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng),把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。 第二、客觀因素

5、，包含以下幾個(gè)方面： 1、錯(cuò)誤的輿論氛圍，這種輿論氛圍既能給中學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識(shí)一旦在班集體中形成一種錯(cuò)誤的輿論氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。 2、校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，

6、中學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí)，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們不能掉以輕心，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因，其二是由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理方式，在一定程度上表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育

7、教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒(méi)有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則傳播給學(xué)生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導(dǎo)，另一條是用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，這是缺一不可的，如果教師說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。 3、庭和社會(huì)不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)、家庭中的許多不良

8、因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生，可見(jiàn)，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使中學(xué)生學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這是教育者所不能忽視的。 根據(jù)產(chǎn)生逆反心理的主客觀原因，要防止和消除中學(xué)生逆

9、反心理，也要從主、客觀兩方面加以把握。 一、主觀上努力 1、中學(xué)生要提高自我意識(shí)水平。自我意識(shí)是人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式，是人心理 發(fā)展水平的重要標(biāo)志。因此，要防止和消除逆反心理，首先要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自我意識(shí) 水平，提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制的能力，學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。這是防止和消除逆反心理的根本途徑。 2、 正確對(duì)待家長(zhǎng)、教師的教育和幫助。家長(zhǎng)、教師的有些方法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò) 誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。 中學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解他們的心，原諒他們的作法，不逆反。 二、 客觀保障 老師和家長(zhǎng)要更新觀念，改革教育

10、方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代要求的新方法，特別要注意對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。 1、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，真心愛(ài)護(hù)學(xué)生 教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地想一想:"假如我是學(xué)生，我希望老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題如何處理？"學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻模绻處熌軌蚪?jīng)常做到"心理?yè)Q位"，就能理解學(xué)生，就能永遠(yuǎn)保持一顆"童心"，一顆理解學(xué)生的心，就能體會(huì)學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂(lè)、同憂、同悲，學(xué)生才會(huì)感到教師是"自己人"，樂(lè)意與其親近，樂(lè)意聽(tīng)

11、從教導(dǎo)，這樣教育效果就會(huì)倍增。一般來(lái)說(shuō)，師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理? "相近的思想相吸，相反的思想相斥"，"你的調(diào)兒越高，我越不理你那套"是學(xué)生們常有的心理。因此，教師要了解學(xué)生思想水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)，減少反差，以提高教育效果。 2、 注重事實(shí)，耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤 家長(zhǎng)和教師在批評(píng)和嬌正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要注意擺事實(shí)講道理，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤很害怕，等著挨批，可教師并未這么做，而是表示理解，等待學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自己改正，這樣一來(lái)，最終的教育效果可能會(huì)更好。 寬容包括允許反復(fù)。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生反復(fù)，并抓住反復(fù)的機(jī)

12、會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步教育，促其繼續(xù)進(jìn)步。抓反復(fù)，要反復(fù)抓。絕不能見(jiàn)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中有反復(fù)就全盤否定。教師"揪辮子"，"揭瘡疤"的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而產(chǎn)生對(duì)抗行為或自暴自棄。 遇到學(xué)生違反紀(jì)律或教師"頂牛"時(shí)，教師要冷靜，出現(xiàn)僵局時(shí)更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜焉，防止把話說(shuō)過(guò)頭，傷了感情。另外，教師還要做一些思考和調(diào)查工作。當(dāng)過(guò)后再處理時(shí)就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學(xué)會(huì)控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。 對(duì)于中學(xué)生學(xué)生不同程度的逆反心理要做具體的分析。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生的逆反心理是對(duì)學(xué)校不切實(shí)際的教育內(nèi)容與教育方式的一

13、種反叛懲罰。學(xué)生是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。過(guò)去有效的教育內(nèi)容與教育方式，今天未必可行。學(xué)生不滿意"老一套"的東西，與成年人相比，更少有傳統(tǒng)的習(xí)慣思維與保守思想，更不會(huì)固步自封，因此比較容易發(fā)現(xiàn)成年人思想中習(xí)以為常的問(wèn)題；相反，對(duì)新鮮事物與新鮮思想的吸收能力又比成年人強(qiáng)。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生學(xué)生身上的逆反心理是有一定積極性與合理性的。教育工作者往往可以從學(xué)生逆反心理反應(yīng)中，找到自己工作上的弊病與缺陷，及時(shí)加以調(diào)節(jié)與改善。 當(dāng)然我們也必須看到，逆反心理的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生固執(zhí)與偏見(jiàn)的做法，會(huì)妨礙他們接受正常的教育。逆反心理有的有一定的道理，有的則不一定有道理，因此需要做具體分析。而且，一旦逆反心理形成為一種心理習(xí)慣，就會(huì)顯得固執(zhí)、怪僻，凡不合自己心意的，明明是對(duì)的，硬說(shuō)是錯(cuò)的，明明是好的，硬說(shuō)是壞的，喪失了認(rèn)識(shí)真理的客觀標(biāo)準(zhǔn)，丟掉了實(shí)事求是的應(yīng)有態(tài)度。所以，及時(shí)糾正逆反心理是很必要的。 由于中學(xué)生逐漸產(chǎn)生了成人感和自我獨(dú)立意識(shí)，所以容易產(chǎn)生逆反心理，家長(zhǎng)和老師要細(xì)致觀察，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對(duì)癥下藥，使中學(xué)生健康成長(zhǎng)。