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1、我國體育院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施 為了改變當(dāng)前田徑課程因為枯燥、運(yùn)動負(fù)荷大而被學(xué)生冷落的現(xiàn)狀，探討如何通過改革讓我國體育院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置得更加科學(xué)化、合理化，為我國體育院校體育教育專業(yè)田徑課程的開發(fā)和改革提供借鑒和指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、比較分析法、訪談法等研究方法，對我國8所體育院校田徑教學(xué)大綱的設(shè)置情況進(jìn)行研究和分析。 研究認(rèn)為：1)我國體育院校在課程設(shè)置和執(zhí)行的過程中存在一定的差異，也存在一定的不合理性。2)在田徑普修課和專修課學(xué)時設(shè)置上，部分體育院校所設(shè)學(xué)時太少，不利于技術(shù)的掌握;實(shí)踐課設(shè)置上，絕大部分院校的普修課缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生教學(xué)技能

2、的培養(yǎng);3)在考核形式上，我國體育院校的田徑課程均強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，對于過程性評價和相對性評價沒有足夠的重視;4)田徑課程所選教材的理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的需要，忽視學(xué)生的實(shí)際需求也是體育院校體育教育專業(yè)田徑課程改革所面臨的一個重要課題。 眾所周知，田徑運(yùn)動是各體育項目的基礎(chǔ)，能夠很好地反映運(yùn)動員的身體和心理、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練效果，是反映一個國家國民體質(zhì)好壞的重要參考，是當(dāng)今各個國家非常重視的體育項目。特別是田徑課程作為我國體育院校體育教育專業(yè)的主干課程，為我們國家培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的后備體育人才，對我國體育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，我國體育院校田徑課程的改革與發(fā)展極大地影響著體

3、育院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是隨著社會的發(fā)展，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中能有效地發(fā)展各種身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的田徑課，因其枯燥、單調(diào)、運(yùn)動負(fù)荷較大越來越不受學(xué)生的青睞。 再加上“學(xué)分制”與“選課制”實(shí)施，我國體育院校的田徑課程目前正面臨著前所未有的困境，造成學(xué)生選修田徑課程的人數(shù)不斷地在減少，其結(jié)果表現(xiàn)為體育院校田徑教學(xué)內(nèi)容和田徑課程教學(xué)時數(shù)不斷削減，田徑課程的考核標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地降低。很多體育院校的大學(xué)生為了拓展就業(yè)面，不得不選修最受歡迎的體育項目，使得有田徑特長的大學(xué)生在這樣的氛圍中也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的動力。因此，作為體育院校主干專業(yè)的體育教育專業(yè)，其田徑普修課和專修課程必須探索新的教學(xué)理念和改革

4、路徑來滿足當(dāng)前的社會發(fā)展需求。 　　1 研究對象與方法 　　1.1 研究對象 以我國體育院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施情況為研究對象。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文獻(xiàn)資料法 為了全面把握當(dāng)前我國體育院校田徑課程的研究成果，以中國知網(wǎng)為檢索源，以“體育院校”、“田徑課程”等為關(guān)鍵詞，檢索了2005-2015年相關(guān)文獻(xiàn)39篇，根據(jù)研究需要對其中20篇進(jìn)行重點(diǎn)參考，由此從理論上初步歸納出當(dāng)前我國體育院校體育教育專業(yè)田徑課程的開設(shè)狀況。 　　1.2.2 問卷調(diào)查法 通過對我國不同地區(qū)的8所體育院校，即北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、

5、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院，田徑普修課和專修課教學(xué)大綱的對比分析以及對專家進(jìn)行訪談之后，初步了解了我國當(dāng)前體育院校田徑普修課和專修課的設(shè)置現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)設(shè)計出專家調(diào)查問卷。問卷主要內(nèi)容包括：1)專家對體育院校田徑課程教材適用情況的反饋;2)專家對體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課和專修課教學(xué)大綱的執(zhí)行情況的反饋。此次研究共發(fā)放專家問卷40份，回收問卷40份，問卷回收率100%，其中有效問卷40份，有效問卷率為100%，完全滿足本研究的需求。 　　信度檢驗采用重測法，在間隔15天后，對相同的調(diào)查人員進(jìn)行文件的重新發(fā)放和回收，問卷的信度檢驗用SPSS11.5軟件計

6、算出重測法獲取的每個題項前后2次調(diào)查結(jié)果的信度系數(shù)R=0.82，說明問卷有較高的信度。問卷的效度檢驗采取聘請12位專家對問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗，得出問卷的效度系數(shù)為R=0.90，說明本文設(shè)計的問卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較合理，具有較高的效度。 　　1.2.3 比較分析法 通過比較分析不同體育院校的教學(xué)大綱，特別是對其教學(xué)時數(shù)、學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、考核評價設(shè)置等方面進(jìn)行統(tǒng)計，歸納總結(jié)后得出結(jié)論。 　　1.2.4 專家訪談法 鑒于研究需要，圍繞我國體育院校田徑普修課和專修課開設(shè)狀況編制了訪談提綱。訪談對象為所選8所體育院校16名正高級職稱體育教育訓(xùn)練學(xué)方向田徑教研室的專家，所有訪談都采用直接訪談的形

7、式進(jìn)行。 　　2 結(jié)果與分析 　　2.1 我國體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課課程設(shè)置的對比分析 　　2.1.1 體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)時數(shù)、學(xué)分以及開設(shè)學(xué)期的對比分析 通過對8所體育院校體育教育專業(yè)教學(xué)大綱的分析，不同體育院校在教學(xué)時數(shù)和所設(shè)學(xué)分上表現(xiàn)出較大差異，而學(xué)期數(shù)的設(shè)置則差異較小(見表1)。 　　1)在教學(xué)時數(shù)上，首都體育學(xué)院教學(xué)時數(shù)最高達(dá)到了208學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了其他院校，說明其對田徑普修課的重視;最少的為武漢體育學(xué)院的90學(xué)時，2所院校相差118個學(xué)時之多;上海體育學(xué)院的教學(xué)時數(shù)最接近所選8所體育院校的平均值，為138.50學(xué)時;北京體育大學(xué)、武

8、漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院所設(shè)學(xué)時數(shù)都沒超過100學(xué)時。針對上述教學(xué)時數(shù)設(shè)置情況，由于田徑普修課所學(xué)內(nèi)容較多，如果沒有一定的教學(xué)時間作保障，學(xué)習(xí)效果必然受到影響，因此，建議3所不到100學(xué)時的學(xué)校增加教學(xué)時數(shù)。 　　2)在學(xué)分設(shè)置上，依然是首都體育學(xué)院最多，為12個學(xué)分;北京體育大學(xué)的學(xué)分設(shè)置最少，為4個學(xué)分，與首都體育學(xué)院相差8個學(xué)分。 　　3)在設(shè)置學(xué)期數(shù)上，各個學(xué)校相差不大，基本都為2個或者3個學(xué)期，其中，北京體育大學(xué)只有1個學(xué)期，上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院為2個學(xué)期，成都體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院為3個學(xué)期。 2.1.2 體育院校體

9、育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)內(nèi)容的對比分析 8所體育院校所開設(shè)課程中開設(shè)最多的5門理論課程是《田徑運(yùn)動概述》、《田徑運(yùn)動技術(shù)原理》、《田徑運(yùn)動競賽組織》、《田徑運(yùn)動教學(xué)理論》和《田徑運(yùn)動競賽裁判》，說明這5門課程的實(shí)用性較強(qiáng)，可以為體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課理論課的開設(shè)提供借鑒。特別是《田徑運(yùn)動概述》和《田徑運(yùn)動技術(shù)原理》2門課程，各體育院校均選擇了開設(shè)，說明各體育院校均重視這2項教學(xué)內(nèi)容。 而在理論課程開設(shè)門類數(shù)量上，成都體育學(xué)院和首都體育學(xué)院為最多，均開設(shè)7門課程;北京體育大學(xué)最少，僅開設(shè)了4門課程;其他體育院校則一致，均為5門課程，說明各體育院校對理論課所授內(nèi)容的知識量和知識點(diǎn)上存

10、在—定的差異(表2)。課程內(nèi)容的設(shè)置需要遵從市場人才供需的規(guī)律和人才培養(yǎng)的教育學(xué)規(guī)律，所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇和開設(shè)門類數(shù)量上，還有待各體育院校加強(qiáng)交流，更為科學(xué)地、合理地進(jìn)行設(shè)置。 　　從8所體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課技術(shù)課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計結(jié)果來看(見表3)： 　　1)各體育院校均重視的項目分別是：跑(短跑和跨欄跑)、跳(跳高和跳遠(yuǎn))、投(鉛球和標(biāo)槍)共6個項目，說明這6項為各體育院校均為重視的基礎(chǔ)項目。但各院校開設(shè)項目的數(shù)量有所不同，北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院開設(shè)項目數(shù)量為最少，為6項基礎(chǔ)項目，其他院校則在此基礎(chǔ)上，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，更為多樣。例如，成都體育學(xué)院和沈

11、陽體育學(xué)院是開設(shè)項目最多的2個院校，至少有10個項目開展了學(xué)習(xí)。 　　2)通過計算單個項目所花費(fèi)的教學(xué)學(xué)時可知，各體育院校有所不同，其中武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院等4所體育院校單個項目所設(shè)置的學(xué)時基本上在10學(xué)時左右。而其他幾所院校單個學(xué)時最少的為上海體育學(xué)院的13學(xué)時，最多的為首都體育學(xué)院27學(xué)時，分析認(rèn)為，用10個學(xué)時學(xué)習(xí)一個項目，時間顯然偏少。 　　3)在教學(xué)實(shí)踐課的開設(shè)上，8所體育院校中只有3所院校有所開設(shè)，雖然教學(xué)時數(shù)不同，但均有所側(cè)重。有研究表明，田徑教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面型”的人才，掌握更多的技能之外，更要注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，這3所院

12、校在教學(xué)實(shí)踐課的開設(shè)上，值得其他幾所院校借鑒。 2.1.3 體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課考核方法的比較分析 對于田徑課程的考核方法，各院?；旧鲜谴笸‘?表4)?？己说闹黧w均包含了理論成績、技能評定、達(dá)標(biāo)成績和平時成績4個部分，不同之處在于有的院校除了這4個部分之外，還加入了其他考核內(nèi)容，比如，上海體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院加入了教學(xué)技能的考核，特別是上海體育學(xué)院還把教案的評定加入考核內(nèi)容之列，這說明了各體育院校的考核內(nèi)容在主體一致的基礎(chǔ)上，還有其他側(cè)重點(diǎn)，各院校各有自己的考核特色;從考核各部分所占的比例來看，各學(xué)校理論成績一般占總成績的20%～

13、30%，技術(shù)考核在各體育院校田徑普修課考核中占的比例均比較大，最突出的是首都體育學(xué)院技術(shù)成績占到70%，其他學(xué)院技術(shù)成績基本在40%～60%之間。 在平時成績考核方面，除了上海體育學(xué)院的平時成績占5%之外，其他7所體育院校的平時成績所占的比例都為10%。綜合來看，各體育院?？己嗽u價方法情況，基本吻合了田徑普修課要求的了解田徑理論知識、掌握基本技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的總體要求。但考核內(nèi)容各學(xué)校重視的程度有所不同，因此建議各體育院校相互之間加大交流的力度，相互借鑒，交流經(jīng)驗，從而制訂出適合本校實(shí)際又有利于對學(xué)生全面考核的方法和考核比重。 　　考核是一種教學(xué)手段

14、而不是教學(xué)目的，科學(xué)合理的考核內(nèi)容、多元互補(bǔ)的考核形式將會激勵和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過對體育院校田徑普修課教學(xué)大綱的總結(jié)比較分析，結(jié)合對各體育院校田徑教學(xué)專家的訪談結(jié)果，可以總結(jié)出我國體育院校田徑普修課課程考核有以下3個問題： 　　1)考核形式過于單一，技術(shù)課和理論課的考核形式基本為1種或者2種，這說明在考核方式上各學(xué)校并不科學(xué)，多數(shù)仍然采用“一考定成敗”的方式。 　　2)各學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要指標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。 　　3)從統(tǒng)計結(jié)果來看，終結(jié)性評價仍然是學(xué)校采用的主要評價方式，而沒有注重過程性評價的重要性，這樣很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反

15、饋效果，也不能很好地保證教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。 　　2.2 我國體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課課程設(shè)置的對比分析 　　2.2.1 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課教學(xué)時數(shù)、學(xué)分、學(xué)期的對比分析 在體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課學(xué)時數(shù)和學(xué)分的設(shè)定上，不同學(xué)校的差異比較明顯，而學(xué)期數(shù)則較為相近(表5)。 　　1)學(xué)時數(shù)上，8所體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專修課的平均學(xué)時為463學(xué)時，其中武漢體育學(xué)院最多，為588學(xué)時;沈陽體育學(xué)院最少，只有288學(xué)時;有4所體育院校的學(xué)時數(shù)低于平均值。作為體育教育專業(yè)田徑專項的學(xué)生來講，如果想獲得比較理想的訓(xùn)練成績以及掌握比較高的田徑專業(yè)技能，必須有足夠的訓(xùn)

16、練時間作保障，讓學(xué)生能夠得到更充裕的上課時間，學(xué)時時數(shù)高，顯然對課后的效果有利。 　　2)在學(xué)分設(shè)置上，各院校平均學(xué)分為21.38分，有5所院校的學(xué)分設(shè)置在20分以上，廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院的學(xué)分最少，為12學(xué)分。 　　3)從田徑課程分布的學(xué)期數(shù)來看，8所體育院校的學(xué)期數(shù)基本相近，北京體育大學(xué)等4所學(xué)校設(shè)置了6個學(xué)期，沈陽體育學(xué)院和成都體育學(xué)院2所學(xué)校均設(shè)置了5個學(xué)期，首都體育學(xué)院和天津體育學(xué)院最少，但也均達(dá)到了4個學(xué)期，整體上較為接近。 　　顯然，如果學(xué)分較少，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)分實(shí)際，考慮學(xué)習(xí)其他項目以獲得更多的學(xué)分。那么同一個學(xué)期，多個項目的交叉學(xué)習(xí)，這對于田徑基

17、礎(chǔ)項目的學(xué)習(xí)效果以及質(zhì)量，勢必有一些影響。因此，在學(xué)分與學(xué)時的優(yōu)化組合上，還有待改進(jìn)和完善。 　　2.2.2 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課教學(xué)內(nèi)容的對比分析 通過對不同體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課和普修課的比較，田徑專修課的理論課程開設(shè)相比較于普修課來講其設(shè)置的科目更加多樣和具體化，同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加細(xì)致(見表6)。 　　1)在理論課程的開設(shè)方面，各個體育學(xué)院開設(shè)最多的2門理論課程是《田徑運(yùn)動競賽裁判法及規(guī)則》和《田徑運(yùn)動競賽組織工作》，分別有7所院校開設(shè);而有6所院校開設(shè)的課程有《田徑運(yùn)動概述》和《田徑運(yùn)動場地》，說明這些課程的實(shí)用性較高，可以作為我國體育院校體育教育專業(yè)在開

18、設(shè)田徑專修課理論課程時的借鑒。但是，《田徑運(yùn)動員選材》、《訓(xùn)練計劃的制訂》以及《少年兒童、女子教學(xué)與訓(xùn)練》這3門課程開設(shè)的院校不多，體育教育專業(yè)田徑專項的學(xué)生將來必定會有很多要從事基層田徑訓(xùn)練的工作，這3門功課的學(xué)習(xí)對教練員來說是非常重要的，所以希望引起各體育院校的重視。 　　2)在體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課技術(shù)課程的設(shè)置上，各體育院校設(shè)置的課程相對集中，各學(xué)校都從跑、跳、投的項目上去開設(shè)。其中有7個田徑項目8所院校同時開設(shè)，分別是短跑、接力、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、推鉛球、擲標(biāo)槍和背越式跳高，有7所院校開設(shè)的技術(shù)課程是競走、中長跑和擲鐵餅，而撐桿跳高、障礙跑和擲鏈球開設(shè)院校數(shù)量較少，只有4所

19、院校開設(shè)。 　　3)在教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐課上，雖然注重的方向不同，但8所體育院校都有所開設(shè)，從中可以看出各所體育院校對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的重視。例如，北京體育大學(xué)注重對學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練方法與方式的實(shí)踐以及在裁判學(xué)習(xí)方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐，沈陽體育學(xué)院的實(shí)踐課包括教學(xué)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)習(xí)和裁判實(shí)習(xí)等。分析認(rèn)為，對于實(shí)踐課的開展還是應(yīng)該付諸于平時的教學(xué)訓(xùn)練課，可以借鑒北京體育大學(xué)在平時上課中穿插教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容，這樣學(xué)生會更容易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊練可以加深學(xué)習(xí)效果，同時也避免了放在學(xué)期末或者學(xué)年末集中起來實(shí)踐所引起的遺忘情況發(fā)生。 2.2.3 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課考核方式的對比分析 通過對我國

20、體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課學(xué)生考核方式的比較分析后發(fā)現(xiàn)(見表7)，8所體育院校田徑專修課的考核內(nèi)容與田徑普修課類似，基本包括達(dá)標(biāo)、技評、理論成績和平時成績4個方面，但與體育教育專業(yè)田徑普修課相比，我國體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課的考核方式更加靈活，大部分學(xué)校會根據(jù)不同學(xué)期的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，但是從考核內(nèi)容上，未能看到考慮學(xué)生常見的訓(xùn)練傷病，以及學(xué)生低水平、低狀態(tài)等因素的考核情況，暴露出過分注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的問題。 在當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，但是學(xué)期末的考核內(nèi)容和形式是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵因素，雖然各個學(xué)校對實(shí)踐課的開設(shè)較之以前有所提高，

21、但是在考核方式和方法的科學(xué)性上還需要進(jìn)一步思索，從而探索出更加合理的考核方式。 　　2.3 我國體育院校田徑課程教學(xué)實(shí)施的狀況分析 2.3.1 體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的情況分析 對于我國體育院校體育教育專業(yè)田徑課程(普修和專修)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施情況(見表8)，全部40位專家均選擇了“學(xué)習(xí)田徑教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)技能”這一項，說明了該項教學(xué)任務(wù)是田徑課程教學(xué)實(shí)踐中最為重要的一項教學(xué)任務(wù);專家選擇比例超過60.00%以上的共同選項是“提高專項運(yùn)動能力，達(dá)到國家運(yùn)動員等級”和“培養(yǎng)裁判能力，獲得裁判等級證書”，其中，針對普修課，專家更側(cè)重于“發(fā)展身體素質(zhì)，培養(yǎng)體育運(yùn)動

22、興趣”，而針對專修課則更側(cè)重于“掌握田徑競賽組織能力”，體現(xiàn)出了二者的差異性。由此可見，絕大多數(shù)體育院校在教學(xué)實(shí)施過程中側(cè)重以培養(yǎng)田徑實(shí)踐人才為主要任務(wù)，專注于提高學(xué)生的專業(yè)技能。 同時，也體現(xiàn)出體育院校在教學(xué)實(shí)踐中較少關(guān)注學(xué)生的人格素質(zhì)，以及田徑科研能力的培養(yǎng)，只是將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在知識和技術(shù)的發(fā)展上，在教學(xué)任務(wù)的全面性、學(xué)生基本技能的發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)上有待進(jìn)一步完善。 2.3.2 體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱執(zhí)行的情況分析 教學(xué)大綱是編制課程的總體規(guī)劃部分，從整體上規(guī)定了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、考核方式等內(nèi)容，是實(shí)施和開展教學(xué)工作的依據(jù)。從體育院校體育教育專業(yè)

23、田徑課程教學(xué)大綱的執(zhí)行情況統(tǒng)計來看(見表9)，在體育教育專業(yè)田徑普修課課程實(shí)施過程中，40位專家中有14位(35.00%)認(rèn)為本校體育教育專業(yè)課程實(shí)施過程是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行的;有17位(42.50%)專家認(rèn)為本?；景凑战虒W(xué)大綱執(zhí)行;僅有9位(22.50%)專家認(rèn)為本校體育教育專業(yè)田徑普修課是根據(jù)教學(xué)大綱靈活進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的。 在體育教育專業(yè)田徑專修課課程實(shí)施過程中，有17位專家認(rèn)為本校嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué);只有7位專家認(rèn)為本?？梢造`活掌握教學(xué)大綱并對課程開設(shè)進(jìn)行干預(yù)。依據(jù)上述研究統(tǒng)計，我國體育院校無論是體育教育田徑普修課還是專修課都能夠基本按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。 2.3

24、.3 體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教材使用情況的分析 教材是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，是教師和學(xué)生開展教學(xué)工作的主要載體，也是教師在教學(xué)過程中的主要參考依據(jù)，一門課程教材質(zhì)量的好壞直接影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對于田徑普修課，有26位專家認(rèn)為體育教育專業(yè)田徑普修課是適合本校田徑課程開設(shè)的，占到總?cè)藬?shù)的65%;有5位專家認(rèn)為本校當(dāng)前的教材與所開設(shè)課程不匹配，占到了總?cè)藬?shù)的12.5%。 對于田徑專修課來講，認(rèn)為當(dāng)前教材非常適合和適合課程設(shè)置的專家人數(shù)分別為7位和17位，共計占到總?cè)藬?shù)的60%;認(rèn)為不合適的專家僅有3人，只占到總?cè)藬?shù)的7.5%(表10)。從整體情況來看，當(dāng)前體育院校

25、田徑課程所使用的教材基本滿足課程開設(shè)的需要，但是從專家反饋的結(jié)果來看，在教材的使用上部分學(xué)校還存在著不足。 　　3 結(jié)論與建議 　　3.1 結(jié)論 　　1)我國各體育院?；径寄軌蚪Y(jié)合本校實(shí)際對這體育教育專業(yè)的田徑課程進(jìn)行設(shè)置與實(shí)施，并根據(jù)教學(xué)大綱貫徹執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，選用參考教材，但各體育院校在課程設(shè)置和執(zhí)行的過程中存在—定的差異，也存在一定的不合理性。 　　2)我國體育院校田徑理論課與技術(shù)課在教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)置上基本一致，突出了田徑的專業(yè)性和實(shí)用性，各院校能夠結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)置更具有多樣化的教學(xué)內(nèi)容;理論課和技術(shù)課在學(xué)時、學(xué)期以及項目設(shè)置上，部分體育院校存在所設(shè)學(xué)時、學(xué)期較

26、少，時間上難以保障，不利于學(xué)生充分地對所學(xué)內(nèi)容的掌握;在實(shí)踐課設(shè)置上，絕大部分院校的普修課在技術(shù)教學(xué)設(shè)置上缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，不能滿足社會的需求，進(jìn)而影響大學(xué)生的就業(yè)。 　　3)在考核形式上，我國體育院校田徑課程均強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，對于過程性評價和相對性評價沒有足夠重視，反映出考核方法不能全面、合理、客觀地對學(xué)生掌握情況進(jìn)行評價。 　　4)在教材的使用上，各學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇不同版本教材，但是教材內(nèi)容過分注重技術(shù)理論內(nèi)容，并沒有考慮到其實(shí)際應(yīng)用價值，同時缺乏啟發(fā)性和趣味性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。個別體育院校暴露出未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、教材過于陳舊，不能很好地

27、體現(xiàn)時代性等問題。 　　3.2 建議 　　1)體育院校應(yīng)遵循人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)時數(shù)的合理設(shè)置，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時加大實(shí)踐課所占的比重，注重實(shí)習(xí)形式的多樣化。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理制訂教學(xué)大綱的內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時數(shù)與學(xué)分的確定、教材的選擇以及考核方式和標(biāo)準(zhǔn)的制訂等，以利于教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。 　　2)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，完善教材建設(shè)。根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求，提高教材的適用性和可行性。及時更新教材內(nèi)容，使教材能夠集專業(yè)性、趣味性和知識性為一體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理安排教材的難度。 　　3)借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，創(chuàng)新評價機(jī)制。應(yīng)該多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行評定，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來，鼓勵教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合評價的模式，針對學(xué)生的個體差異性制訂客觀、公正且易于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。