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1、大學生消防安全教育研究 大學生消防安全教育研究 2017/12/11 [摘要]大學生消防安全教育是高校學生安全工作的重要方面，本文立足于行為安全理論，構建行為模型，并深入大學生群體開展問卷調查和訪談，對獲取數據和信息進行科學有效的統(tǒng)計分析，有針對性地從四個方面提出加強大學生消防安全教育的建議。 [關鍵詞]行為安全理論；大學生消防安全教育；問卷調查；建議 高校一旦發(fā)生火災，影響力大、涉及面廣，會嚴重影響學校的正常教學和學生的健康成長。進

2、入21世紀以來，各地高校屢發(fā)失火事件，造成一定損失。通過對高校火災事故原因的了解分析，可以看出大學生消防安全意識和知識的不足是導致高?；馂氖鹿拾l(fā)生的主要原因，同時，這也從側面反映出加強大學生消防安全教育的重要性和迫切性。目前，我國關于大學生消防安全教育的研究大部分還是基于工作經驗的總結，對現狀展開分析，然后指出存在問題和原因，最后通過個人思考提出對策，缺乏一定的理論和數據支撐。本文嘗試將行為安全理論引入大學生消防安全教育研究，采取問卷調查和訪談等形式，深入大學生生活、學習實際，獲取第一手數據，并通過數據分析得出結論，期望能更加科學、準確地找到問題關鍵，提出針對性對策，為更好開展大學生消防安全教

3、育提供參考。 一、行為安全理論概述 （一）行為安全的定義 行為安全理論（BBS，BehaviorBasedSafety）的基礎是行為分析理論，是基于行為科學、安全管理科學、心理學等多種學科相互融合形成的一種安全管理方法，能夠糾正人的不安全行為，培養(yǎng)安全習慣和安全意識，促進安全氛圍的形成，進而提高組織的安全水平的較為有效的安全管理方法[1]。目前，業(yè)內對行為安全的含義、研究范圍、研究內容和應用效果的看法很不一致，總體認為行為安全理論主要著眼于人的不安全行為，在對行為人不安全行為進行觀察統(tǒng)計的基礎上，找出影響安全的關鍵行為，制定有針對性的措施，逐漸糾

4、正人的不安全行為，幫助行為人形成良好的安全意識和習慣，進而提高組織的安全水平。 （二）行為安全理論的運用 1.作用范圍 根據行為安全理論，造成安全事故的直接原因是“人的不安全動作”或“物的不安全狀態(tài)”，而造成“物的不安全狀態(tài)”的根本原因還是“人的不安全動作”。因此，預防事故發(fā)生的關鍵策略是消除人的不安全動作，但這在實際中較為困難，因為不安全動作的產生是一個動態(tài)過程，其與動作產生者的安全意識、行為習慣和所掌握的安全知識都密切相關，這些相關要素又與動作產生者所在組織的教育管理有關。行為安全理論將行為安全當作一整套事故預防的理論與方法來看待，它認為人的

5、行為具有可觀察性，可以通過組織行為對其進行管理，從而達到預防事故的目的， 2.實施流程 行為安全管理的實施模式是建立在前因—行為—后果的基礎上的，旨在改變人的思維習慣以及行為方式，使這些“不安全”的行為不再發(fā)生[2]。行為人表現出的行為的前因是導致行為發(fā)生的個人習慣和思維等要素，后果是行為所導致的具體結果。行為安全管理的實施流程具體分為識別關鍵行為、收集行為數據、提供雙向溝通、消除不安全行為四個步驟[3]。 二、行為安全理論在大學生消防安全教育中的應用 根據海因里希的事故統(tǒng)計，88%的事故是由人的不安全行為造成的，10%的事故是由

6、物的不安全狀態(tài)造成的，僅有2%的事故是由不可控因素造成的[4]。這些人的不安全行為和大部分物的不安全狀態(tài)都可以通過安全管理來避免，這一統(tǒng)計結果也適用于分析大學生消防安全事故，因此，運用行為安全理論指導大學生消防安全教育工作的開展，具有十分積極的意義。 （一）大學生消防安全事故致因鏈模型 筆者根據行為安全理論，結合大學生消防安全事故成因，提出大學生消防安全事故致因鏈模型（如圖1）。如模型所示，大學生的不安全動作直接導致火災事故，或者造成物的不安全狀態(tài)進而導致火災事故；引發(fā)大學生不安全動作的根本原因包含兩個方面：即大學生的消防安全意識不強和消防安全知識不足，消防安全

7、意識是指對消防安全事故可能造成自己或他人受傷害的一種戒備和警覺的心理狀態(tài)，消防安全知識是指與消防安全事故發(fā)生和處理密切相關的知識和技能，如什么是消防安全隱患、如何撲滅初起火災、如何進行逃生疏散等，這些知識的掌握與否直接決定了大學生如何發(fā)現、處理消防安全隱患和在突發(fā)火情時的應急表現。 （二）大學生消防安全教育實施流程 結合大學生消防事故致因鏈模型和大學生消防安全教育方式、目標，筆者提出大學生消防安全教育實施流程圖（如圖2）。根據流程圖，首先要確定教育的重點環(huán)節(jié)，即找到大學生在檢查消除火患、處理初起火災、應急疏散逃生等方面的意識和知識上的薄弱點；其次，通過研究分析，

8、找到解決這些薄弱點的方法，并在教育過程中不斷進行溝通、優(yōu)化，最終達到減少大學生不安全動作，從而遏制高?；馂氖鹿实哪康?。本文通過問卷調查、訪談的形式為研究提供數據支撐，使論文更具科學性和廣泛性。 三、問卷調查研究 （一）研究對象和方法 通過網絡問卷形式，在福建省內5所高校在校大學生中隨機發(fā)放1028份問卷，收回有效問卷1011份，有效率為98.34%。其中男生608人，女生403人；一年級390人，二年級312人，三年級255人，四年級54人。調查以問卷為主，訪談為輔。筆者在查閱有關大學生消防安全教育文獻資料的基礎上，根據行為安全理論，結合自身工作

9、實際，并與相關專家和管理老師交流，編制《大學生消防安全教育情況調查問卷》，選取反映大學生在檢查消除火患、處理初期火災、應急疏散逃生等方面的意識強弱和知識掌握情況的問題，并單獨設置考察學校宣傳教育實效方面的問題。 （二）結果分析 1.檢查消除火患方面 在“是否會判斷滅火器屬于有效狀態(tài)”、“是否會留意宿舍或其他校園場所的逃生路線”、“是否知道宿舍或其他校園場所消防設備的擺放位置”等問題，分別有25%、30%、20%的大學生選擇“會”或者“知道”。通過訪談發(fā)現，較大部分學生認為自身不會遇到火災事件，沒必要關注這些設施設備，也有部分學生反映校園內很少見到

10、疏散路線圖、滅火器標示等指示性標牌。在“是否會關注身邊的消防安全隱患?”一題中，只有15.33%的大學生選擇“經常關注，并要求別人注意”，絕大部分大學生選擇了“偶爾留意”或者“不懂如何關注”。通過訪談發(fā)現，大學生普遍對哪些是消防安全隱患、消防安全隱患可能造成的后果不甚了解。在“您對在宿舍內使用違章電器的看法”一題中，有66%的大學生選擇“存在隱患，不應該使用”，可是，在“是否在寢室使用過違章電器”一題中，高達62%的大學生選擇“使用過”。通過訪談發(fā)現，大部分大學生使用違章電器是為了燒水、做飯等，他們也反映學校存在諸如開水房偏遠、食堂定時關閉等后勤保障方面的問題，同時，學校對于使用違規(guī)電器的懲罰

11、力度沒有構成一定威懾。以上結果說明大部分大學生火災憂患意識不強，對消防安全隱患的重視程度不夠，對什么是消防安全隱患認識不足；部分學生僥幸心理較強，為圖一時方便，依然使用違規(guī)電器。同時，通過對調查數據交叉分析發(fā)現，隨著年級的升高，大學生關注身邊消防安全隱患的主動性呈現下降趨勢，而使用違章電器的和對此行為存在錯誤認識的人數比例呈現上升趨勢，說明高年級學生消防安全意識較淡薄。 2.處理初起火情方面 在“發(fā)現初起火情時，您的第一反應是什么?”、“電器或線路著火，您認為應該首先做什么?”、“發(fā)生火情時，您對報119火警的態(tài)度是什么?”等問題中，80%左右的大學生都能夠做出

12、正確選擇。但是，在回答“面對初起火情時，您認為自己是否會使用消防栓、手提式滅火器滅火”、“是否會正確報火警”等實操層面的問題時，高達56%、42%的大學生選擇了“不會”或者“可能不會”等否定性選項。這說明大學生了解處理初起火情的基本知識，但缺乏實操技能，一旦遇到初起火情，很難在第一時間予以正確處置。通過交叉分析發(fā)現，隨著年級的升高，大學生認為自己會正確使用滅火器滅火和報119火警的比例呈現上升趨勢，這與大學生在校時間越長，所參加的實操演練和教育活動越多有關系。 3.應急疏散逃生方面 在“逃離火場時，突然想起遺漏某個重要物品，您會怎么做?”、“您覺得火災造成人員傷

13、亡的主要原因是哪個?”、“若所有的逃生路線被大火封鎖，您認為該怎么辦?”、“您認為哪些是火場逃生的正確方法?”等問題中，75%以上的大學生都能夠做出正確選擇。但是，在“若遇到火災，您覺得您是否能夠運用疏散逃生知識從火場逃生?”一題中，高達58%的大學生選擇“不能”或者“不好說”。通過交叉分析發(fā)現，各年級大學生對疏散逃生知識的掌握水平相當。當今社會信息傳播媒介豐富，大學生在入校前獲得這方面的信息渠道較多，一旦形成潛意識就會固定下來；另一方面，大學生雖然能夠在理論上掌握應急疏散逃生知識，但是需要在演練實踐中提升運用能力，否則他們沒有信心運用這些知識處理消防安全突發(fā)狀況。 4.宣傳教

14、育效果方面 在問卷調查中，88%的大學生認為掌握基本的消防安全知識重要，大一學生群體中有92%選擇“重要”，其他年級學生選擇“重要”的比例都在84%左右。但是，僅11%的大學生知道消防“四個能力建設”和“三個應知應會”這些基本消防安全知識。說明大一時期是大學生對消防安全最重視的階段，同時，可以看出大學生能夠普遍認識到消防安全的重要性，但是在消防安全概念和內涵上的認識還比較模糊，沒有形成認知體系。大學生認為大學最需要加強的消防安全教育內容前三位依次是面對火情時候如何處理、哪些行為存在消防隱患、滅火器材如何使用。大學生最愿意參加消防安全教育的形式前三位依次是參與消防實戰(zhàn)演習、以消防

15、宣傳為主題的學生活動、案例警示教育。在開放式問題中，“多開展實踐操作性的演練”是大學生為改進高校消防安全教育工作所提最多的意見，可見大學生最愿意接受實踐性強的教育活動。 四、對策建議 根據行為安全理論，結合問卷調查統(tǒng)計分析，可以得出在大學生消防安全教育方面需要重點解決的突出問題是：火災憂患意識較差；檢查火患能力較弱；處理初起火情實操技能不足；隨年級升高消防安全意識降低；消防安全教育實效不明顯。針對這些問題提出以下幾點對策。 （一）緊抓新生入學關鍵期，強化教育效果 調查結果顯示，新生在入學階段對消防安全的重視程度和知識接受程度都處于

16、最高水平，在這一階段接受的教育效果將有效輻射大學生未來的校園生活。高校應大力提高這一階段的消防安全教育投入，達到事半功倍的效果，例如，可以開展新生入學消防安全知識考核；在新生教育讀本中加入包含消防安全教育的部分；通過輔導員、班主任、新生聯(lián)絡員在新生入學階段，為新生講解防火安全知識；在新生集會中播放相關教學視頻或典型案例；還可以利用易班網、校園微信微博等網絡平臺和載體開辟新生消防安全教育專欄。在教育內容方面，既要體現對消防安全的壓力傳導，又要側重于幫助大學生掌握“面對火情時候如何處理”、“哪些行為存在消防隱患”、“滅火器材如何使用”等具體知識，促進新生盡快形成消防安全認知體系。

17、（二）加強宿舍消防安全檢查，消除僥幸心理 學生宿舍是高?；馂母甙l(fā)地點，也是加強學生消防安全教育的重要場所。從實際情況看，新生的紀律性較強，在宿舍內使用違規(guī)電器的現象較少，但大學生使用違規(guī)電器的比例隨著年級升高而明顯提高。因此，在規(guī)范宿舍日常檢查的基礎上，保衛(wèi)部門、學生管理部門、宿舍管理部門等職能部門應加強高年級學生宿舍消防安全檢查，發(fā)現學生使用違規(guī)電器、存放易燃易爆物品情況的都應及時處理，同時，對拒不改正和多次違規(guī)的學生也應給予適當處分，通過日常檢查和紀律約束形成震懾，促進大學生特別是高年級學生養(yǎng)成良好的行為習慣和意識。相應的，學校后勤管理部門也應多深入基層，了解學生生活上存在

18、的困難，盡力解決學生反映的實際問題[5]。 （三）豐富校園教育形式，做到理論結合實踐 結合調查統(tǒng)計發(fā)現，大學生知道消防安全理論知識，并不等同于能夠把這些知識變成消防安全實操本領，要實現從“知道”到“會做”的過程，最重要的還是增加實操演練。學校職能部門可以利用每年新生入學階段、安全教育月、119消防日等關鍵節(jié)點，將滅火演練、疏散逃生演練等融入教育活動，并邀請公安消防部門進行現場指導，通過“以點帶面”的效應傳遞，帶動二級學院結合實際有效開展類似演練，加強學生的“實戰(zhàn)經驗”。同時，學?？梢葬槍Σ煌瑢W生的特點，例如針對化工類學生、美術類學生、機械類學生不同的知識結構和需

19、求，開展?；贩阑?、畫室防火等專項消防安全實踐教育。 （四）發(fā)揮大學生主觀能動性，提高參與積極性 高校消防安全教育工作不能僅依靠學校職能部門，還需要依托學生群體自發(fā)開展活動，提升教育效果，從而達到群防群治的工作局面。一方面，可以依托學生會、研究生會和其他學生社團，指導他們結合實際需求，開展活動形式多樣、內容豐富的學生活動，作為學校正式教育或演練的有效補充[6]，例如，開展消防安全知識手抄報比賽、消防設備現場觀摩、模擬火場疏散路線設計比賽等活動；另一方面，可以大力發(fā)揮學生志愿消防隊、班級安全委員的作用，通過對他們進行消防安全培訓，組織他們開展消防安全自查、消防知識

20、宣傳等活動，完善學生自我管理模式，帶動更多周邊學生關注消防、了解消防、重視消防。 參考文獻 [1]王哲，白云杰．基于行為安全模式的煤礦安全管理研究[J]．經濟師，2010，（3）:72～75． [2]任玉輝，秦躍平．行為安全理論在煤礦安全管理中的應用[J]．煤炭工程，2012，（12）：138～140． [3]余昌才．行為安全管理在施工中的應用分析[J]．管理學家，2014，（2）：284～284 [5]何愛霞，蘇海民．大學生消防安全意識現狀調查——以宿州學院為例[J]．宿州學院學報，2011，（12）：110～112． [6]張翔，程鑫玉．高校大學生消防安全教育系統(tǒng)的構建與對策——以中國科學技術大學為例[J]．內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2014，（5）：48～51． 作者：李翔