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1、體育院校大學生專業(yè)性價值取向 體育院校大學生專業(yè)性價值取向 2015/10/10 《北京體育大學學報》2015年第七期 價值取向是價值哲學的重要范疇，它是個人內心關于事物對自己、對社會的意義和重要性的認識傾向，是個人內化了的價值觀，對人的行為起著重要的調節(jié)與定向作用［1］。體育專業(yè)大學生在參加專業(yè)性有償社會實踐活動過程中所持有的價值取向，是其內心關于所從事的實踐活動對自己對社會的意義和重要性的認識傾向，是大學生在實踐過程中面對各種矛盾、沖突、關系時所持有的基本價值立

2、場、價值態(tài)度以及所表現出來的基本價值傾向，它對大學生的實踐態(tài)度和實踐行為起著重要的調節(jié)作用［2］。體育專業(yè)性有償社會實踐，是指體育專業(yè)大學生利用所掌握的專業(yè)技能進行的一項創(chuàng)造經濟價值的社會實踐活動［3］。以往研究中發(fā)現關于大學生的價值觀和價值取向問題相對比較集中，主要觀點為現代大學生的價值觀多元化取向較明顯，個人主義、功利主義等價值觀在大學生群體中較為普遍;關于體育專業(yè)大學專業(yè)性有償社會實踐的研究主要集中在實踐的形式和發(fā)展對策方面;但對于體育專業(yè)大學生專業(yè)性有償社會實踐的價值取向還存在空白;研究大學生對專業(yè)性有償社會實踐所持有的價值取向有利于幫助其形成正確的實踐價值觀，更好地指導大學生參加社會

3、實踐活動，充分發(fā)揮專業(yè)性社會實踐活動的育人價值，促進大學生的全面發(fā)展。 1研究方法 1.1研究參與者武漢體育學院、首都體育學院、上海體育學院、福建師范大學體育科學學院、西安體育學院5所院校的體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、社會體育專業(yè)的學生。采用配額抽樣方法進行問卷調查，每所學校、每個年級、每個專業(yè)發(fā)放15份問卷，共計發(fā)放450份問卷。實際回收問卷422份，回收率為93.8%，其中有效問卷409份，有效率為90.9%。 1.2自編 1.2.1通過訪談收集題項1)圍繞著“是否參加過專業(yè)性有償社會實踐?目的是什么?為什么沒有參加過專業(yè)性有償社會實踐?”等問題，對20名大學生進行

4、半結構式訪談，初步確定體育院校大學生參與專業(yè)性有償社會實踐活動的價值取向17個題項。2)2014年11月，對北京體育大學王華倬教授、華中師范大學王健教授、華東師范大學董翠香教授、武漢體育學院唐宏貴、謝雪峰教授、陳晴教授、彭曉偉副教授，就體育專業(yè)大學生的有償社會實踐價值取向的維度展開訪談。 1.2.2通過特爾菲法確定維度根據開放式訪談結果，運用特爾菲法對10名專家(表2)進行3個輪次的問卷發(fā)放以確定問卷的效度;第1輪回收后，刪除3個題項，然后進行第2輪發(fā)放，回收后，根據專家意見，又刪除1個題項，合并1個題項，合并1個維度，然后第3輪發(fā)放，最后形成12個題項、6個維度的正式問卷。 1.

5、2.3信度檢驗正式測量后，選取武漢體育學院20名學生進行重測信度檢驗，時間間隔為15d，克隆巴赫系數為0.85，p＜0.05。 2結果與分析 2.1體育專業(yè)大學生專業(yè)性有償社會實踐價值取向的確立通過特爾菲法調查結果得出體育院校大學生有償性社會實踐的價值取向為:1)積累經驗價值取向;2)適應社會價值取向;3)積累人脈價值取向;4)實現就業(yè)價值取向;5)服務社會價值取向;6)賺取金錢價值取向［6－7］。積累經驗價值取向，指大學生通過參加與本專業(yè)相關的社會實踐活動，1)能檢驗自身所學能否學以致用;2)在實際的教學過程中，能積累相關經驗，不斷提高自身的教學水平。訪談中絕大多數大學生對專業(yè)性

6、有償社會實踐在提高教學水平、豐富教學經驗方面有著較為正面的價值取向。適應社會價值取向，指體育專業(yè)大學生通過專業(yè)性有償社會實踐是為了更好了解社會，提高自身社會適應能力。人是社會性的動物，社會是人類生存和發(fā)展的必然場所［8］。大學生要想盡早地融入社會，縮短從一名學生向社會人之間角色轉變的過程，參加社會實踐活動就是一個非常不錯的選擇。積累人脈價值取向，指體育專業(yè)大學生進行專業(yè)性有償社會實踐活動過程中，持有的以擴大交際范圍、認識更多朋友，積累人脈為主的價值取向。實現就業(yè)價值取向，指體育專業(yè)大學生在進行社會實踐活動過程中，主要為了能提前嘗試自己的職業(yè)，尋找自己將來的就業(yè)方向，同時也為將來的就業(yè)創(chuàng)造機會。

7、服務社會價值取向，指大學生在進行專業(yè)性有償社會實踐活動過程中所持有的以服務大眾、奉獻社會為主要目的價值取向。大學生作為國家未來的棟梁，肩負著復興中華民族的重任，具有強烈的社會責任感是新時代大學生必須具備的素質，時代的發(fā)展要求大學生利用自身的所學為社會、為國家貢獻應有的力量。利用自身專業(yè)所學服務大眾、服務社會，是每一位體育人應盡的社會責任。賺取金錢價值取向，指大學生在專業(yè)性有償社會實踐活動過程中，以賺取金錢為目的的價值取向。體育專業(yè)大學生由于購買體育服裝、鞋帽、課余訓練等專業(yè)要求，消費水平較高，希望通過專業(yè)性有償社會實踐活動，獲得一定的勞動報酬，賺取生活費用，減輕家庭負擔。 2.2體育專業(yè)

8、大學生有償性社會實踐的價值取向特征 2.2.1體育專業(yè)大學生專業(yè)性有償社會實踐價值取向的整體描述表3顯示，大學生參與專業(yè)性有償社會實踐的價值取向的排序，由高到低依次為積累經驗、適應社會、積累人脈、實現就業(yè)、服務社會、賺取金錢。從以上體育院校大學生專業(yè)性有償社會實踐6個價值取向可以看出，其特征主要體現為以下幾個方面。多元化價值取向特征。體育院校大學生專業(yè)性有償社會實踐價值取向的6個方向已經體現出多元化特征。既有從個人利益出發(fā)的價值取向，又具有服務社會公益性價值取向。既有現實出發(fā)的價值取向，又具有理想狀態(tài)的價值取向。分析產生多元化價值取向的原因，與當前社會特征分不開的。當今社會處于轉型期，政

9、治、經濟、文化的發(fā)展特點，對體育院校大學生社會實踐的主體需求也呈現出多元化特點。大學生們即注重自我發(fā)展，自我完善，又同時關注自我價值的實現;即認同奉獻，但又非?，F實［9］。育人價值取向特征。調查顯示80%以上的學生認為在積累經驗和了解社會方面選擇重要。體育專業(yè)大學生參加專業(yè)性有償社會實踐的最終目的是為了實現人的全面發(fā)展。有學者曾指出，“實踐能力是一種包含知識運用、動手操作等多方面技能的綜合性活動能力”［10］。提高教學水平和了解社會提高社會適應力是育人價值取向的具體體現。同時表明體育院校大學生有償社會實踐的價值取向從主流上分析是積極的、健康的、向上的。關注自己大于關注他人與社會的價值取向特征。

10、服務社會的價值取向低于積累經驗、社會適應、積累人脈價值取向得分，從而說明體育院校大學生更加關注自己發(fā)展的需要。這與當代大學生的價值取向是相一致的。朱秋在其碩士論文中得出:在認識和處理個人利益與社會利益的關系上，越來越多的大學生關注自己大于關注社會。多層次、多差異價值取向特征。體育院校大學生專業(yè)性有償社會實踐的價值取向存在不同專業(yè)、不同年級和不同性別的差異，呈現出層次性和差異性。 2.2.2體育院校大學生專業(yè)性有償社會實踐價值取向的性別比較性別差異是個性心理和價值取向領域研究較為關注的問題，多數研究發(fā)現性別在個體心理各領域的差異顯著。在對不同性別體育專業(yè)大學生專業(yè)性有償社會實踐所持有的價值

11、取向進行比較分析后發(fā)現，男生和女生在了解社會、提高社會適應力價值取向不存在差異外，其他5個方面均存在差異。在提高教學水平、豐富教學經驗和擴大交際以及賺取金錢方面男生高于女生，說明男生更重視提高教學水平、了解社會提高社會適應力和賺取金錢的價值取向。而在實現就業(yè)和服務社會女生高于男生，說明女生更加重視實現就業(yè)和服務社會的價值取向。從另一側面也反映出男生對金錢的需求大于女生，而女生的就業(yè)壓力大于男生，女生比男生更富有奉獻精神。 2.2.3體育院校大學生專業(yè)性有償社會實踐的價值取向的專業(yè)比較以專業(yè)為自變量，價值取向的6個維度為因變量作方差分析，見表5，后續(xù)檢驗詳見結果見表6。從表5數據得出，不同

12、專業(yè)6個維度價值取向均存在一定差異。通過表6后續(xù)檢驗得出，體育教育與運動訓練專業(yè)6個方面的價值取向均存在差異。體育教育專業(yè)最為重視積累教學經驗的價值取向(M=4.34，SD=0.63);運動訓練專業(yè)最為重視適應社會的價值取向(M=4.31，SD=0.75)。社會體育專業(yè)最為重視積累人脈價值取向(M=4.17，SD=1.06)。從學生入學方式來看，體育教育專業(yè)學生與社會體育學生途徑與方法是相同的，運動訓練專業(yè)則是通過優(yōu)秀運動員單招考試入學的，從這點分析可以看出，社會體育專業(yè)學生由于培養(yǎng)方向與就業(yè)方向等方面的原因造成該專業(yè)學生不重視教學能力的提高，而更加關注實現就業(yè)的價值取向。體教專業(yè)的學生在專業(yè)

13、性有償社會實踐的價值取向上相對較集中，而運訓和社體專業(yè)的學生在價值取向上則相對較均勻。體育教育專業(yè)學生比運動訓練更加重視通過專業(yè)性有償社會實踐來積累經驗、積累人脈以及實現就業(yè)。運動訓練專業(yè)比體育教育專業(yè)更加重視適應社會、服務社會和賺取金錢的價值取向體育教育專業(yè)與社會體育專業(yè)比較得出，體育教育專業(yè)比社會體育專業(yè)學生更加重視通過專業(yè)性有償社會實踐來積累教學經驗、了解社會提高社會適應力、擴大交際以及實現就業(yè);而社會體育專業(yè)比體育教育專業(yè)更加重視服務社會和賺取金錢的價值取向。運動訓練與社會體育專業(yè)比較得出:6個方面的價值取向均存在差異;運動訓練專業(yè)比社會體育專業(yè)學生更加重視通過專業(yè)性有償社會實踐來積累

14、經驗、適應社會、服務社會和賺取金錢的價值取向，社會體育專業(yè)學生比運動訓練更加重視擴大交際、積累人脈和實現就業(yè)的價值取向。 3結論 3.1體育院校大學生專業(yè)性有償社會實踐的價值取向主要有:積累經驗、適應社會、積累人脈、實現就業(yè)、服務社會、賺取金錢。 3.2體育院校大學生專業(yè)性有償社會實踐價值取向的特征為:多元化價值取向;育人價值取向;關注自己大于關注他人與社會的特征以及多層次、多差異。 3.3從體育專業(yè)大學生專業(yè)性有償社會實踐價值取向的性別差異來看男生更加注重積累經驗、積累人脈和賺取金錢價值取向;女生更加注重實現就業(yè)和服務社會價值取向。 3.4從體育專業(yè)大學生專業(yè)性有償社會實踐價值取向的專業(yè)差異來看6個方面的價值取向均存在差異;體育教育專業(yè)更加注重積累經驗價值取向，運動訓練專業(yè)最為注重適應社會價值取向，社會體育專業(yè)最為重視積累人脈價值取向。