《西方經(jīng)濟(jì)參與式教導(dǎo)研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《西方經(jīng)濟(jì)參與式教導(dǎo)研究（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、西方經(jīng)濟(jì)參與式教導(dǎo)研究 西方經(jīng)濟(jì)參與式教導(dǎo)研究 2013/03/07 家庭條件優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍為“80”、“90”后，有著特殊的時(shí)代烙印，且大多為獨(dú)生子女，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高，因此在校學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越。受家庭背景與時(shí)代因素的影響，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往自我意識(shí)強(qiáng)烈，與一、二本學(xué)生相比，承受挫折與壓力的心理能力弱，在遵守紀(jì)律方面較差，而且缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。 人文知識(shí)豐富，偏重于感性認(rèn)識(shí)。由于大多為文科生，對定量分析不愿深入，而喜歡定性分析。教學(xué)過程中發(fā)

2、現(xiàn)大多學(xué)生愛好經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析，而對經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)則存在抵觸情緒。因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論往往難以掌握，通過考前突擊應(yīng)付考試，無法用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題 （1）教學(xué)方式單一。教學(xué)過程中基本上是“滿堂灌”，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講、做筆記，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，缺乏獨(dú)立思考空間，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶應(yīng)付考試，教學(xué)過程變成教師的“獨(dú)角戲”。 （2）重理論，輕應(yīng)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論主要以數(shù)學(xué)模型闡述為主，在教學(xué)過程中若脫離實(shí)際，則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛不活躍。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)，偏重理論講解，結(jié)果導(dǎo)致

3、學(xué)生雖掌握了模型推導(dǎo)卻無法真正明白經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，無法提升解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。 （3）考核方式單一。獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式雖大都實(shí)現(xiàn)了平時(shí)和期末成績的“三七開”，但考核重點(diǎn)有偏差，日常考勤、課堂提問是平時(shí)成績主要來源，期末試卷主要以概念、理論、計(jì)算考核為主，忽視對學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的考查，更有甚者，有些教師考評學(xué)生平時(shí)成績毫無根據(jù)，完全憑感覺給分，致使成績有失客觀與公正性，這也是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因之一。此外，很多獨(dú)立學(xué)院在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，普遍存在一味移植母體高校教學(xué)方法的現(xiàn)象，大多數(shù)都沒有試題庫，教師出題隨意性較大，甚至部分教師都無權(quán)出題，授課重點(diǎn)不突出。 西

4、方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)運(yùn)用參與式教學(xué) 參與式教學(xué)是在民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活、直觀的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，主要優(yōu)點(diǎn)有教學(xué)環(huán)境開放性、教學(xué)過程合作性、師生地位平等性。 1.案例式教學(xué) 案例教學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)事例將學(xué)生放置于特定經(jīng)濟(jì)情景中加以恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使繁雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論回歸具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。如講授彈性理論時(shí)，通過對“谷賤傷農(nóng)”、“薄利多銷”等的解釋加深學(xué)生對彈性的認(rèn)識(shí)。再如“機(jī)會(huì)成本”，單純按課本定義，學(xué)生不易理解，若讓學(xué)生計(jì)算自己上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，則更易接受。 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)形勢聯(lián)系十分緊密，案例資料較

5、豐富，如股市、房市、利率、通貨膨脹、失業(yè)等熱點(diǎn)都有利于激發(fā)學(xué)生興趣。無論選擇何種案例都要突出其實(shí)用性、時(shí)效性、啟發(fā)性與典型性。如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可列舉在世界金融危機(jī)背景下，中國2008-2009年的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，分析此背景下我國應(yīng)采取的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注每年或每季度國家發(fā)布的GDP、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分析國家出臺(tái)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目的。針對國家對法定存款準(zhǔn)備金率的調(diào)整，啟發(fā)學(xué)生去分析宏觀市場動(dòng)態(tài)。 在組織實(shí)施案例教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)理論講授、案例介紹、案例討論、案例分析、教師點(diǎn)評五個(gè)步驟，通過案例教學(xué)打破教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，激發(fā)學(xué)生參

6、與課堂的積極性，提高學(xué)生分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。 2.討論式教學(xué) 討論式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式之一，由教師提供討論話題或由教師提供討論范圍，學(xué)生確定話題，主要有即興討論、辯論討論與分組討論。 （1）即興討論是教師提出一個(gè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題的討論。例如，讓學(xué)生分析商場中高檔品為什么會(huì)大幅頻繁降價(jià)，超市中生活必需品卻很少降價(jià)；非春運(yùn)期的火車票適度降價(jià)能否增加客運(yùn)收入等問題來掌握彈性理論。在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí)分析為什么初戀總是難忘的；為什么員工在剛工作時(shí)干勁大，而幾年后卻意志消沉等現(xiàn)象。講到寡頭市場時(shí)，讓學(xué)生對中國移動(dòng)、中國聯(lián)通和中國電信三大企

7、業(yè)的服務(wù)及產(chǎn)品進(jìn)行比較，深刻了解寡頭市場的特點(diǎn)。 （2）辯論式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定可辯性高的辯題，讓學(xué)生經(jīng)過思考、爭論參與教學(xué)，認(rèn)知理論，將抽象理論具體化。辯題選擇應(yīng)體現(xiàn)綜合性、可變性、時(shí)代感強(qiáng)的特征。例如，政府對壟斷行業(yè)是否應(yīng)管制，該辯題涉及知識(shí)點(diǎn)多，如壟斷含義、政府管制、技術(shù)進(jìn)步、消費(fèi)者權(quán)益等，通過該辯題，可將眾多分散的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理糅雜在一起。再如，經(jīng)濟(jì)學(xué)界爭論已久的供需關(guān)系，究竟是供給創(chuàng)造需求還是需求創(chuàng)造供給。對目前眾說紛紜的房價(jià)問題，亦可設(shè)辯題，如政府能否將房價(jià)控制合理水平。類似辯題的設(shè)置，不僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，而且可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣與關(guān)注時(shí)事的熱情。 （3）分小組

8、討論，即將教學(xué)班的學(xué)生劃分為每組人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論主題，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。學(xué)生遇到問題，教師不要發(fā)表意見，可讓學(xué)生通過自己查閱資料解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及競爭合作意識(shí)。 3.情景模擬教學(xué) 情景模擬教學(xué)即教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)具體情景，讓學(xué)生“身臨其境”，通過模擬實(shí)戰(zhàn)掌握理論知識(shí)。如，講授均衡價(jià)格和消費(fèi)者行為理論，可組織學(xué)生以小組為單位扮演消費(fèi)者和產(chǎn)品供給者。消費(fèi)者希望買到價(jià)廉物美的商品，則想辦法壓低價(jià)格，而產(chǎn)品供給者則通過產(chǎn)品展示、廣告宣傳等方式以高價(jià)銷售更多商品，通過買賣雙方博弈最終達(dá)成交易。通過這樣的角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)成本—收益原則及市場

9、競爭的激烈性，進(jìn)而掌握價(jià)格杠桿對市場的調(diào)節(jié)作用。同時(shí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的講授，教師選出部分容易理解且非重點(diǎn)部分交給學(xué)生講授，如，彈性理論中供給價(jià)格彈性或關(guān)于非凱恩斯的消費(fèi)理論。以5—7人的小組為單位，通過資料查詢、課件制作、講授演練等一系列活動(dòng)完成任務(wù)，教師根據(jù)講授情況對各小組進(jìn)行點(diǎn)評。通過該方式，讓學(xué)生體驗(yàn)做教師的感覺，提高學(xué)生的參與意識(shí)、組織能力與表達(dá)能力。 4.考核方式創(chuàng)新 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，考核內(nèi)容既包括學(xué)生對概念、理論的掌握程度，也包括學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。平時(shí)考核除了出勤率與平時(shí)作業(yè)外，還要將課堂互動(dòng)情況、對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象評析等方面納入總

10、成績中。將平時(shí)成績與期末成績由原來的“三七開”轉(zhuǎn)為“四六開”或“五五開”，以此激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。此外，還可采取對比式教學(xué)、圖表教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高自主學(xué)習(xí)能力，改善目前教學(xué)質(zhì)量。 小結(jié) 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院授課對象的獨(dú)特性，要求授課過程中有必要實(shí)行參與式教學(xué)，但該模式的具體實(shí)踐對獨(dú)立學(xué)院的師生提出更高要求。作為教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，基于對參與式教學(xué)內(nèi)涵的掌握，正確引入熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的教學(xué)方式，有效組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣與熱情；作為學(xué)生要以積極的心態(tài)全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，積極參與教學(xué)過程，使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷獲得知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，通過參與式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改善學(xué)生被動(dòng)聽課狀態(tài)，切實(shí)提高教學(xué)效果。 作者：吳玲霞單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院