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1、初中化學(xué)學(xué)案教學(xué)的思考與探索論文 　　摘要：傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，“課堂精力流失率”較高而“高效學(xué)習(xí)率”甚低，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極進(jìn)行了化學(xué)課堂教學(xué)改革，為了更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們嘗試“學(xué)案教學(xué)”，在學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)下，教學(xué)成績(jī)初見成效，接下來，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱P(guān)于初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的思考和探索。 　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)案教學(xué)；思考；探索 　　“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚地了解教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生拿到“學(xué)案”后，他們就能對(duì)課堂學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，這樣的教學(xué)使學(xué)生有了主動(dòng)權(quán)

2、和參與權(quán)。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者及問題的排除者；學(xué)生在課堂上也不是被動(dòng)聽課的人，而是學(xué)習(xí)的展示者與參與者，是課堂學(xué)習(xí)的真正主人。 　　一、對(duì)初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的思考 　　1.思考初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的目的 　　首先，實(shí)現(xiàn)師生平等?！皩W(xué)案教學(xué)”在實(shí)踐中把以學(xué)生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學(xué)案學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學(xué)習(xí)中，確立了學(xué)習(xí)的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到了教學(xué)中師生平等。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。每課學(xué)案中都有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、自我測(cè)評(píng)等內(nèi)容，所以，有了學(xué)案學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有了計(jì)劃和目標(biāo)。尤其在自

3、主探究中，更啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。再次，轉(zhuǎn)化教師角色。師者，傳道授業(yè)解惑也。面對(duì)新課改，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者與啟發(fā)者。而“學(xué)案教學(xué)”正好解決了這一問題，它把教師教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的學(xué)法上，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)換，在這樣的教學(xué)方式中，教師是編者、導(dǎo)者與撥者。 　　2.思考初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的意義 　　首先，“學(xué)案教學(xué)”方式使教學(xué)雙方都獲益。在“學(xué)案教學(xué)”的要求和指導(dǎo)下，教師在課下必須精心準(zhǔn)備，研讀教材、了解學(xué)生，只有做好充足準(zhǔn)備，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)而來的“問題”，才能充分調(diào)控和

4、駕馭化學(xué)課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是做題的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)的主人，他們積極思考、主動(dòng)探索，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)軌道，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)素養(yǎng)。其次，“學(xué)案教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的交流模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師與學(xué)生的單向交流，但是“學(xué)案教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網(wǎng)絡(luò)。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的思維被充分激活，展現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)發(fā)生和發(fā)展變化的過程。最終，在“學(xué)案教學(xué)”的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，課堂教學(xué)效益將再上升一個(gè)臺(tái)階。再次，“學(xué)案教學(xué)”把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給了學(xué)生。在這樣學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)、自己探索，

5、同時(shí)學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。學(xué)生在課堂中找到了適合自己的發(fā)展位置，這是因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到了因材施教和揚(yáng)長(zhǎng)避短。 　　二、對(duì)初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的探索 　　1.編寫學(xué)案 　　編寫學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)”的第一步，也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)案的編寫要在研讀教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，準(zhǔn)備工作做完就是編寫學(xué)案了。編寫學(xué)案時(shí)，應(yīng)把以下內(nèi)容納入：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、自我測(cè)評(píng)三大方面內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。自主探究應(yīng)包含探究的知識(shí)點(diǎn)、探究的過程、探究的現(xiàn)象、探究的結(jié)論及對(duì)探究問題的思考與交流。自我測(cè)評(píng)主要是教師在編寫學(xué)案時(shí)編寫的一些符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的試題，這些題目

6、由易到難，層層深入，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。 　　2.組織展示 　　當(dāng)學(xué)生把學(xué)案中的內(nèi)容學(xué)習(xí)完了以后，就是展示環(huán)節(jié)了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學(xué)案中的主要內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，做匯報(bào)的目的就是展示自學(xué)成果。接下來，針對(duì)展示的問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)案中的問題及學(xué)生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發(fā)和指導(dǎo)，以推動(dòng)課堂討論進(jìn)程。 　　3.解答問題 　　學(xué)生在展示環(huán)節(jié)及討論過程中會(huì)遇到一些問題，這時(shí)候教師就要以適當(dāng)方法給予講解，尤其要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行解答，關(guān)于問題的講解不在多而在精。講解完重難點(diǎn)內(nèi)容后，教師還應(yīng)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性精講、歸納和總結(jié)，

7、提出學(xué)習(xí)要求與注意事項(xiàng)等。 　　4.布置作業(yè) 　　上面已論述過，學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題與能力訓(xùn)練題，所以布置作業(yè)的時(shí)候教師要適當(dāng)留白，數(shù)量太多會(huì)陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業(yè)題，讓學(xué)生按照既定標(biāo)準(zhǔn)完成。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而且課上學(xué)生掌握得都很好，則可以不布置書面作業(yè)?？傊?，布置什么樣的作業(yè)，教師要按照具體教學(xué)實(shí)踐安排，做到合理、適度、恰當(dāng)就可以。 　　參考文獻(xiàn)： 　?。?］林杰.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2012（08）. 　　［2］江偉.初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，2011. 　　［3］劉群.農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)施學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐探究［D］.蘇州大學(xué)，2011.