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淺談數(shù)學作業(yè)的設計

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1、淺談數(shù)學作業(yè)的設計 淺談數(shù)學作業(yè)的設計   數(shù)學新課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本,全面提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。一方面強調(diào)數(shù)學學習要貼近生活、貼近社會、促進學生的全面發(fā)展;另一方面強調(diào)探究學習,鼓勵不同層次、水平的學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中,獲得盡可能大的發(fā)展。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學的重要組成部分,是數(shù)學教學中組織學生學習實踐活動的一種重要形式。因此,在新課程實施過程中,應加強數(shù)學作業(yè)的設計,以充分調(diào)動學生的主體性,促進學生積極思維,適應每個學生的個性發(fā)展,使數(shù)學作業(yè)真正成為提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有力手段和重要保

2、障。   一、作業(yè)設計應彰顯主體性   新課程的一個重要理念是實現(xiàn)學生主體對知識的主動建構,即充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性。學生的學習活動本身就是一個積極主動的建構過程。這個過程與學習者原有的知識經(jīng)驗和學習者主動學習的心向密切相關。學習者不是被動地接受外在信息,而是主動地根據(jù)原有的認知結構有選擇性地知覺外在信息,構建當前事物的意義。作業(yè)設計不僅僅是為考查學生對數(shù)學概念和規(guī)律的理解和掌握情況,更重要的是能夠引導他們進行深入地思考和分析問題,獲得新的學習,進而促使其綜合能力的形成。被動地完成習題與通過主動地探索深入思考解決有關習題,其效果不可同日而語。因此我們在設計作業(yè)時,應注意根據(jù)知識的

3、內(nèi)在聯(lián)系,設置探究性作業(yè)。探究性作業(yè)能有效開拓學生的思路,促使學生進行積極思維,讓學生的思維由問題開始到問題深化,始終處于積極主動的狀態(tài)之中,變被動為主動。實踐證明,學生在參與解決習題的過程中,他們的情緒是熱烈的一旦真正成為學習的主體,探究和創(chuàng)新能力會不斷得到加強。例如:教學中讓學生寫出一些小論文《生活中的一些概率》、《如何論證勾股定理的逆定理》等。   二、作業(yè)設計應具有層次性   心理學研究表明:成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗,成功體驗不僅可對動機起強化作用,而且還容易使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感,愉悅其整個身心。學生完成數(shù)學作業(yè)的過程就是學生獲得成功或失敗體驗的過程,因此在設計

4、數(shù)學作業(yè)的時候,應該注意使學生能獲得充足的成功體驗,不斷提高或保持較高的數(shù)學學習動機和興趣。   新課程的基本理念要求能使全體學生都獲得全面發(fā)展。這就要求在教學中能考慮學生的個體差異。在實際教學中,學生都做同樣的作業(yè),學習水平較高的學生通常感覺沒有挑戰(zhàn)性,淡而無味,“吃不飽”,久之,他們學習數(shù)學的勁頭就會慢慢減小,不能最大限度地發(fā)展自己;而學習水平較差的學生則會感到難度太大,力不從心,“消化不良”,久之,他們就會望數(shù)學而生畏,進而卻步。這也就是說,實際教學中的作業(yè)沒有體現(xiàn)出教學的層次性,不能適合不同思維能力的學生的發(fā)展需求。   因此在設計作業(yè)時,應注意精選習題,不搞“一刀切”,要設計不同

5、層次的作業(yè),以適應不同水平的學生,給學生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間,讓每一個同學都有機會獲得充足的成功體驗。設計層次性作業(yè),還包括同樣一道作業(yè)能適合不同水平的學生,由于學生的水平不同,他們對作業(yè)解答的水平也不同。   例如,有這樣的習題:九點鐘時,鐘面上時針與分針的夾角是多少度?學生很容易回答。若問:九點半時,時針與分針的夾角是多少度?此時會有很多同學出錯,經(jīng)過思考,仍有較多同學可以得出正確結論。若問:九點十二分時,時針與分針的夾角是多少度?此時對學生來說有相當大的難度。   可把上述三題結合起來:九點時,時針與分針的夾角是多少度?九點半呢?你是如何知道的?那么,九點十二分時你能知道時針

6、與分針的夾角是多少度嗎?請你說說角的知識在計算時針與分針的夾角時的應用并寫出小論文。   這樣通過降低起點,有目的地縱向加深擴散,不僅可系統(tǒng)掌握知識,又有利于思維能力的`鍛煉和培養(yǎng)。不同水平的學生在完成這類習題后就會對所對應的知識內(nèi)容形成一定的認識,但認識的深度各不相同,從而表現(xiàn)出解答的差異。但每一位學生都不會無法作答,保證了每個學生都能“成功”完成該類習題。   三、作業(yè)設計應凸顯價值性   數(shù)學新的課程目標明確提出,讓學生“具有較強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的數(shù)學問題,敢于質疑、勤于探索,逐步形成獨立思考的能力?!本哂兴伎純r值的作業(yè)能充分調(diào)動起學生思維的積極性,使學生在不斷

7、的思考中達到對知識的深入理解,進而形成較強的思考能力。一般說來,具有思考價值的作業(yè)都具有較大的思維容量,可以給學生更廣闊的思維空間,有利于調(diào)動學生的學習熱情;同時具有思考價值的作業(yè)還應該具有適宜的難度,即落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),學生經(jīng)過努力思考能夠解決,但又不至于因問題太簡單而不屑一顧,有利于增強學生的自信心。   例如,已知:a2+ab=3,ab+b2=5,試求a2-b2的值。   可以有以下解法:①a2-b2=(a2+ab)-(ab+b2)=3-5=-2;②已知條件變形為a2=3-ab,b2=5-ab,代入得:a2-b2=(3-ab)-(5-ab)=3-ab-5+ab=-2;③兩式相減,得:a2-b2=-2。   此題對學生來說有一定的難度,但是在教師一步一步地提示下,學生充分調(diào)動自己的思維,還是可以完成的。另外,讓學生在這幾種方法的提示下,自己動腦,具有較強的開放性。學生要解決這一問題的思維空間比較廣闊,步步深入的方式也能調(diào)動學生的積極性。   “教者有心,學者得益。”數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計,不但可以減輕學生的課業(yè)負擔、鞏固和運用所學知識,還可以最大限度地拓展學生的視野、豐富課余生活、發(fā)展獨特個性,從而使得課堂內(nèi)外逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”。

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