《高校《計量經(jīng)濟學》實驗環(huán)節(jié)和教學方式的調(diào)整》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高?！队嬃拷?jīng)濟學》實驗環(huán)節(jié)和教學方式的調(diào)整（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、高?！队嬃拷?jīng)濟學》實驗環(huán)節(jié)和教學方式的調(diào)整 《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。課程的教學目標是通過計量經(jīng)濟理論學習和實踐教學，使學生掌握計量經(jīng)濟學基本的理論，并運用相關(guān)的方法對實際的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究。財經(jīng)類高校由于專業(yè)和學生的特點，《計量經(jīng)濟學》在課程設(shè)置、教師教學和學生學習方面均存在一些問題，這些問題都制約著該課程的發(fā)展，影響了教學效果，特別是實驗教學方面所存在的問題更加突出，使得學生在學習完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論用于實際經(jīng)濟問題的分析之中。只有在計量經(jīng)濟學實驗教學中對這些薄弱環(huán)節(jié)不斷

2、完善，并加強學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力的培養(yǎng)和訓練，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，才能使其得所學到的計量經(jīng)濟理論真正和以后的實際工作相結(jié)合，也才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質(zhì)，為將來畢業(yè)后更好地適應實際工作奠定基礎(chǔ)。 一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整　　當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整

3、，歸納起來主要有以下幾個方面：　　1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件Eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。　　2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。　　3.進一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)

4、合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?！　?.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是EViews，所進行的實驗項目也是基于EViews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的Excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的TSP

5、、SPSS、SAS等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用?！　?.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設(shè)計性實驗的考核等?！　〗逃?004年在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新

6、能力；要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學科領(lǐng)域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用?！　《?、實驗教學方式的改革與探索　　《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原

7、則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的基本知識和原理方法的理解；具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟；能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法；能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟計量的"模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用";全過程?！　?.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證

8、已經(jīng)學過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設(shè)計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：（1）驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用；（2）驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教

9、學而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設(shè)計；指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性

10、或創(chuàng)新性。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設(shè)計性實驗能夠使具有一定基礎(chǔ)的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達

11、到預想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進行。　　2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練?！　τ诓煌瑢哟蔚膶W生，其側(cè)重面卻應該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學、企業(yè)

12、管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應針對學生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點；企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價；經(jīng)

13、濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力?！　”疚脑诜治觥队嬃拷?jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系?！　⒖嘉墨I：　　[1]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010，（1）.18-22.　　[2]程勇.高等院校研究性實驗教學模式探析[J].實驗室研究與探索，2009，（02）：27-29.　　[3]王明彥.構(gòu)建研究性實驗教學體系的思考與實踐[J].中國大學教學，2009，（3）：75-77.　　[4]王鋒，劉傳哲，陳權(quán)寶.金融學專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程研究型實驗教學模式改革探討[J].江西金融職工大學學報，2009，（05）：108-110.　　[5]曹萬林.基于EDP教學模式下計量經(jīng)濟學應用型人才的培養(yǎng)[J].周口師范學院學報，2010，（04）：133-135.