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1、高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式初探 　　引 言 　　英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者在語言學(xué)習(xí)和運用過程中相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成。在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作尤為重要。但是，英語教學(xué)長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在傳統(tǒng)讀寫分離式教學(xué)中存在較大問題，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)中四項技能掌握不平衡。筆者認(rèn)為，"以讀促寫";教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，使學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時，提高語言表達(dá)能力，改善目前英語教學(xué)中讀寫脫節(jié)的現(xiàn)狀。 　　一、以讀促寫教學(xué)模式設(shè)計思路 　　(一)總體設(shè)想以讀促寫模式可以

2、分成三個步驟：首先，在英語閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，掌握文章的實際含義;其次，在閱讀過程中總結(jié)文章的詞匯以及語法知識，探尋有助于學(xué)生寫作水平提升的內(nèi)容;最后，將閱讀知識用于寫作中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。 　　(二)教學(xué)過程閱讀是高中英語以讀促寫教學(xué)模式的重要組成部分。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量會對寫作教學(xué)產(chǎn)生直接影響，所以，該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動需要從以下幾個方面展開。首先，默讀英語課文，完成信息卡。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的有用信息，建立完善信息卡，培養(yǎng)學(xué)生提取相關(guān)信息的基本能力。其次，對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，在寫作中應(yīng)用所獲得的信息。該環(huán)節(jié)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

3、以致用，把閱讀過程中積累的知識點用于作文中，使作文更加豐滿，具備濃厚的文化底蘊。再次，使學(xué)生自主展示作文，利用多種形式如書寫或口頭朗誦，選取較好的文章，在班級內(nèi)進(jìn)行點評，使學(xué)生在評價中取長補短，不斷發(fā)現(xiàn)問題。教師針對問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，指出點評過程中存在的不足，督促學(xué)生不斷改進(jìn)。最后，通過小組討論，分享彼此掌握的信息。學(xué)生在閱讀過程中所掌握的信息，可以利用小組合作形式，展開信息交流，在溝通交流過程中鍛煉口語表達(dá)能力和語言組織能力，有助于提升學(xué)生的作文水平。 　　二、以讀促寫教學(xué)模式的設(shè)計原則 　　(一)目標(biāo)一致在以讀促寫教學(xué)模式中，讀寫活動的目標(biāo)要保持一致，閱讀活動設(shè)計的

4、最終目的是有效提升學(xué)生的寫作能力，所以，二者設(shè)計目標(biāo)要保持統(tǒng)一，只有這樣才可以產(chǎn)生推動以及輔助效果 [1]。閱讀與寫作活動設(shè)計需要具備一定的關(guān)聯(lián)性，否則將很難實現(xiàn)既定效果。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師要注重對學(xué)生通讀全文能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生快速厘清文章的整體結(jié)構(gòu)和一些重要信息。與此同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將信息合理地應(yīng)用到寫作中，以寫作素材的形式，豐富文章內(nèi)容。 　　(二)內(nèi)容一致讀寫內(nèi)容一致是指閱讀內(nèi)容需要與寫作內(nèi)容保持一致，在語言風(fēng)格、寫作手法以及文章風(fēng)格等方面保持統(tǒng)一，這樣才能做到學(xué)以致用，彼此推動，幫助學(xué)生在閱讀后將其用于寫作中，為寫作提供結(jié)構(gòu)和語言方面的支持 [2]。讀寫水平及高

5、度要保持高度一致，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完備的語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，使學(xué)生能在文章中學(xué)到相關(guān)知識，將其應(yīng)用在寫作中，有效提升寫作的能力。 　　(三)難度適中讀寫活動難度要按照學(xué)生的實際水平進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)在教學(xué)前期降低難度，選擇水平較低的閱讀材料和寫作題目，不能操之過急。與此同時，在實際教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注不同水平學(xué)生的實際能力，合理展開分層教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到活動當(dāng)中，充分發(fā)揮閱讀作用。 　　三、高中英語"以讀促寫";教學(xué)模式設(shè)計策略 　　(一)語言輸入按照整體語言的教學(xué)理念，閱讀需要將概念知識和背景知識作為先導(dǎo)，教師需要在閱讀前設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，激活學(xué)生的背景

6、知識與相對應(yīng)的話題知識，所以 Lead-in 與 Prediction before reading 成為重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀之前，教師要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如課文預(yù)習(xí)單和詞匯預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生加強詞匯的積累，豐富學(xué)生的語料，從而保證閱讀教學(xué)的順利實施。教師可以通過上網(wǎng)查閱與話題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，拓寬學(xué)生的知識儲備量，不斷深入挖掘閱讀素材，激活學(xué)生探究文章內(nèi)容的欲望以及決心，使學(xué)生在閱讀時更加深入地理解文章。利用形式多樣的讀前預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生掌握閱讀材料中生詞的用法及含義，初步感知學(xué)習(xí)材料，為寫作及閱讀儲存良好的話題知識與語言知識。 　　(二)內(nèi)化吸收寫作是用語言傳遞書面信息

7、的重要形式，需要語言文字結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確通順。同時，要求學(xué)生具備較強的英語表達(dá)能力和思維能力。因此，相對于閱讀等輸入活動而言，寫作顯得尤為重要，不僅有知識形態(tài)特征，同時也具備學(xué)習(xí)手段特征。這種雙面性決定了其成為學(xué)生學(xué)習(xí)某種語言的難點。從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平上看，一些學(xué)生難以獨立完成寫作任務(wù)，但教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)展水平。這種處在當(dāng)前發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平之間的狀態(tài)就是最近發(fā)展區(qū)，而教師的指導(dǎo)則起到了支架作用。支架不僅可以是某種語言情境，同時也可以是教師的舉例和引導(dǎo)，還可以是同伴之間的探究合作。為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，教師需要在寫作課堂上為學(xué)生搭建支架。在實際閱讀中，

8、教師需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，設(shè)計各類教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從范文中積累詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等重要寫作資源，并搭建詞-句-篇的支架。 　　(三)語言輸出閱讀后的分組討論是進(jìn)一步拓展閱讀話題的重要手段。讀后討論能為寫作厘清思路，積累語言素材。寫作前的語塊知識積累、口頭作文等活動可以口頭構(gòu)建寫作文本，在這種口頭構(gòu)建下，學(xué)生在實際動筆寫作時能快速完成寫作構(gòu)思。在批改作文的環(huán)節(jié)中，應(yīng)以激勵性評價和形成性評價為主，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極參與性，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生自評、同伴互評以及教師評價有效結(jié)合。積極的評價可以幫助學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，構(gòu)建自信心，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推動綜

9、合語言能力的全面發(fā)展。 　　結(jié) 語 　　英語教學(xué)工作是高中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，如何提升寫作教學(xué)的有效性更是刻不容緩的任務(wù)。教師需要充分重視英語教學(xué)工作，合理地使用"以讀促寫";這一教學(xué)模式，加強對學(xué)生反饋情況的收集，不斷調(diào)整教學(xué)方法，找到滿足學(xué)生實際水平的閱讀資料，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的實效性。 　　[參考文獻(xiàn)] 　　[1] 溫海芬.認(rèn)知視角下主述位結(jié)構(gòu)高中英語"以讀促寫";教學(xué)模式初探[J].教育現(xiàn)代化:電子,2017(08):46-47. 　　[2] 孫權(quán).高中英語"以讀促寫";教學(xué)模式的有效性研究[J].都市家教月刊,2017(04):152. 　　高中英語"以讀促寫";教學(xué)模式初探相關(guān)論文期刊你還可以了解：《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》