《體育院校術(shù)科生與學科生移動學習對比》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《體育院校術(shù)科生與學科生移動學習對比（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 體育院校術(shù)科生與學科生移動學習對比 摘要:近年來，移動學習(M-learning)的興起為大學英語教學改革帶來全新的發(fā)展契機，因其移動、便捷的屬性迅速吸引學習者的關(guān)注。通過使用文獻法及問卷法，以體育院校術(shù)科生和學科生為研究對象，對比其移動學習使用情況及學習效果，研究證實:1)學科生與術(shù)科生詞匯方面移動學習頻率最高且沒有顯著差異;2)學科生聽力、口語、閱讀與寫作方面移動學習時間和APP使用數(shù)量明顯高于術(shù)科生;3)相比術(shù)科生，學科生更善于利用閑散時間進行移動學習。針對學科生與術(shù)科生移動學習特點，進一步提出混合式英語教學、移動學習能力培養(yǎng)、針對性移動學習及自主學習能力培養(yǎng)等相關(guān)教學建議。

2、 關(guān)鍵詞:體育院校;移動學習;術(shù)科生;學科生;APP 一、研究對象與方法 研究對象為北京一所重點體育院校的大學二年級學生，學科生來于兩個學院的3個教學班，由同一英語老師授課，男生46人，女生114人，共160人，年齡為18-21歲。術(shù)科生來自教育學院3個教學班，男生66人，女生19人，共85人，年齡為19-22歲。調(diào)查問卷運用選擇題結(jié)合填空題的任務(wù)形式，分為三個部分，第一部分為被試的個人信息，第二部分為詞匯類移動學習使用調(diào)查，參考前人相關(guān)研究，具體包括移動學習所使用的AP名稱、類型、使用頻率、時長、使用時間段等信息。調(diào)查問卷于2017年12月末在英語課隨堂發(fā)放，學科生當

3、堂發(fā)放問卷160份，全部收回，有效問卷148份，術(shù)科生當當堂發(fā)放問卷86份，收回85，有效問卷75份。 二、調(diào)查結(jié)果 學科生與術(shù)科生移動學習對比研究獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，學科生和術(shù)科生在移動學習的總時長和詞匯APP使用方面沒有顯著差異，(t=1．57，p=1．33;t=-0．564，p=0．564)，在聽力、口語、閱讀及寫作APP的使用上，學科生的使用次數(shù)明顯高于術(shù)科學生(t=3．365，p=0．001;t=4．217，p=0．000;t=4．576，p=0．000;t=4．197，p=0．000)，研究結(jié)果顯示出學科生與術(shù)科生在移動學習具體使用中的差異。同時，調(diào)查問卷及

4、事后的訪談顯示學科生使用的詞匯學習類APP數(shù)量也多于術(shù)科生，而傾向于同時使用多種移動學習APP。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，體育院校學科生與術(shù)科生使用過移動學習比例分別為93．2%和88%，同時在使用移動學習的時間段上存在一致性，都選擇在自習、無聊和睡覺前進行移動學習，由于學科差異，術(shù)科生更習慣早起時學習，而學科生更加善于管理碎片時間，在乘坐交通工具時和排隊等人等閑散時間更多的使用到移動學習。通過事后訪談了解，體育院校學科生和術(shù)科生對移動學習看法基本類似，都肯定了移動學習的效果，對移動學習持積極態(tài)度，看法比較集中于使用方便，資源豐富，滿足個性需求，只有部分術(shù)科學生不認可移動學習的效果，原因在于這部分學生

5、尚未使用過移動學習，因此無法對其進行評價。 三、結(jié)論 通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析，研究證實:1)移動學習是體育院校學科生和術(shù)科生使用率很高一種學習方式;2)學科生與術(shù)科生詞匯類移動學習頻率最高，且沒有顯著差異，但學科生使用的詞匯類APP在數(shù)量上具有優(yōu)勢;3)學科生在聽力、口語、閱讀與寫作方面移動學習的時間和APP使用數(shù)量明顯高于術(shù)科生;4)與術(shù)科生相比，學科生更善于利用閑散時間進行移動學習。根據(jù)以上結(jié)論，在教學中對學科生應注重混合式教學模式的使用，同時關(guān)注移動學習能力的綜合培養(yǎng);對于術(shù)科生，應根據(jù)英語學習的實際情況，進行移動學習方面有針對性的引導和鼓勵，并且從多方面培養(yǎng)術(shù)科

6、生的自主學習能力。同時，期待學界能夠關(guān)注到移動學習這一新興領(lǐng)域，從多個角度進行全面深入的探索，以期推進大學英語教學改革，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高教學質(zhì)量。 參考文獻: ［1］蔡基剛．高校外語教學理念的挑戰(zhàn)與顛覆:以《大學英語教學指南》為例［J］．外語教學，2017，38(01):6-10． ［2］丁慢慢．大學生基于智能手機的移動學習狀況研究［D］．南昌大學，2017． ［3］高龍．英語專業(yè)大學生移動學習研究［D］．西安外國語大學，2016． ［4］余勝泉，劉軍．手持式網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)在學科教學中的應用模式［J］．中國遠程教育，2007，05． ［5］袁藝．大學英語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．哈爾濱師范大學，2016． 3