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1、 15 《快樂的足球賽》 _模板 一、教學目標： 1、學會本課的兩個生字，理解新詞的意思。 2、理解詩歌內容，能例舉說明這是異?？鞓返淖闱蛸?。感受詩歌所描述的這場足球大 賽的情趣。 3、能背誦、默寫自己認為最生動的幾節(jié)詩句。 4、發(fā)揮想象寫一段話。 二、課時安排： 2 課時 第一課時 1、足球賽 —— 快樂的足球賽。 2、這場球賽，什么地方是讓你感到真正的快樂的？ 3、給課文分段。 4、有感情的朗讀課文。 5、說說你認為寫得最生動的小節(jié)。讀一讀，背一背。

2、 第二課時 1、作業(yè)指導。 2、改寫成短文。 15《快樂的足球賽》由范文先生網教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 ! 巧悟 “自然之道 ” 作者 / 姜天生 《自然之道》（人教版四年級下冊）講述了一個發(fā)人深省的故事。下面的教學片段為我們開辟了一個 “悟道 ”的新視角。 【片段回放】 師：同學們，剛才我們替作者和游客反思了很多 “愚不可及 ”的行為?，F(xiàn)在我們把目光轉向向導。你認為向導的表現(xiàn)有 “愚不可及 ”的地方嗎？你能替向導反思一下自己的過失嗎？ 生（向

3、導）：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。 生（向導）：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。 師：原本無奈的向導現(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。 （生讀） 師：如果說游客的表現(xiàn)是無知之愚， 那么，此時向導的表現(xiàn)就是有知之愚。有時候這種 有知之愚可能比無知之愚更可怕。但是我 不禁要 ，向 真的知道 些幼 避 的方式 ？ 生：我 他知道，因 文開 個向 是個生物學家。 生：我也 他知道。在 “我 ”焦急地 向 想 法的 候，向 卻若無其事地答道：

4、“ 就 去吧，自然之道，就是 的。 ”從他 種冷淡的 答中，完全可以看出向 是茶 里煮 子 —— 心里有數(shù)。 ：你 真 害，有理有據(jù)。但老 卻 向 不知道幼 的避 方式。我 來看 文的 句 —— （生 ） “那只先出來的幼 ?? 于是爭先恐后地 伴而出。 ” ：你想，如果他知道，他 怎么做才是正確的呢？ 生： 幼 回 巢才 ， 不 把它抱向大海， 巢里的幼 才能知道外面有危 。 ：慘狀深深地刺痛了我 的心。來， 我 句子 —— （生 ） “如果不是我 ， 些海 根本就不會受到 害。 ” ：那么此刻

5、你 真正的 “道 ”是什么呢？老 里有兩個假 ，你推演一下 果： 1. 想我 不去救 只幼 ， 果會怎么 ？ 生：幼 很有可能被嘲 走， 那么同 地那些 巢里的幼 會 地 外面是安全的，它 同 可能受到 之災。 ：你看，在自然面前，我 常要面 的血腥 面， 其 也是自然之道。我 的 心有 毫改 不了什么。 2.假 向 懂得幼 的避 方式， 幼 回巢， 果會怎 ？ 生：幼 避了危 。 ： 看來可能是最好的 局了。那么又會出 什么 呢？ 生：那些食肉 怎么 ？它 會因沒有了充足的食物而消

6、亡。 ：食肉 與幼 之 的生 平衡何 不是自然之道。因此真正的 “道 ”就是什么？ 生：就是我 要敬畏自然，尊重自然。不能人 干涉它 的生存之道。 【教學反思】 “向 是個生物學家 ”，以及在 “我 ”表示焦急的 候，向 冷淡的 了學生一個暗示：向 洞悉一切。 但是我 沉下心來思考， 其 向 也不完全知道幼 的生活 性和生存方式。因此我 很容易把注意力聚焦到游客身上，從而忽略了文本更深 的含 。 那么文本的深層含義在哪兒呢？對向導來說， 他懂 “道 ”，但是他結果同樣犯了錯， 他錯 在沒有固守自己的 “

7、道”，錯在被 “我們 ”這些游客所謂的愛心挾持了思想。 那文本潛在的意義是什么？如果不救， 幼龜被嘲鶇抓去， 估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此，我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則。 教師成功地讓學生感受到這個自然之道，  但這個 “道 ”又不是強加給學生的，  他以文本語 言為憑借，滲透得那樣巧妙，那樣自然。 （作者單位：浙江江山市實驗小學） 《絕句》教學設計之二 佚名 ［教學說明］ 《絕句》是唐代著名 “詩圣 ”杜甫的一首七言絕句。全詩

8、色彩明快，意境開闊。在教學時 我遵循教學的整體性原則， 教學層次清晰， 從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演詩 人呤誦詩句， 層層展開構成了一個由淺入深， 步步深入體會詩境的良好教學結構。 在教學中 我還注意通過聽配樂誦讀， 想象畫面， 展開畫面， 貼圖豐富畫面的五步環(huán)節(jié)引導學生走近詩 人，體會詩人作詩的情形并以此作為教學線索， 貫穿整個教學情境， 幫助學生領悟詩的意境， 突破透景悟情的教學重點。 在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中， 我設計用簡筆畫讓學生 直觀感受 “含 ”字的意思，融聽、思、畫、說為一體，使學生領悟到 “含”字的比喻寫法，同時

9、對“含 ”字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到 “擬人 ” 這種修辭形式對突出景物描述的生動性以及表現(xiàn)詩意的特定作用，從而使學生深刻體會到 “含”字的妙用，突破了教學難點。 [教學目標 ] 1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解 “含 ”字的妙用。 2、在學習古詩的過程中啟發(fā)學生依據(jù)詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫 面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。 ３、有感情地背誦全詩。 [教學準備 ] 大幅彩貼畫、錄音帶（機） 、小黑板、

10、大黑板上板書好全詩。 [教學間時 ] 一課時。 [教學重點  ] 引導學生透景悟情， 意，領悟 “含 ”字意思。 [教學過程 ]  通過圖畫再現(xiàn)詩人作詩的景象，  體會詩人的歡快心情；  理解詩句大 一、導語揭題，激發(fā)興趣 1、導入：同學們， 我們知道唐代有兩位著名詩人， 一位享有 “詩仙 ”的美稱， 是 ---- 李白， 另一位則被稱為 “詩圣 ”，他是誰??？ ---- 杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今 天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。 ［齊讀課題］絕句是舊詩的一種

11、體裁，每首四句，每句 五個字的， 就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。 這一首詩就是一首幾言絕句？ （七 言絕句） 這首七言絕句是杜甫在公元 1200 多年前， 也就是公元前 64 年重返成都杜甫草堂時 所作的《絕句四首》中的第三首。公元 763 年震憾唐王朝的 “安史之亂 ”終于被平息，憂國憂 民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子， 看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景， 心情十分愉悅， 情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩， 因為沒有事先擬好題目， 就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。 下面請同學們各自

12、把詩句讀 一讀，生字要讀準。 2、學生自讀。 3、復習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復習一下。 4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎？老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰愿意？ （請兩組） 二，范讀創(chuàng)設情境 1、學習第一句 （ 1）聽范讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦 讀，同學們想聽聽嗎？ （想）同學們可以邊聽邊想象， 詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢？ （ 2）用語言創(chuàng)設情境：聽著這充滿感情地誦讀，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川 成都杜甫草堂， 草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。

13、（出示畫）（語言引導學生看圖入情境）：此時正是三月天氣，日光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩 文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么？（黃鸝）黃鸝有同學知道嗎？（貼黃鸝） （ 3）介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。 （ 4）學習 “翠 ”、“鳴 ”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢？（柳樹枝間） 怎樣的柳樹呢， 詩人是用哪個字來形容柳樹的？ （翠）翠是什么意思？ （嫩綠、 翠綠的意思） 可見此時正是什么時節(jié)？ （早春時節(jié)） 那么你們想， 美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣

14、地鳴叫呢？（歡快地、自由自在地） （ 5）讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的（ 2、 -2、 -3）的節(jié)奏。 （６）說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。 （兩只活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫著。 ） 2、學習第二句詩 （ 1）描繪情境。詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？（白鷺）貼白鷺。 （ 2）介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分 優(yōu)美。 （ 3）講 “一行 ”、“青天 ”。那是一只白鷺嗎？（不是）詩中哪能個詞告訴

15、你的？（一行） 這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？（青天） ，青天是什么意思？（蔚藍的天空）這里的青是碧藍、瓦藍的意思。 （ 4）說句意。那么二句詩的意思同學們會說嗎？（一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍的 天空） （ 5）潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫 面的美來。 3、體會詩境 （ 1）詩人作詩用語凝煉明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯(lián)翩，畫面里的色彩，詩中都體現(xiàn)出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學在黑板上用著重號點出來。 （黃、白、青、 ） （ 2） 人用黃 相映，青白 照，用

16、色彩 明的字寫出春天景物的獨特 的色彩特 征。我 在 兩句 就 得仿佛有 一幅早春美景 展 于我 眼前。 同學 能不能 看著畫面， 合 句， 著用自己美好 言描 畫面，同學 可以按 的句式來 ： 出示句式： 早春的景色真美啊， 天空，柳 ，黃 ，白 。 人 得眼前的一切就像。 （ 3）同學 描 得真美啊， 我 把一、二兩句 起來 一 ， 出畫面的美來。 4、學 第三句 （ 1） 著 著，我 大家都沉浸在一片美好的春色之中，到 歌燕舞，生機勃勃， 到 柳垂 ， 春意融融， 人杜甫被眼前的美景拔 了 弦， 不禁在心中吟 ， 斟酌 句，

17、 他一抬 ，卻又被什么吸引住了？（ 人被 的西嶺雪山 吸引住了） 西嶺 （ 2） 解 “千秋 ”、 “含 ”。西嶺是位于成都西 的岷山，那 人 ： “西嶺千秋雪 ”，可 以怎 解 ？（西嶺上覆蓋著 年不化的 雪） 里的 “千秋 ”是指什么？（ 久） 人 是從哪兒看到覆蓋 雪的西嶺山的？（ 人從窗口向 望） ，畫（囗），你理解 “窗含西嶺千 秋雪 ”中 “含 ”的意思 ？含就著 著、 嵌的意思。 同學 得 句 中的 “含”字用得好 ？ 我 不妨用其他的字來 ，可以用哪些字來 ？（有、里、內、前）我 兩個字 上 看，比 比 ，體

18、會體會。 “窗有西嶺千秋雪 ”，你 得怎么 ？（太一般了） “窗 嵌西嶺千秋雪 ”，（嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫 嵌于窗框之中，只是靜 的畫。 ）可是，我 一般 人才含著什么， 兒用了 “含 ”字 好像把窗框寫活了，寫出畫面的 之美， 更有 了 感， 中靜 合， 充 生機。 個 “含”字用得真妙， 我 一 第三句 ， 突出 “含 ” 字。 （ 3） 句大意。 （西嶺千年不化的 雪景色像 在窗框里一 ） 5、學 第四句 （ 1） 人憑窗 眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中， 不已，不知不 ，筆已 拿在手里很 了， 人想

19、起要寫下 句，一低 ， 卻又看 前的什么？（ 前?？? 在岸 的船只） 船只 敘述：船只不在航行 ？你從哪個字知道的？（泊） ，泊就是停 靠的意思。 吳是指 江下游， 江 一 建立 吳政 ， 所以 又用 吳指代 江下游，江 一 的地方。 （ 2）你會解 吳萬里船的意思 ？（從遙 的 吳航行來的船只）那 “萬里 ”在 里 是指什么？ （路途遙 ） 在同學 能解 句 的大意 ？ （ 前的岸 ?？恐Ю锾鎏? 航行而來的船只） ，船只能沿岷江，穿三峽，一路 行無阻的情形只有在和平 境里才會出 ， 人看到 種情景，心情會是怎 的？（ 快、愉悅、舒

20、） （ 3） 我 一起用愉快的 氣 第四句 。 6、體會 情 （ 1）此 杜甫重返草堂故居，已是 “安史之亂 ”得以平定的第二年， 人心情愉悅，才 會有 情逸致抬 眺西嶺雪景，俯首感受 花香的明媚春色。所以 三 /四句就寫了 人 望近 的情形，同學 能不能按 的句式來 ： 人抬 向 看，只 ，低 看近 ，只 ，看到 番情景， 人心中。 （ 2）同學 得真好，我 把三、四兩句 起來有感情地 一 。四、表演情境 1、 才通 想象畫面，我 理解了每句 的大意，走近了 人，體會 人的思想感情， 在老 想 一位同學做大 人杜甫， 把

21、 人作 的情景 大家表演表演。 在黑板上的 幅畫，正無限的 大、 大 ?? 于是，我 兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此 ，正是陽春三月，陽光柔和，微 徐徐。一日清晨， 人正在桌案前研 文，忽聽屋外 來一 清脆悅耳的 聲， 循聲望去， 人看到草堂附近怎 的一幅春景 ， 可以先向 我 介 介 ， 而后 人 毫 墨， 并 我 高聲呤 所作的 。 先 大家在座位上 ， 。 2、學生表演 3、真是一首好 啊，如此佳作，我 怎能不呤 呤 。 4、 全 。 五、小 堂 我 一 走近 人，體會 人作

22、的情形，弄清了每句 的意思， 想象畫面， 感受 的意境。 全 描寫了草堂附近的明媚春光， 表達了 人愉悅， 快的心情。 后 同學 有感情地背 全 并抄寫一遍?！? 《 句》教學 之二由范文先生網教案 道 明出 !  https://搜集整理，版 作者所有  , 注 《九寨溝》教學 之二 作者： 文教研 教學要求： 1、能正確、流利、有感情地朗 文，背 第三、四、五自然段。 2、學會本 8—— 10 個生字， 其它七個生字，理

23、解生字 成的 。 3、了解最后一個自然段在全篇中的作用。 4、通 品 感悟，提高學生 美及理解的自我 斷與 治能力。 教學 ： 3 。 教學 程： 一、 入新 ，揭示 。 二、基 性 斷與 治。 1、解 “溝 ”，指山溝。 2、根據(jù) 疑。如：九寨溝在哪里？ 什么取名叫九寨溝？它是怎 一個山 溝？ ?? 3、生 著 自 文。 （ 1） 照生字表劃出生字 ， 準字音。 （ 2）思考 才的 。 4、 自 。 （ 1）指名逐段朗 ， 通 。 （ 2） 文內容梗概。三、理解性

24、斷與 治。 1、 第 1、 2 自然段。 （ 1）自由朗 ， 思考： 九寨溝在哪里？它的名字是怎么得來的？找出關 的 。 （神奇）引 朗 句 。 （ 2）提 ：看到 句 你想知道什么？ （ 3） “九寨溝是怎么 的？ ” （ 4）朗 1、2 自然段， 根據(jù) 1、 2 段的介 ，你想象中的九寨溝是什么 子 的？。 2、讀第 3 自然段。 （1）自由讀第 3 自然段，看文中介紹了哪幾處景觀？逐句找找，劃出你最欣賞的 一處。 （ 2）指名把領略到的神奇美麗朗讀給大家欣賞。 （ 3）討

25、論交流：從第一句 “插入云霄 ”、 “銀光閃閃 ”你想象到什么？從第二、三句 中你有感受到什么？是從哪里感受到的？說說 “五彩池 ”、“五花海 ”形成的原因是什么？練習用自己的話說說；九寨溝還神奇在那里？ （ 4）邊討論邊指導、練習感情朗讀。 （ 5）最后，生再練讀第 3 自然段，進一步感受體會。 3、讀第 4 自然段。 （ 1）回憶第 3 自然段的學習方法：看介紹了幾處景觀；邊讀邊品；討論交流體會； 感情朗讀。 （ 2）生依據(jù)學法自學。 （ 3）討論交流：課文介紹了哪四種珍稀動物？他們的主要特點是什么？你有什么 感受？ （

26、 4）朗讀，體會動物的機靈可愛。 4、讀第 5 自然段。 （ 1）聯(lián)系上下文邊自瀆，邊思考：省略號前面和上文的關系？省略號后面與上文 的關系？ （ 2）討論交流，明確前半句是對九寨溝風景名勝的概括， .總結了全文；下半句和 “一進入景區(qū)，就像到了一個童話世界 ”互相照應。 四、發(fā)展性診斷與矯治。 1、試試當個小導游，向人們介紹九寨溝。 2、提供關鍵詞語幫助學生背誦。 3、生練習背誦、指名背誦。 五、發(fā)展性練習。 搜集描寫祖國名勝的文章，進行課外閱讀、課內交流。 《九寨溝》教學設計 《九寨溝》教學設計由范文先生網教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 !