《人教版小學數學一年級上冊《11～20各數的認識》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版小學數學一年級上冊《11～20各數的認識》教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 人教版小學數學一年級上冊 《11～20 各數的認識》 教學設計 教學內容： 《義務教育課程標準實驗教科書數學》 （人教版）一年級上冊第五單元 P84～ 86 頁。 教學設計意圖： 數是一個抽象的概念。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位， 它既是 10 以內數的認識的延續(xù)，又是 100 以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習 20 以內數的加、減法做好準備。一年級的學生基本上已經會數到 20，也已經認識 11～ 20 的數，知道 20 以內數的順序和大小。但計數單位和數位這兩個概念

2、是第一次接觸，又比較 抽象， 讓學生理解有一定的難度。 本節(jié)課根據教學目標設計教學活動， 引導學生經歷兩個過 程，即：通過動手操作，經歷計數單位“十”的形成過程，建立數的概念；經歷抽象化的過 程，使學生對數的認識從感性認識逐步上升到理性認識，以期有效的達成教學目標。 教學目標： 1、結合現實情境，能正確數出數量在 11— 20 之間物體的個數；借助學具操作，認識 11— 20 各數并能正確讀寫，了解 20 以內數的順序，以及它們的組成。 2、正確認識計數單位“個” 、“十”和數位“個位” 、“十位”，初步認識十進制。 3、經歷計

3、數單位“十”的形成過程，初步體驗計數的發(fā)展過程和作用，形成初步的抽象概 括能力。 4、結合現實活動學習認數，提高學習興趣。 教學重點： 經歷計數單位“十”的形成過程。 教學難點：（ 1）讓學生理解計數器十位上的一顆珠子表示 1 個十。 （ 2）發(fā)展學生的數感。 一、情境導入 師：同學們看這是什么地方？仔細觀察，你都看到了什么？ 你們看到了這么多，那你最想數出誰的數量？（出示課本情境圖）你是怎樣數出來的？數給大家聽聽。 （學生交流） 生?。阂粋€一個的數。 生 2：兩個兩個的數。 生 3：五個五個的數。

4、 生 4：十個十個的數。（引導學生有序的數） 師：老師發(fā)現，我們班同學不但會數數，還會用不同的方法數數，真是太了不起了！我們剛 才數的有的是以前學過的 10 以內的數， 還有一些是比 10 還大的數， 這節(jié)課我們就來認識這些比 10 還大的數。 （板書課題： 11— 20 各數的認識）二、建立 11-20 各數的概念 1、形成計數單位“十” 師：如果用一根木棒代表一棵小樹，圖上的小樹要用多少根木棒表示呢？ 生：１１根。 師：請你數出相同數目的小棒。 師：老師這兒也有一些小棒（散放在實物投影上）誰能很快準確說出這是多少根

5、小棒？ 生：太亂了！數不清。 師：其實老師這兒也是 11 根小棒，這樣放就很難一眼就看出有多少根，你有什么好辦法，把這些小棒重新擺一擺讓大家不用數，一眼就看出有多少根小棒？用自己的小棒擺擺看。 交流擺法 ① 1 根 1 根地擺； ② 2 根 2 根地擺； ③ 5 根 5 根地擺 ④ 把 11 根分成 5 根和 6 根地擺。 ⑤ 把 11 根分成 10 根和 1 根地擺。 ⑥ 把 10 根捆成一捆 , 再擺 1 根。 師：看看誰想出的辦法好！ （學生獨立思考，擺學具） 師：（學生匯報， 把學生不同的擺法在

6、實物投影上展示） 你覺得哪種方法能一眼看出是 “ 11”？ （學生發(fā)表自己的看法） 師：比較一下，你覺得哪一種擺法最好，一看就知道有 11 根？為什么？ 生：第（ 6）種，把 10 根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接著數下去。 師：我們把一根小棒看作 1 個一， 10 根就是 10 個一（ 板書： 10 個一），我們把一捆看作 1 個十（ 板書： 1 個十 ）。那么 10 個一和 1 個十有什么關系呢？ 生： 10 個一就是 1 個十。（教師板書： 10 個一就是 1 個十） 師 : 這一捆有 10 根，表示“ 1 個

7、十”。旁邊還有一根，表示“ 1 個一”，合起來就是“ 11”。你也能像這樣擺出“ 11”嗎？自己擺一擺。 （學生擺出“ 1 個十”和“ 1 個一”） 師：現在你來指一指哪是“ 1 個十”？哪是“ 1 個一”？（學生分別指出）一個十和十個一合起來就是 11。 2、擺小棒感知十幾的組成 師：快速數出十根小棒捆成一捆。 擺出 12！也要讓別人一眼就看出是 12 根？（一生展示） 師：能看出是 12 嗎？ 生：能。 師：為什么這么快就確定是 12 根？ 生：這是 1 捆，還有 2 根。 師： 1 捆表示多少？ 生：一個十。

8、師：兩根呢？ 生： 2 個一。 師： 1 個十和 2 個一組成的數是幾？ 生： 12 師：還愿意擺嗎？ 14，你會擺嗎？看哪個小朋友擺的又對又快？ 師：看到你擺的 14，你能來說一說 14 里面有幾個十和幾個一嗎？ 生： 1 個十、 4 個一。 師：再擺出 19， 19 里面有幾個十和幾個一？ 生： 1 個十和 9 個一。 3、形成 20 師： 19 根小棒再添上一根是多少根？能一眼看出是 20 嗎？ 生：不能。 師：怎么辦？ 生：又滿 10 根了，再捆成 1 捆

9、。 師：說得好！散的小棒滿 10 根了，就再捆成一捆，現在能一眼看出是 20 根了嗎？ 生：能。 師：說說你的理由？ 生：每捆 10 根，一捆就是 1 個十，兩捆就是 2 個十， 2 個十就是 20。 師：把 10 根小棒捆成一捆來擺有什么好處？ 生：又快又清楚。 4、認識數位、計數器 師：我們已經知道這一捆小棒表示一個十， “ 1 個十”對著的位置，我們給它起個名字叫 “十位”。十位專門用來表示有幾個十。 師：（指著“ 1 個一”）這表示什么？ 生： 1 個一。

10、 師：這“ 1 個一”對著的位置也有一個名字，叫“個位” ，個位用來表示有幾個一。 師：你們的計數器上也有十位和個位， 趕快找一找！ 從右邊起第一位是個位， 第二位是十位。計數器上還有許許多多的珠子， 十位上有幾個珠子就表示有幾個十， 個位上有幾顆珠子就表示有幾個一。 5、用計數器撥數、寫數 師：你會在計數器上撥出 11 嗎？同桌倆合作試一試！ 生 1：個位撥 1 顆，十位撥 1 顆。 生 2：個位撥 1 顆，十位撥 10 顆。 師：現在有兩種不同的方法，沒關系，說明同學們有不同的思考！ 現在問題的關鍵是十位上的一棵珠子表示一捆

11、小棒還是一根小棒？生：一捆小棒。師：現在十位上只有幾捆小棒？ 生：一捆。 師：那種方法正確？生：第一種。 師：十位上的 1 顆珠子表示多少？ 生：一個十。 師：十位上有一個十就在十位上寫 1，個位上的一顆珠子表示多少？ 生： 1 個一。 師：個位上有 1 個一就在個位上寫 1。這兩個１表示的意思一樣嗎？為什么？ 生：不一樣，因為十位上的 1 表示 1 個十，個位上的 1 表示 1 個一。 師： 13 你會撥嗎？ 13 里面有幾個十和幾個一？ 生： 1 個十和 3 個一。 ：再 一個 15！ 1

12、5 里面有幾個十和幾個一？ 生： 15 里面有 1 個十和 5 個一。 ： 20 在 數器上怎 呢？ 一 吧！ 生 1：在十位 兩個珠子。 生 2：個位 10 個珠子，十位 2 個珠子。 ： 在有兩種不同的 法， 的 呢？ 什么？ ：第一種 法 ，因 20 里面有兩個十，所以在十位 兩個珠子。 ：十位上 2 珠子表示多少？所以在十位上寫 2，個位上寫幾？ 什么？個位上的 行 ？ 生：不行，那 就是 2 了。 ： 20 里的 0 表示沒有，在 里起占位的作用。

13、 6、數的 序和大小。  0 不寫 出示 有 1— 20 各數字的直尺：學生正著 、倒著 。 三、 鞏固 用 ： 才得到小花的同學到前面站成一排， 我 來做個游 ，其他同學來當裁判，看看哪 個同學反 快！ ： 按照從大到小的 序站好。 （學生按要求站好） ：符合要求的同學 把小花 起來。聽好口令： 1 個十、 3 個一合起來是幾？ 比 15 大的數是幾？和 14 相 的數是幾？ （符合要求的學生分 起小花） ： 也能 他 一個口令？ 生 1：比 16 小的數是幾？ 生 2：和 17 相 的數是幾？ ?? 四、 拓展 ： ，我 一起 了 11—— 20 各數。其 ，它 就藏在我 的生活中。 后，同學 可以找一找、數一數，看看 是一個有心人， 得多！