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1、毫米的認(rèn)識(shí) 說(shuō)課稿 《毫米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿 新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)胡燕爾 一、說(shuō)教材 （一）教材的內(nèi)容 《毫米的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《測(cè)量》第一課《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。主要涉及毫米這一新概念的認(rèn)識(shí)和厘米這一概念的回顧。（二）教材的地位與作用 本節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米。在此之前，人教版二年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生已接觸過(guò)長(zhǎng)度單位厘米和米，之后還將學(xué)習(xí)分米和千米等長(zhǎng)度單位，并逐步對(duì)長(zhǎng)度單位有一定的感性和理性認(rèn)識(shí)。教材通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位，初步建立“1毫米”的長(zhǎng)度表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 （三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)

2、課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的學(xué)段目標(biāo)：對(duì)于“空間與圖形”中測(cè)量方面學(xué)生知識(shí)與技能層面需獲得初步的測(cè)量（包括估測(cè)），情感與態(tài)度層面學(xué)生應(yīng)了解可以用數(shù)和形來(lái)描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。而且這一學(xué)段的學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程的初期，但多數(shù)情況下學(xué)生仍以直觀形象思維為主，比較缺乏抽象思維。在了解教材內(nèi)容和地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)毫米，初步建立“１毫米”的長(zhǎng)度表象，理解 1厘米＝10毫米。 2.直觀演示與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。在認(rèn)識(shí)毫米的過(guò)程 中學(xué)會(huì)基本幾何測(cè)量的方法，在探索過(guò)程中發(fā)展

3、空間觀念。 3.感受到數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)、密切聯(lián)系的。 （四）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過(guò)分析教材可以得出本節(jié)課的重點(diǎn)是直觀演示與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，初步建立“１毫米”的長(zhǎng)度表象，理解1厘米＝10毫米。 但對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，抽象思維相對(duì)比較薄弱，所以讓學(xué)生形成“１毫米”的長(zhǎng)度表象是本節(jié)課的難點(diǎn)。 二、說(shuō)教學(xué)法 我教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生處于直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變初期，而這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫米對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生而言太過(guò)抽象，較難理解，所以傳統(tǒng)以講授法為主的教學(xué)方法在此并不適用，為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生抽象思維的形成打下基礎(chǔ)，我確

4、定了如下學(xué)習(xí)方法：1．讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作。我會(huì)制定一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 2．讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探索的能力。 3．小組合作學(xué)習(xí)法。運(yùn)用四人小組合作討論的學(xué)習(xí)方法。 有學(xué)法必有教法。根據(jù)說(shuō)教材中提及的教材獨(dú)特的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情分析，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)法，教法方面我做了如下安排： 1．以學(xué)生動(dòng)手為主要手段，多媒體為輔助教學(xué)手段。 2．教學(xué)中以學(xué)生為主，教師用啟發(fā)式的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 3．以小組合作學(xué)習(xí)為主，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、討論法等多種方

5、法，結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作。 學(xué)具主要有刻度尺和一枚一元硬幣。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本堂課我分如下四個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。 1. 回顧所學(xué)，打下基礎(chǔ)。 2.合作交流，探求新知。 3. 鞏固練習(xí)，靈活運(yùn)用。 4．總結(jié)所學(xué)，明確要點(diǎn)。 (一)回顧所學(xué)，打下基礎(chǔ)。 第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)的過(guò)程，我首先復(fù)習(xí)二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位——厘米、米。緊接著復(fù)習(xí)它們之間的進(jìn)率——1米=100厘米（板書(shū)）。最后讓學(xué)生用手勢(shì)表示1米、1厘米大概的長(zhǎng)度。這主要是讓學(xué)生適當(dāng)估測(cè)，并形成厘米、米的長(zhǎng)度表象，為之后形成1毫米長(zhǎng)度表象這一難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。 （二）合作交流，探求新知。 1.對(duì)毫米的引出

6、。 我首先讓學(xué)生“估一估”數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、高。之后為了驗(yàn)證正確性，讓學(xué)生“量一量”，此時(shí)采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量之前我會(huì)先提出要求，以求規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，要求是讓學(xué)生盡量測(cè)得準(zhǔn)確一點(diǎn)，為毫米的引出做鋪墊。接著讓學(xué)生充分交流，都來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，針對(duì)學(xué)生測(cè)量的結(jié)果我提出疑問(wèn)：當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí)，怎么辦？從而引出今天所學(xué)，一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位——毫米。 2．對(duì)毫米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí) 首先，我會(huì)在課件中呈現(xiàn)1厘米圖，同時(shí)讓學(xué)生觀察自己手中的刻度尺，從一大格表示1厘米遷移出一小格就表示1毫米，接著讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)”1厘米中有幾個(gè)小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米＝1

7、0毫米。之后讓學(xué)生“讀一讀”此等量關(guān)系，并在理解的基礎(chǔ)上“記一記”。 3．比一比。 此環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生初步建立了“1毫米”的長(zhǎng)度表象，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生較好地完成直觀形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。 我首先讓學(xué)生用手比一比1毫米和2毫米大概的長(zhǎng)度，比劃之后告知2毫米大約有1元硬幣那么厚，并讓學(xué)生拿桌上的1元硬幣感受一下2毫米的長(zhǎng)度，在學(xué)生充分感知并建立2毫米長(zhǎng)度表象后再讓學(xué)生來(lái)體會(huì)1毫米，讓學(xué)生初步建立“1毫米”的長(zhǎng)度表象。 教材中是讓學(xué)生用1分硬幣直接感受，但現(xiàn)在市面上1分硬幣已經(jīng)不常用了，為了達(dá)到數(shù)學(xué)與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，我這里采用間接感受的方法，采用1元硬幣感受2毫米，在2毫米基礎(chǔ)上再建

8、立1毫米長(zhǎng)度表象，雖然相比直接感知更為復(fù)雜，但卻更貼近實(shí)際生活。 接著，讓學(xué)生想一想1毫米的長(zhǎng)度表象，并在生活中找一找哪些物體測(cè)量時(shí)需要用到毫米，一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在想、找、說(shuō)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)毫米表象的鞏固。（三）鞏固練習(xí)，靈活運(yùn)用。 這一環(huán)節(jié)主要是為鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為此，我安排了如下練習(xí)，從知識(shí)直接延伸到平面幾何測(cè)量到解決實(shí)際問(wèn)題到綜合判斷，逐漸深化。 1．知識(shí)延伸。 完成課后練習(xí)“做一做”。 課件中呈現(xiàn)課本中“做一做”3題，著重分析第3題。這組題是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)基本練習(xí)，是新知識(shí)的直接延伸，練習(xí)中應(yīng)注意學(xué)生讀數(shù)方法的多樣化。2．鞏固提高。 ⑴完成“練習(xí)一”第2題。此題為基本的平面

9、幾何測(cè)量題。不作過(guò)多講解，只做校對(duì)。 ⑵要求學(xué)生用毫米為單位量出自己文具盒里物體的長(zhǎng)度，如橡皮的長(zhǎng)度、鉛筆的長(zhǎng)度等，并在組內(nèi)交流。 這組題是對(duì)知識(shí)的拓展鞏固練習(xí)，達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。 3．綜合判斷。 游戲：眼見(jiàn)不一定為實(shí)（練習(xí)一第1題）。 憑眼睛觀察，圖中兩個(gè)圖形哪個(gè)是正方形，哪個(gè)不是。憑估測(cè)判斷之后，讓學(xué)生再用尺子量一量，看看判斷是否準(zhǔn)確。 采用這題主要是為了強(qiáng)調(diào)估測(cè)會(huì)有一定誤差，要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)這是一題名為游戲，實(shí)為練習(xí)的題目，但以游戲的形式呈現(xiàn)相比以練習(xí)題呈現(xiàn)更具趣味性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。 （四）總結(jié)所學(xué)，明確要點(diǎn)。 對(duì)本課中突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。 此過(guò)程中，我還會(huì)補(bǔ)充注意點(diǎn)，讓學(xué)生分清毫米刻度線與厘米刻度線的不同，以便于正確讀數(shù)。同時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察得出量比較短的物體長(zhǎng)度或者要求測(cè)量得非常精確時(shí)，可以用毫米做單位。 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 由于運(yùn)用了多媒體及學(xué)生實(shí)際操作，所以我的板書(shū)比較簡(jiǎn)單，同時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師的適當(dāng)板書(shū)，在此就不呈現(xiàn)了。 毫米的認(rèn)識(shí) 1米＝100厘米1厘米＝10毫米 本節(jié)課我教學(xué)的基本思路是教師直觀演示和學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)毫米，初步建立“１毫米”的長(zhǎng)度表象，較好地從直觀形象思維過(guò)渡到抽象思維。