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1、在該教學法的語言理解階段，教師提供易于使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語言材料，學生要理解教師講授或提供的材料，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則。 A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法 答案:C 在該教學法的課堂中，為要找出學生學習外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構(gòu)成學習上的難點。 A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法 答案:B 根據(jù)Canale 和Swain的交際能力理論，如果一個人具有社會語言能力，那么他那就___。 A.能建立良好的社會關(guān)系 B.具有較高的社會交際能力

2、C.能根據(jù)他所處的社會環(huán)境和語言的交際功，恰當?shù)剡x擇語言形式 D.知道哪些話語是可行的，哪些話語是不可行的 答案:C 在該教學法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應的人或者是命令的發(fā)出者。 A.聽說法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法 答案:D 在該教學方法中，在學習語言過程中，教師是語言分析的引導者和語言項目操練的組織者。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 根據(jù)Canale 和Swain的交際能力理論，如果一個人知道如何開始對話、如何轉(zhuǎn)換話題、如何結(jié)束對話，那么我們可以認為這

3、個人具備了___。 A.語法能力 B.社會語言能力 C.語篇能力 D.策略能力 答案:D 在該教學方法的課堂中，聲音、簡單句子會與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實物和人物等聯(lián)系進行教學。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:B 該教學方法是在十九世紀末作為語法翻譯法的批判而創(chuàng)立的外語教學的一種方法。它的特點包括：1）只使用目標語進行教學；2）意義通過語言、動作、物體等手段結(jié)合情景表達；3）先教說，然后教讀、寫；4）用歸納法講授語法。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:B 對比分析學者拉多認為，

4、在外語學習中，當外語的結(jié)構(gòu)和母語的結(jié)構(gòu)___時，學習困難和錯誤就會出現(xiàn)。 A.相同 B.相近 C.既不相同也不相近 D.不同 答案:D 按照行為主義言語行為的學習模式，語言技能的獲得必須通過刺激——反應——強化的過程。在該教學法的課堂中，學生會對教師的語言（刺激）作出反應。教師會盡量強化正確的反應，使它們重復出現(xiàn)。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:D 該教學法是以英國的“結(jié)構(gòu)主義”作為其語言基礎(chǔ)理論的。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 認知法是建立在喬姆斯基的語言學理論和認知發(fā)

5、現(xiàn)學習學說的基礎(chǔ)上的。喬姆斯基的語言學理論強調(diào)語言的___，而認知發(fā)現(xiàn)學習學說強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)規(guī)則的能力。 A.先天性和習慣性 B.“習得”與“學習”的差異 C.規(guī)則支配性和創(chuàng)造性（生成性） D.習得機制與語言表現(xiàn) 答案:C 根據(jù)“自上而下”的模式理論，人們的閱讀理解過程是一個___的過程，閱讀者是一個主動的參與者，他不但需要語言知識，還需要相關(guān)的背景知識。 A.解讀 B.解碼 C.刺激——反應 D.預測——驗證 答案:D 認為學習外語的目的是通過學習外語培養(yǎng)其閱讀文學作品的能力。為達到此目的，學生必須掌握外語的詞匯和語法規(guī)則。 A.語法翻譯法

6、 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:A 該教學法的得名主要是由于它主張在外語教學時外語詞語應該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過翻譯作為中介。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:B 錯誤分析學者發(fā)現(xiàn)外語學習者會使用___進行交際，這種情況是很常見的。 A.中繼語 (interlanguage) B.目標語（target language） C.本族語（native language） D.母語（mother tongue） 答案:A 該教學方法把目標語（外語）看成是一個規(guī)則系

7、統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語的規(guī)則和意義有聯(lián)系。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:A 斯溫納（M. Swain）認為___對第二語言習得有顯著的作用，它可以促使學習者注意語言形式，為學習者提供檢驗假設(shè)的機會，并使學習者有機會進行反思。 A.語言輸入 B.語言輸出 C.聽和說 D.讀和寫 答案:B 該教學法的教學步驟被奴南（Nunan，2004）描述為：1. Schema building（圖式的建立）； 2. Controlled practice（控制性練習）；3. Authentic listening pr

8、actice（真實性聽力練習）；4. Focus on linguistic elements（聚焦語言成分）；5. Provide freer practice（更靈活的練習；6. Introduce the pedagogical task（引入教學任務(wù)）。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 根據(jù)對比分析理論，一個人在學習外語的時候，最大的障礙是___。但不少學者發(fā)現(xiàn)對比分析不足以說明外語學習者錯誤的原因。 A.語法知識的貧乏 B.詞匯量太小 C.來自母語的干擾 D.語言輸入不夠 答案:C 在美國，當時的許多學

9、者把語言看做一個系統(tǒng)，這系統(tǒng)由在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系用以表義的成分組成，這些成分是音素、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。因此，該教學法在語言學理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)的。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:D 在該教學法的課堂中，由于語言學習被視為習慣的培養(yǎng)，教師會要求學生重復某些語言結(jié)構(gòu)以加快習慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學法中被視為一種有效的方法。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:D 該教學法的三個原則包括：交際性原則、任務(wù)性原則和意義原則。 A.認知法 B.交際法 C.全身

10、反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:B 在“___”模式中，屬于任務(wù)活動的有：1）在建立圖式步驟中激活相關(guān)背景知識及已掌握的語言結(jié)構(gòu)及詞匯；2）進行更靈活的練習和真實性的交際活動。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:D 按照該教學法的三個原則，我們應讓學生在真正的交際活動中進行有意義的活動，完成一定的學習任務(wù)以達到語言交際能力。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:B 與情景法一樣，在教學法在語言學習理論方面，也是以行為主義的學習理論為依據(jù)的。 A.語法翻譯法 B.直接法

11、 C.情景法 D.聽說法 答案:D 該教學法又稱口語法，是20世紀20年代至60年代期間由英國應用語言學家創(chuàng)立起來的英語教學法。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 該教學法的教學活動的特點之一是：教師要求學生在提問或?qū)處煹膯栴}作答時，均以完整的句子說出問句或答句。 A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法 答案:A 該教學法采用多種語言模式為其語言理論。該教學法的倡導者斯克漢在談到語言的復雜度時，提出要使用結(jié)構(gòu)作標準并注意詞塊教學的問題。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式

12、 答案:D “錯誤分析”理論學者理查茲認為外語學習者的錯誤出之三種原因：1、母語的干擾；2、___；3、教學或教材不當。 A.對規(guī)則的過渡概括或應用規(guī)則不完全 B.沒有養(yǎng)成好的語言習慣 C.缺乏背景知識 D.缺乏交際能力 答案:A 該教學法的教學步驟被威利斯（Willis，1996)描述為：Pre-task（任務(wù)前階段）、Task cycle(任務(wù)中階段) 和Language focus（聚焦語言階段）。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 提倡該教學法的英國學者亞歷山大把教學活動總結(jié)概括為：提出情景，學習語

13、言；聽說領(lǐng)先，反復操練；書面練習，鞏固結(jié)構(gòu)。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 該教學法的創(chuàng)始人Asher認為目標語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師技巧地使用祈使句來教授。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:C 該教學法的目的在于培養(yǎng)學生在語言使用活動中準確和有效地進行交際的能力。學生在完成任務(wù)過程中獲取使用語言進行互動的機會。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 在該教學方法中，學生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、

14、探險者和發(fā)明者。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:A “___；語言是一套習慣；教授語言，而不是教授有關(guān)語言的知識；語言是講那種語言本族語的人所說的話，而不是某人認為他們應該怎樣說就怎樣說；各種語言不盡相同，它們存在著差異?！?這些原則，成為聽說法的語言觀，它直接影響著聽說法的建立和發(fā)展。 A.語言是口語，不是書面語 B.語言是書面語，不是口語 C.語言既是口語，也是書面語 D.語言既不是口語，也不是書面語 答案:A 該教學法認為，對學習者有意義的語言能促進語言學習。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

15、 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:B 該教學法主張全外語教學，母語在外語課堂中不應該使用。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:B 該教學法的外語教學的目的是：不但要培養(yǎng)學習者懂得語言的結(jié)構(gòu)，而且還要使他們知道在什么時候、在什么場合、對什么樣的對象得體地使用語言。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:B 在該教學方法中，教師要根據(jù)學生的需要、興趣及語言學習水平選擇、改編或編寫好任務(wù)并決定教學的順序。從這個意義來說，教師是任務(wù)的選擇者和決定者。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

16、 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 盡管該教學方法可以分為兩種派別，但我們會發(fā)現(xiàn)在他們的教學中都包含兩種活動類型：任務(wù)型活動和語言學習活動。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 該教學法的創(chuàng)始人Asher把刺激—反應看作語言教學方法的學習理論。因此，我們可以認為，該教學法體現(xiàn)了以語法為基礎(chǔ)的語言觀和行為主義的語言學習觀。 A.直接法 B.情景法 C.聽說法 D.全身反應法 答案:D 根據(jù)克拉申（S. Krashen）的情感過濾假設(shè)，語言輸入在進入大腦中的“語言習得機制”（LAD）的時候，會受到___的影響。

17、 A.情感和環(huán)境 B.自信心、焦慮程度和動機 C.輸入、處理和輸出 D.學習者本身、教師和語言材料 答案:B 如果說，在該教學法的第二階段中，練習是緊扣課文、圍繞課文的語言點進行，并且控制性較大的話，那么，在該教學法的第三階段中，教學活動應該是控制性不很大，使學生享有更大自主權(quán)的交際性練習。 A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法 答案:B 主張這種教學法的學者認為：母語將會成為學習外語的障礙，干擾外語的學習。因此，該教學法主張全外語的教學，母語在外語課堂中不應該使用。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應法 答

18、案:B 該教學法是指在語言教學中使用“任務(wù)”作為教學核心單位的語言教學途徑。它可視為交際法在教學方面的發(fā)展。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 喬姆斯基（Chomsky）提出的轉(zhuǎn)換生成語法和心理語言學是該教學方法的語言和語言學習理論基礎(chǔ)。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:A 主張該教學方法的學者認為口語是第一性的，外語學習和母語學習相似，語言學習過程可用聯(lián)想心理學（associationist psychology）解釋。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法

19、 D.聽說法 答案:B 在該教學法中，學生使用目標語完成社會中出現(xiàn)的各類任務(wù)。在學習過程中他們通過語言互動進行交際；在大量的聽、說、讀和寫的活動中使用語言和語言運用策略交流，最終培養(yǎng)起用目標語在社會活動中做事的能力。因此，可以說，該教學方法強調(diào)通過使用目標語互動達到培養(yǎng)交際能力的目的。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 在該教學法的課堂里，在學習的初級階段，學生是個語言模仿者，隨著學生水平的提高，教師會鼓勵他們多提問和多做一些控制性較少的活動，如對話等。 A.全身反應法 B.交際法 C.情景法 D.認知法 答

20、案:C 根據(jù)海姆斯的___理論，如果一個人知道I want going home是錯誤的，并能講、或?qū)懗鯥 want to go home，那么我們就說他在某種程度上能識辨、組織合乎語法的句子，即他在某種程度上懂得形式上的可能性。 A.交際功能 B.交際能力 C.語言功能 D.語言能力 答案:B 在“___”模式中，屬于語言學習活動的有：1）在聚焦語言階段使用增強意識活動，讓學生在教師指導下分析和發(fā)現(xiàn)語言特點；2）之后，設(shè)計練習讓學生練習語言點。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:C 根據(jù)語言學家科德的錯誤分析理論，如果

21、學習者有了某種交際意圖，但又未掌握表達這種意圖的方式，因此他只好從已知的語言素材中去搜羅一些手段以倉促對付，這時候他所犯的錯誤屬于___。 A.形成系統(tǒng)前的語言錯誤(pre-systematic errors) B.系統(tǒng)的語言錯誤(systematic errors) C.形成系統(tǒng)后的語言錯誤(post-systematic errors) D.非系統(tǒng)的語言錯誤(non-systematic errors) 答案:A 該教學方法于十九世紀開始用于教學現(xiàn)代語言，如法語、德語和英語，至今還在許多國家應用。它是歐洲教授拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。 A.語法翻譯法 B.直接法

22、 C.情景法 D.聽說法 答案:A 根據(jù)韓禮德對語言的交際功能的分類，如果一個播音員正在播天氣預報，這時候他使用的語言主要具有___功能。 A.工具 B.個人 C.想象 D.描述 答案:D 本教學法的教材按有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)則的原則來設(shè)計。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:C 在 “___”模式中，屬于任務(wù)活動的有：1) 在任務(wù)前階段激活相關(guān)圖式（背景知識）及已掌握的語言結(jié)構(gòu)及詞匯；2)在任務(wù)中階段分組進行真實性的交際活動，之后作準備并把結(jié)果匯報。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D

23、.弱任務(wù)派 答案:C 重視詞匯和語法的學習，強調(diào)閱讀和寫作兩個方面能力的培養(yǎng)，而聽和說沒有得到應有的重視。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:A 在“___”模式中，屬于語言學習活動的有：1）使用控制性練習幫助學生掌握要學習的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語言成分活動練習語言，結(jié)合真實性的聽力練習加深語言成分在語境使用的認識。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:D 該教學法的教學步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對

24、課文逐句地翻譯。4）讓學生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習。5）布置學生做一些筆頭的翻譯練習。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:A 按照美國語言學家克拉申（S. Krashen）的習得和學習假設(shè)的解釋，“習得”是___過程，而“學習”是指___過程。 A.一種不知不覺的學習；有意識地學習語言規(guī)則的 B.有意識地學習語言規(guī)則的； 一種不知不覺的學習 C.后天獲得語言的；先天獲得語言的 D.模仿語言的；創(chuàng)造語言的 答案:A 使用該教學方法的目的在于培養(yǎng)學習者使用外語進行交際、做事的能力。因此，外語應是教學中唯一的語言，母語在教學

25、中沒有特別的作用。但在一定的場合，教師要解釋一些問題時，比如涉及到兩種文化的差異，是否應使用母語，也值得我們?nèi)ニ伎寂c嘗試。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 在該教學方法中，在參與活動的過程中，學生會觀察自己和同學的表現(xiàn)，監(jiān)控自己和別人使用語言和學習策略的使用情況，并嘗試用最好的手段去解決問題。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 該教學法的特點包括強調(diào)交際中意義的傳遞和語言的使用。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:B

26、該教學法又稱功能法或功能——意念法，產(chǎn)生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家。英國學者為創(chuàng)立該教學法做出了杰出的貢獻。 A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法 答案:C 本教學法的教材強調(diào)在情境中呈現(xiàn)語言項目。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 查理茲和羅杰斯在他們所著的《語言教學的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學方法的組成部分描述為___、設(shè)計(Design)和步驟(Procedures)。 A.“觀點”(Approaches) B.大綱（Syllabus） C.教學活動（Activities） D.

27、師生角色（Teacher and student roles） 答案:A 20世紀20年代，美國心理學家華生提出___的公式，即“刺激——反應”模式。 A.行為主義心理學 B.結(jié)構(gòu)主義語言學 C.功能主義 D.轉(zhuǎn)換生成 答案:A 在該教學方法中，學生不懂得“救護車”用英語怎樣說，他們會用“car”去表達；不懂得“急救醫(yī)護人員”用英語怎樣說，他們會用“policemen”去代替。這時教師可用重述（recast）的手段“糾正”學生的用法。這種“糾正”的手段但不應被視作“糾正錯誤”而應被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

28、D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 采用該教學法的教師會對課文中的語法規(guī)則作演繹式的講解。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應法 答案:A 按該教學法原則編寫的典型教材有《新概念英語》。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 根據(jù)“自下而上”的模式理論，人們的閱讀理解過程是一個___的過程。后來人們發(fā)現(xiàn)，這個模式忽略了閱讀者的主動作用，沒有考慮到閱讀者是個信息的積極處理者這一事實。 A.解讀 B.解碼 C.交際 D.獲取信息 答案:B 美國結(jié)構(gòu)主義語言學家認為語言可視為一個___的系統(tǒng)，

29、這個系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。 A.具有生成性 B.具有交際功能 C.把意義編成了語碼 D.把語碼轉(zhuǎn)換成了意義 答案:C 該教學法認為，涉及真正交際行為的活動能促進語言學習。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:B 由于在該教學法中使用了語言與行動的結(jié)合，從語言學習層面上它還與心理學中的記憶痕跡理論、降低憂慮、緊張有利語言學習等觀點有聯(lián)系。 A.直接法 B.情景法 C.聽說法 D.全身反應法 答案:D 該教學法認為，依靠語言互動，學生能獲取和理解語言輸入，使用語言表述、交流。學生能在意義協(xié)商的過程中建

30、構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 英國學者Palmer指出學習語言有三個過程，即接受語言輸入，通過重復操練記住并在實際練習中使之變?yōu)閭€人技能。很明顯，行為主義的習慣形成理論是該教學法的語言學習觀。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 根據(jù)韓禮德對語言的交際功能的分類，如果一個小孩想要他的爸爸帶他去公園玩，因此他對爸爸說“Dad, today is Sunday.”而他爸爸聽后明白了他的用意，我們可以說，這時候小孩所使用的語言具有___功能。 A.相互關(guān)系 B.想

31、象 C.工具 D.描述功能 答案:C 按照美國語言學家克拉申（S. Krashen）的說法，學習的___只有具備下面三種條件才能發(fā)揮：首先，必須要有充裕的時間，其次，必須把注意力放在語言形式的正確性方面，最后，必須懂得怎樣運用規(guī)則。 A.自然順序 B.監(jiān)察作用 C.情感過濾 D.語言輸入 答案:B 在學習理論方面，該教學法的理論依據(jù)是學者Diller提出的認知理論的四原則：1.活的語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動；2.語法規(guī)則有其心理的現(xiàn)實性；3.人類有獨特的學習語言機制；4.活的語言是思維工具。按照這些原則，語言教學應視為一個有意識學習的系統(tǒng)（a consciou

32、sly learnt system），新語言應在實際中呈現(xiàn)和實踐，學習語言應在有意義的實踐中進行。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:A 教師被看作語言的交際伙伴，同時也是課堂教學的組織者、學生學習上的顧問和學生學習外語的帶路人(facilitator)。 A.交際法 B.認知法 C.全身反應法 D.聽說法 答案:A 認為外語教學應與母語脫鉤，因此，在采用該教學法進行教學的課堂里，母語是避免使用的。 A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法 答案:A 在該教學法的課堂里，準交際活動是為真實交際

33、作準備而設(shè)計的教學活動。準交際活動可以是句型操練、對話等項目，目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓練，為交際活動作好準備。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應法 答案:C 該教學法的語言學習觀點與交際法一樣。除此以外，該教學法還有其學習原則，即任務(wù)能提供語言習得所需要的語言輸入、輸出及互動；任務(wù)活動能激發(fā)學生興趣及動力；學習困難也能通過協(xié)商來解決。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 在該教學方法中，在引領(lǐng)學生進行做事活動時，教師還扮演著多重角色。他們要幫助學生激活背景知識，組織學生進行小組活動，安排學

34、生匯報做任務(wù)的情況，并評估學生的活動和給予學生學習方面的反饋。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務(wù)型語言教學模式 答案:D 在該教學方法中，語言學習被視作智力活動，這種活動涉及規(guī)則學習、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語意義相聯(lián)系的操作。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:A 1966年，美國語言學家喬姆斯基發(fā)表了“語言學理論”，認為“___”， 語言像人類的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配，且具有生成性。 A.語言是習慣的結(jié)構(gòu) B.語言不是習慣的結(jié)構(gòu) C.語言是后天習得的 D.語言是模仿得到的 答案:

35、B 該教學法主張要教授語言，而不是教授有關(guān)語言的知識。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.聽說法 D.認知法 答案:C 由于英語教學法是研究關(guān)于英語教學的問題，而不是語言的教學問題，因此，它涉及到的是學習英語是一個怎樣的過程的問題，而不涉及到學習語言是一個怎樣的過程的問題。 答案:錯誤 1943年初55所美國高校參加了由美國政府設(shè)立的“軍隊專門訓練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語的“教練員”， 背誦對話和進行口頭復述，并作問答練習，掌握語言結(jié)構(gòu)。這一教學方法后來發(fā)展成了交際法。 答案:錯誤 語言是個具有多層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系

36、統(tǒng)。 答案:正確 外語教學的目的不但要培養(yǎng)學生掌握語言結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結(jié)構(gòu)和運用語言。 答案:正確 在1987年，Prabhu發(fā)表了他的專著《第二語言教學》，并提出了他的觀點：聚焦語言形式實際上有利于語言學習，學生在使用自然語言交際的過程中能發(fā)展起自身的語言能力。 答案:錯誤 在大綱設(shè)計方面，“強任務(wù)派”認為不應按語言難易度順序設(shè)計大綱（如傳統(tǒng)大綱一樣），而應按任務(wù)的難易程度去設(shè)計任務(wù)型語言教學大綱。 答案:正確 “強任務(wù)派”主張在完成任務(wù)之后才按學習者的需要進行語言分析和練習，分析也應使用意識提升活動（consc

37、iousness raising）；“弱任務(wù)派”則認為任務(wù)型語言教學課堂過程與傳統(tǒng)的PPP（Presentation-Practice-Production）并無太大不同。 答案:正確 強式交際法（strong version of clt ｏr strong interpretation of clt）回避聚焦于語言形式，主張在交際中學會交際。 答案:正確 英國的亞歷山大在《新概念英語》的“to the teacher ａnd student”中寫道：“nothing should be spoken before it has been heard. nothing sho

38、uld be read before it has been spoken. nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學理念。 答案:錯誤 弱式交際法（weak version ｏr interpretation of clt）承認學習語言形式的必要性，主張為學習語言形式而交際，學習運用語言形式進行交際。 答案:錯誤 英語教學法的相關(guān)學科包括教育學等學科。 答案:正確 結(jié)構(gòu)主義學說的支持者認為教授語言應系統(tǒng)地教授語音，以口頭的方法、強化訓練的方式來學習句子結(jié)構(gòu)。 答案:正確 “視不同

39、社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思。”這個例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會受到社會的不同和文化的不同的影響。 答案:正確 在大綱設(shè)計方面，“弱任務(wù)派”認為需要按任務(wù)的難易順序設(shè)計大綱，還可以用任務(wù)去包裝結(jié)構(gòu)。 答案:錯誤 現(xiàn)代語言學家們普遍認為，語言符號和它們所指的事物之間沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系。 答案:正確 二十世紀初，德國人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語學校”遍及歐美各國。貝力子學校所使用的直接法的原則和步驟包括：用歸納法教授語法。 答案:正確 根據(jù)中國大陸英語學習的環(huán)境特點，我們應考慮如何為英語教學創(chuàng)

40、造更好的環(huán)境，向?qū)W習者提供更多的語言輸入。 答案:正確 現(xiàn)代語言學家們普遍認為，語言符號和它們所指的事物之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系。 答案:錯誤 在二十世紀七十年代以后，為了在語言教學中培養(yǎng)學習者的交際能力，學者們做了很多研究和嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，使用交際任務(wù)進行語言教學效果較好。 答案:正確 很多英、美學者都認為交際法不是一種特別的方法，而是一種學習外語的途徑，它的目的在于培養(yǎng)學習者的語言能力。 答案:錯誤 文藝復興以后，歐洲的現(xiàn)代語言教學注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語言的手段，這種教學法被稱為“語法——翻譯法”。 答案:

41、正確 二十世紀上半葉，英國的帕爾默與霍恩比等語言學家對英語語法結(jié)構(gòu)進行了分析和歸納，總結(jié)出英語的各種句型。和其他有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的研究成果一起，這些研究成果為英國情景法的產(chǎn)生作好了準備。 答案:正確 直接法的原則包括：1）語法用歸納法教授；2）具體物品的詞匯以實物、圖畫或表演方式教授，抽象詞匯聯(lián)系意念來教。 答案:正確 聽說法主張語言首先是言語，而言語應通過了解語言的功能來學習。 答案:錯誤 由于對語言形式、語法和學習過程的不同理解，在主張交際法的學者中對語法、語言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學存在不同的觀點。有學者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。 答案:錯誤 “強

42、任務(wù)派”認為“tasks are always activities ｗhere target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以練習語言為主的活動如語法、結(jié)構(gòu)等活動都可以視為真正意義上的任務(wù)。 答案:錯誤 在二十世紀七十年代初期，美國的海姆斯針對喬姆斯基的語言能力提出了他的“交際能力”概念，以表述語言在社會的使用。 答案:正確 英語教學法有自己的理論。 答案:正確 除了一些有生理或心理障礙的人外，所有的人在一兩歲的時

43、候就能使用某一語言進行交際。 答案:錯誤 不同的教學方法都是以不同的語言觀和語言學習觀為基礎(chǔ)的。 答案:正確 主張語法—翻譯法的學者認為外語學習的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學作品的能力或通過外文學習來磨練智慧，促使智力發(fā)展。 答案:正確 為了迎接二十一世紀對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，教育部在1999年開始進行《國家義務(wù)教育階段英語課程標準》的制定。《英語課程標準》將成為我國二十一世紀初中小學教育英語科的大綱。 答案:正確 在二十世紀七十年代，美國學者薩維農(nóng)（Savignon）在一研究項目里觀察成人學生使用交際策略進行交談的效果。研究表明使用交際練習代替句型操練的學生在語言準確

44、性方面能在分離式的語法考試中與句型操練的學生達到同一水平，但他們語言使用的流利性和理解能力等方面都比不用交際訓練的學生好。 答案:正確 布魯納的行為主義學說認為，學習不是被動機械地形成“刺激—反應”的聯(lián)接，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。 答案:錯誤 教無時無刻不與學相連在一起，因此，所有學科的理論直接影響著語言教學理論的建立，也影響著教學方法的采用。 答案:錯誤 認知法強調(diào)在理解語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進行機械操練。 答案:錯誤 圖式理論認為，一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調(diào)用的可能性越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。 答案:正確 188

45、8年，國際音標問世，這使人們能把有聲的語言用書面的方式記錄下來，為教授語言結(jié)構(gòu)提供了有用的工具。 答案:錯誤 在對交際法的研究中，學者們試圖把任務(wù)作為語言教學大綱和教學活動的核心。他們的努力促進了任務(wù)型語言教學模式的建立。因此，任務(wù)型語言教學模式是交際法的替代物。 答案:錯誤 在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認為語言輸入在第二語言習得中有著顯著的作用。在教學中，教師應多設(shè)計交際性的語言輸入活動，以促使學生語言能力的培養(yǎng)。 答案:錯誤 英語教師進行的主要是英語教學工作，因此他們要不斷研究教學法，也要了解教學法和相關(guān)學科的理論問題。 答案:正確 除了一些有生理或心理障礙的人外，

46、所有的人在兒童階段都能以大致相同的方式習得語言。 答案:正確 “視不同社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思。”這個例子說明了語言是一個受規(guī)則支配的系統(tǒng)。 答案:錯誤 英語教學法與教育學、語言學、心理學等學科有密切的聯(lián)系，這些學科稱為英語教學法的相關(guān)學科。 答案:正確 在中世紀后期，在歐洲大陸，盡管語言的發(fā)展形勢起了巨大的變化，拉丁語還是成為學校開設(shè)的一門課程，因為人們相信學習拉丁語能為學生提供智力方面的訓練，磨練他們的智慧。 答案:正確 在新中國成立后很長的一段時間里，中國外語教學的基本路子是任務(wù)型

47、教學法。 答案:錯誤 學者們按照學習者的需求，設(shè)計不同類型的任務(wù)，讓學習者使用語言去完成任務(wù)，較有效地培養(yǎng)了學習者的交際能力。 答案:正確 按照一些學者把“任務(wù)”放在一連續(xù)體來認識的觀點，在真實交際活動中，學習者在意思不可預知的情境中進行交流。其形式有創(chuàng)造性的角色表演、復雜的解題和討論等。 答案:正確 從十九世紀下半葉起，歐洲的一些學者繼承了改革派的思想，提出了一些外語教學的主張，這些主張的一個共同點就是重視教授口語。 答案:正確 目前教學法研究的三個趨向之一是對外語教學改革研究的重點慢慢地轉(zhuǎn)到學習者身上。 答案:正確 在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認為語言輸

48、入在第二語言習得中有著顯著的作用。在教學中，教師應多設(shè)計交際性的語言輸入活動，以促使學生語言能力的培養(yǎng)。 答案:錯誤 英語教學法是一門獨立學科。 答案:正確 由于我們知道語言環(huán)境對語言學習是很重要的，因此，我們應考慮如何為英語教學創(chuàng)造更好的環(huán)境，向?qū)W習者提供更多的語言輸入，以使他們能更好、更快地掌握英語。 答案:正確 語言在語言社團或語言文化中發(fā)生作用，因此，語言和文化有著極密切的關(guān)系。 答案:正確 十九世紀后期的外語教學改革者們對語言教學的看法包括“語言教學應重視語法分析”。 答案:錯誤 不管我們保持怎么樣的語言觀，我們在英語教學中都會采取相同的態(tài)度和

49、方法。 答案:錯誤 語言是個具有單層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系統(tǒng)。 答案:錯誤 雖然學者都同意任務(wù)型語言教學的一個特點是真正的交際任務(wù)活動在教學的核心作用，但在任務(wù)活動的界定、任務(wù)型大綱的設(shè)置、任務(wù)型語言教學的實施方面還存在不同的觀點。也與交際法一樣，任務(wù)型教學可分為“傳統(tǒng)任務(wù)派”和“現(xiàn)代任務(wù)派”。 答案:錯誤 二十世紀七十年代發(fā)展起來的“聽說法”越來越為人們所認識、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來的其他外語教學法的趨向。 答案:錯誤 到了十九世紀中期，由于相互間口頭交際需要的增加，歐洲人越來越發(fā)現(xiàn)語法——翻譯法的不足，他們注意到小孩在學習母語時的特點和一些較

50、普遍的現(xiàn)象，他們想借助小孩學習母語的模式去進行外語教學。 答案:正確 英語教學法的發(fā)展與其它任何學科的發(fā)展是沒有聯(lián)系的。 答案:錯誤 十九世紀西方的外語教學經(jīng)歷了“語法——翻譯法”的建立及一連串的教學改革運動，最后形成交際法。 答案:錯誤 在十九世紀末二十世紀初，英國學者在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在語言方面進行了有效果的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論的原則：即選擇性原則、分級原則和授課原則。這些原則就構(gòu)成了情景法的基礎(chǔ)。 答案:正確 在探討使用任務(wù)活動進行語言教學方面，印度學者prabhu是較早實驗的學者之一。他在南印度主持一個稱為班加羅爾計劃（bangal

51、ore project）探究使用信息溝活動、觀點溝活動和理由溝活動（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）來進行語言教學。 答案:正確 英語教學法有著與其他學科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學科的特點。 答案:正確 英語教學法研究英語的教與學，目的在于探討英語教學的內(nèi)部規(guī)律，從而為更好、更快、更有效地教授和學習英語提供良好的教材。 答案:錯誤 按照一些學者把“任務(wù)”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，“使能性任務(wù)”是指更加靠近以學習形式為主的非交際性學習的活動，而“交際性任務(wù)”則是指更加靠近以學習意義為主的真實交際的活動。 答案:正確 “弱任務(wù)派”認為“A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language”。按此觀點，凡是能促進學習者語言學習的活動都為任務(wù)。 答案:正確 按照一些學者把“任務(wù)”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，在交際性學習活動中，學習者更加關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和其表達的意義。其形式有替換練習、“發(fā)現(xiàn)”和理解性活動等。 答案:錯誤 9 / 9