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1、教室資格證培訓叢書《教學方法導論》 《教學方法導論》 1. 無論怎么界定教學方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容： 第一， 教學方法與教學目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學目的不可或缺的工具； 第二， 教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現(xiàn)了師生在教學中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點。 2. 基本問題：（了解） （1） 教學方法與教學方式的關(guān)系 （2） 教與學及其方法的相互聯(lián)系 （3） 教學方法最鄰近的屬的問題 3. 教學方法的概念：教學方法是指在教學活動中，教室指導學生學習已達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。 4. 教學方法的意義： （1

2、） 教學方法是聯(lián)系教師教與學生學的重要紐帶 （2） 教學方法是完成教學任務的必要條件 （3） 教學方法是提高教學質(zhì)量的重要保證 （4） 教學方法是影像教室威信和師生關(guān)系的重要因素 （5） 教學方法影像學生身心發(fā)展 5．60年代，美國布魯納積極提倡的“發(fā)現(xiàn)法”，主張學生借助教室和教科書提供的某些材料，親自去發(fā)現(xiàn)學科的基本概念、原理。 6. 教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教學教育教學的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。 7. 教學方法并不是被這些因素消極決定的，教學方法一旦形成之后，又具有相對的穩(wěn)定性和獨立性，并非簡單地隨著不同社會變革的不同而變化。 8. 為

3、推進素質(zhì)教育，教育部法文倡導的新的教學方法： （1） 愉快教學法——上海特級教師倪谷音首先倡導的 A.愉快教學法的理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。 B.“為了一切兒童”是說教育要著眼于學生的未來 C.“為了一切兒童”是說要尊重每個學生的人格，注重開發(fā)每一個學生的個性潛能，是每一個學生的個性潛能，使每一個學生都能在他原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。 D.“為了兒童的一切”是說要讓學生們學的生動活潑、充滿愉快、形成良好的個性品質(zhì)和特長、素質(zhì)得到全面發(fā)展。 （2） 情景教學法——江蘇省特技教師李吉林首創(chuàng)的 （3） 嘗試教學

4、法——江蘇省特級教師邱學華首創(chuàng)的 A.嘗試教學法一般分為五個步驟（看一看）： a出示嘗試題b自學課本c嘗試練習d學習討論e教師講解 （4） 成功教學法——以上海閘北八種校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的 9. 發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的 10. 范例教學法是德國教育家瓦根舍因創(chuàng)造的 11. 范例教學法的程序一般分為四個階段： （1） 范例性地闡明“個”的階段 （2） 范例性地闡明“類”的階段 （3） 范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段 （4） 范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的階段 12. 目標教學法是依據(jù)美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌

5、握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學習任務，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力的教學方法。 13. 程序教學法是美國著名的教育心理學家BF斯金納倡導的 14. “綱要信號”圖標教學法是錢蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫創(chuàng)造的 15. 暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治o洛扎諾夫提出的，暗示教學法可以比傳統(tǒng)方法進度快5——50倍 16. 非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾羅杰斯的首倡 17. 教學方法改革與發(fā)展的基本特點： （1）重視學生的主體性 （2）重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合 （3）加強學習方法的研究 18. 教學方法改革與發(fā)

6、展的趨勢： （1）教學方法的現(xiàn)代化 （2）教學方法的心理變化 （3）教學方法的系統(tǒng)化 （4）教學方法的模式化 19. 所謂教學設計，簡單的說，就是指教室未達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來說，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。 20. 教學設計在教學活動中體現(xiàn)出的以下一些基本特征卻是共同的、普遍的： （1）指導性（2）統(tǒng)整性（3）操作性（

7、4）預演性（5）凸顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性 21. 教學設計的依據(jù)： （1）依據(jù)現(xiàn)代教學理論 （2）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法 （3）依據(jù)教學的實際需要 （4）依據(jù)學生的特點 （5）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗 22. 教學設計的程序：（了解） （1）規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結(jié)果的指標 （2）確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等 （3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣 （4）考慮用什么方式和方法對學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導 （5）考慮用什么方法引起學生的反映

8、并提供反饋 （6）考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價 23. 上述基本程序集中體現(xiàn)了教學射界的四個基本要素：（重要） （1）教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標） （2）為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學內(nèi)容） （3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體） （4）如何獲取必要的反饋信息？（教學評價） 24. 比較有影響的教學設計模式主要有以下幾種： （1）系統(tǒng)分析模式 （2）目標模式——由美國教學設計專家迪克和科里提出的 （3）過程模式——由美國新澤西州立大學教授肯普提出 25. 教學設計的內(nèi)容： （1）教學目標設計 （2）教學起點設計 （3

9、）教學內(nèi)容設計 （4）教學時間設計 （5）教學措施設計（包括教學方法、教學媒體、教學組織形式） （6）教學評價設計 26. 教學總目標是由實質(zhì)性目標、發(fā)展性目標、教育性目標等三種分享目標構(gòu)成的。 27. 所謂實質(zhì)性目標，是通過教學使學生掌握一定的知識和技能技巧； 所謂教育性目標，是指通過教學使學生受到思想政治教育、形成正確的世界觀； 所謂發(fā)展性目標，是指通過教學使學生的身心得到健康的發(fā)展。 28. 教學目標的功能： （1）導向作用 （2）激勵功能 （3）標準功能：所謂標準功能就是教學目標對教學檢查、評估產(chǎn)生的標準作用 29. 教師在進行教學目標設計時，應

10、遵循以下幾點基本要求： （1）一般目標和具體目標相結(jié)合 （2）集體目標和個人目標相結(jié)合 （3）難度適中 （4）便于檢測 30. 教學目標的表述：要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教室在教學時對目標的把握與評定。 31. 設計教學時間的策略： （1） 把握好整體時間分配 （2） 保證學生的實際學習時間 （3） 科學規(guī)劃單元課時 （4） 盡可能增加學生的專注學習時間 （5） 防止教學時間遺失 32. 學習的有效持續(xù)時間不相

11、同，學生不產(chǎn)生疲勞的適當學習時間是：6——8歲為為30——40分鐘，9——12歲為40——50分鐘，13——15歲為50——60分鐘 33. 我國課堂教學常用的方法，分為五大類： （1）以語言傳遞信息為主的方法 （2）以直接感知為主的方法 （3）以實際訓練為主的方法 （4）以欣賞活動為主的方法 （5）以引導探究為主的方法 34.以語言傳遞信息為主的教學方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種 35. 講授法的主要特點是：教師以口頭語言作為傳遞知識的媒體，向?qū)W生單向輸入信息，學生經(jīng)過思維把知識儲存在自己的頭腦中 36. 講授法的優(yōu)點在于： （1）有助于充分發(fā)揮教

12、師的主導作用； （2）有助于在較短時間內(nèi)使學生活得較多的間接知識 （3）有助于結(jié)合知識傳授進行思想品德教育 37．講授法的缺點是： （1）以教師活動為主，不以發(fā)揮學生的主動積極性； （2）講授往往面向全體學生，不宜與因材施教； （3）教學單向輸入信息，運用的不當，容易造成“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的結(jié)果 38. 講授法的具體方式，可以分為四種方式： （1）講解（2）講述（3）講讀（4）講演 39. 運用講授法的基本要求： （1） 講授內(nèi)容要有科學性和思想性 （2） 將手要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求 （3） 教師要努力提高

13、語言表達水平 40. 談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論，使學生從所的結(jié)論中來獲得知識的教學方法。 41. 我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法。 42. 討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，介意交流信息，深化認識，發(fā)展智能的一種教學方法。 43. 演示法對培養(yǎng)學生的觀察力、感受力和想象力能起到促進作用 44. 參觀法是根據(jù)教學目的和任務，教室組織學生進行實地觀察、研究，從而使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的

14、一種教學方法。 45. 參觀法的具體形式： a準備性參觀b并行性參觀c總結(jié)性參觀 46. 在教學過程中，以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。 47. 實驗法的特點，是讓學生親自動手，手腦并用，進行獨立操作，理論與實踐相結(jié)合。 48. 實習法的特點，在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，鍛煉學生實際工作能力，便于獲得直接經(jīng)驗。 49. 練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。它能夠加深理解和消化、鞏固知識，是知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要途徑，有利于發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)造才能，對培養(yǎng)學生的頑強意志品質(zhì)，也有重要作用。 50. 發(fā)現(xiàn)法

15、的基本過程： （1）創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題 （2）學生利用有關(guān)材料，對提出的問題做出各種可能的假設和答案 （3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設，學生中如有不同觀點，可以展開爭辯 （4）對結(jié)論做出了補充、修改和總結(jié) 51. 選擇教學方法應遵循的基本原則： （1）總體把握原則 （2）師生共明原則 （3）“雙效”統(tǒng)一原則 52. 教學方法的運用（重要） （1）運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想—— A. 啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學的指導思想，它是相對注入式而言的。 B. 啟發(fā)式是指教師從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應用各種方式調(diào)動學生學習的

16、積極性、獨立性、主動性和能動性，激發(fā)學生積極思考，促使學生開動腦筋，分析問題，解決問題，融會貫通的掌握知識，發(fā)展智力，促進學生個性健康的發(fā)展。 C. 一般來說，各種教學方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有諸如性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。 （2）運用教學方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合 （3）運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合 A. 對教學方法的使用，既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會“教無定法”的靈活性，力求做到二者的完美結(jié)合 B. “教必有法”，即教學一定要講究方法。 C. “教無定法”，即教學沒有一成不變的方法。 53. 教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗

17、，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 54. 教學組織的特點主要表現(xiàn)為： （1）特殊的師生互動 （2）特殊的時空安排 （3）教學因素的特殊組合 55. 個別教學：（重點） A. 個別教學產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學組織形式。 B. 它的基本特征是： a．教師指同個別學生發(fā)生聯(lián)系 b．學生年齡和文化程度參差不齊 c．教學內(nèi)容與進度缺乏計劃性與系統(tǒng)性 d．教學活動和教學時間沒有明確的規(guī)定 56. 班級授課：（重點） （1）從16世紀末以來，隨著資本主義工商業(yè)的興起和科學技術(shù)的進步，要求擴大學校教育的規(guī)模，增加教學內(nèi)容。 （2）

18、在歐美的一些學校最早出現(xiàn)了以班級為單位的教學組織形式。 （3）班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段： A．第一個階段是在17世紀，以捷克教育家夸美紐斯為代表，總結(jié)了16世紀兄弟會學校的經(jīng)驗和教學實踐，對班級授課制從理論上進行了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學組織形式確定下來 B．第二階段是以赫爾巴特為代表，以“教學過程作為一個知識傳授的過程”為基點，提出了教學過程的形成階段理論，即明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法，從而使班級授課制基本定型 C．第三個階段是蘇聯(lián)教學教學論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制成為了一個較為完整的體系 57. 分組教學：（重要）課本p102 （1）為

19、解決班級授課制不以照顧學生個別差異、不利于因材施教等弊端，19世紀末、20世紀初在在西方出現(xiàn)了分組教學制。 （2）主要有外部分分組和內(nèi)部分組兩種分組形式 （3）外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力、學習成績或?qū)W習興趣分組和學科分組。外部分組又有跨學科分組和學科分組兩種。 （4）內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習能力、學習成績或?qū)W習興趣等因素把一個班的學生進行二次分組，因此也叫班內(nèi)分組。 分組教學能根據(jù)學生的學習能力或水平差異進行分層教學，能夠適應不同層次學生的學習準備和學習要求，有利于因材施教。 58. 教學組織形式發(fā)展的特點：

20、 （1）教學組織形式的確定化 （2）教學組織形式多樣化、綜合化 （3）教學組織形式的個別化 （4）更加重視課外、校外活動 59. 基本的教學組織形式——課堂教學 60. 課堂教學的有點： A．有利于提高教學效率 B．有利于發(fā)揮教師的主導作用 C．有利于發(fā)揮學生集體的教育作用 61. 輔助的教學組織形式： （1）課外教學 （2）現(xiàn)場教學 62. 特殊的教學組織形式——復式教學 63. 當前教學組織形式改革的重點： （1）適當縮小班級規(guī)模，是教學單位趨向合理化 （2）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用 （3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動 （

21、4）探索個別化教學 64. 備課是上課的先決條件 65. 上課是教學工作的中心環(huán)節(jié) 66. 要上好課就要遵循課堂教學的基本要求： （1）目標明確 （2）內(nèi)容正確 （3）方法恰當 （4）教學組織嚴密 （5）教學效果優(yōu)異 67. 課外作業(yè)是課堂教學的延伸，是教學的有機組成部分 68. 課外輔導室課堂教學的有益補充 69. 課的類型： （1）劃分課的類型標準：以課內(nèi)采用的基本教學方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課、實驗課、等等。 （2）以一堂課完成任務的多少為依據(jù)，可以把課分成兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）。 70. 綜合課的一般結(jié)構(gòu)是： （1）組織教學

22、——組織教學必須貫穿上課的始終 （2）檢查復習 （3）學習新教材 （4）鞏固新教材 （5）布置課外作業(yè) 71. 在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體，我們就稱之為教學媒體。 72. 教學媒體的共性： a固定性b擴散性c重復性d組合型e工具性f能動性 73.教學媒體的個性： a表現(xiàn)力b重現(xiàn)力c接觸面d參與性e受控性 74. 現(xiàn)代教學媒體開發(fā)的基本原則： （1）教育性原則 （2）科學性原則 （3）技術(shù)性原則 （4）藝術(shù)性原則 （5）經(jīng)濟性原則 75. 信息技術(shù)與課程整合的典型教學模式： （1）學科本體型模式 （2）學科輔助性模式 （3）學科研究型模式

23、76. 教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學實施信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部驚醒價值判斷的過程。 77. 教學評價的功能： （1）教學評價的導向與激勵功能 （2）教學評價的鑒定功能 （3）教學評價的改進提高功能 （4）教學評價的管理功能 （5）教學評價的研究功能 78. 根據(jù)評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三種。 79. 診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。 80. 形成性評價又稱為過程評價，是指在教學活動計劃實施過程

24、中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價 81. 總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價 82. 根據(jù)評價的標準分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價 83. 教學評價的基本原則： a方向性原則b科學性原則c客觀性原則d發(fā)展性原則e可行性原則 84. 現(xiàn)代教學評價倡導的基本理念： （1）在評價的功能上，有側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 （2）在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價 （3）在評價的主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用 （4）在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)

25、果的準確、公證，而是更強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。 85. 檔案袋評價的特點： （1）學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標相適應的。 （2）學生成長檔案袋的基本成分是學生作品，但也會包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價 （3）學生影視選定自己的成長檔案袋內(nèi)容的一個決策者，甚至是主要決策者。 （4）學生成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。 86. 教學研究在教學改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在： （1）促進教育改革的動力 （2）提高教育質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù) （3）發(fā)展和完善教學理論的重要基礎(chǔ) （4）提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑 87. 現(xiàn)代教學研究的特點：（了解）p207 88.研究報告和論文的結(jié)構(gòu)和格式p223 A.題目及署名 B.摘要和關(guān)鍵詞 C.正文 D.注釋 E.參考文獻 F.附錄 89. 教學研究的基本方法： a觀察法b調(diào)查法c實驗法 8 《教學方法導論》 重點內(nèi)容小結(jié) 鄧佳佳