《兒童青少年社會工作理論》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《兒童青少年社會工作理論（39頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （一）弗洛伊德（ 1856 1939） 猶太人，奧地利 精神病 醫(yī)生及精 神分析學(xué)家； 精神分析學(xué)派 的創(chuàng)始人； 維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)博士 ； 心理學(xué)研究； 催眠法治療癔病； 夢的解析 ； 日常生活中的心理病理學(xué) ； 精神層次理論； 人格發(fā)展理論。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 1、心理功能分為本我、自我和超我 本我是沖動的直接表達 自我體現(xiàn)出個體對現(xiàn)實的考慮 超我體現(xiàn)按道德原則行事 只有達到了超我，人格的機能才能 完備。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青

2、少年生理、心理發(fā)展理論 2、弗洛伊德理論強調(diào) 本我是沖動的直接表達 自我體現(xiàn)出個體對現(xiàn)實的考慮 超我體現(xiàn)按道德原則行事 只有達到了超我，人格的機能才能 完備 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 3、 理論啟示 重視青少年的認同作用 協(xié)助他們了解、體會社會現(xiàn)實 積極參與實踐，使自我判斷適 應(yīng)現(xiàn)實要求 關(guān)注青少年的心理沖突 協(xié)助青少年個體建立抒發(fā)情緒 的渠道 緩解沖動，引導(dǎo)青少年正確面 對心理挫折 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （二）艾里克森 -生命周期 理論 艾里克森（ 1902-1994） 美國心理學(xué)家，著名精神 病醫(yī)師； 新精

3、神分析派的代表人物 ； “人的自我意識發(fā)展持續(xù) 一生”； 自我意識的形成和發(fā)展過 程劃分為八個階段； 每一階段能否順利度過由 環(huán)境決定； 每一個階段都不可忽視。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 1、八 個階段 （ 1）嬰兒前期（ 02 歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得信 任感，克服懷疑感。良好的人格特征是希望品 質(zhì)。 （ 2）幼兒期（ 23 歲）：獲得自主感，克服羞 恥感。良好的人格特征是意志品質(zhì)。 （ 3）幼兒期（ 35 歲）：獲得獨立感，克服內(nèi) 疚感。良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。 （ 4）童年期（ 712 歲）：獲得勤奮感，克服 自卑感。良好的人格特征是能力品質(zhì)。 Co

4、mpany Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （ 5）青少年期（ 1218 歲）：形成角色同 一性，防止角色混亂。良好的人格特征是 誠實品質(zhì)。 （ 6）成年早期（ 1825 歲）：獲得親密感， 避免孤獨感。良好的人格特征是愛的品質(zhì)。 （ 7）成年中期（ 2560 歲）：發(fā)展任務(wù)是 獲得成就感，避免停滯感。良好的人格特 征是關(guān)心品質(zhì)。 （ 8）老年期（ 60歲以后）：獲得完善感， 避免失望或厭惡感。良好的人格特征是智 慧、賢明品質(zhì) 。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 2、 8個階段的啟示 前 5個階段，是從嬰兒到成人的人格發(fā)展階 段； 后 3個階

5、段，是成人的人格發(fā)展階段； 每一個階段都存在發(fā)展； 把握培育重點，有針對性進行教育和訓(xùn)練； 幫助孩子順利地度過每一關(guān)鍵時期； 塑造孩子健康、成功的性格。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （ 三 ） 皮亞杰 認知發(fā)展 學(xué)說 皮亞杰，（ 1896 1980） 瑞士 心理學(xué)家， 發(fā)生認識論創(chuàng)始人； 日內(nèi)瓦大學(xué)教授； 基本觀點是建構(gòu)主義的 認識論； 知識既不是客觀的東西， 也不是主觀的東西，而 是個體在與環(huán)境交互作 用的過程中逐漸構(gòu)建的 結(jié)果。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 1、皮亞杰 認知發(fā)展的階段理論 人的認識發(fā)展分五個階段 感

6、覺動作階段：嬰兒期（ 0 2歲） 對外界的了解主要依靠感覺和動作； 觀念前思維階段：幼兒期（ 2 4歲） 在這一時期，只能從自我考慮問題； 直覺思維期 ：學(xué)童早起（ 4 7歲） 對事物的認知能憑直覺來判斷； Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 具體運用階段 ：少年期（ 7 11歲） 可以憑著說明、舉例獲取許多資料 和知識； 形式運算期段 ：青春期（ 12 17歲） 能夠看出事物的前后因果關(guān)系，并 得出結(jié)論。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 桑代克（美國教 育心理學(xué)家） 一、試誤說 通多動物學(xué)習(xí)的 實驗，解釋學(xué)習(xí) 的實質(zhì)與機制 Compan

7、y Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 “貓開門”的實驗 的介紹 從動物學(xué)習(xí)研究中， 揭示出動物和人類 學(xué)習(xí)的規(guī)律； 認為人類與動物的 基本學(xué)習(xí)方式都是 通過試誤來學(xué)習(xí)。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 二、華生的刺激反應(yīng)說 美國的心理學(xué)家； 主張關(guān)注行為；否認人的主觀世界和意 識的作用，是一個極端的環(huán)境決定論者。 論點： 給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把 他們放在我所設(shè)計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)， Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何 一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專 家 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)， 甚至是

8、乞丐或竊賊， 無論他的才能、愛好、傾向、能力，或 他祖先的職業(yè)和種族是什么。 Company Logo 三、斯金納（ 1904 1990） 美國 心理學(xué) 家； “斯金納箱”的介紹 關(guān)于操作性條件反射作用的實驗 介紹 實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨 著起強化作用的刺激而發(fā)生。 把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成小任務(wù)并且予 以強化 學(xué)生通過操作性條件反射逐步完 成學(xué)習(xí)任務(wù)。 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 行為主義理論與青少年工作 認知理論與青少年問題 人本主義理論與青少年問題 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Log

9、o 三、亞伯拉罕 馬斯洛 (1908-1970) 美國社會心理學(xué)家、人格 理論家和比較心理學(xué)家； 把需求分成生理需求、 安 全需求 、 歸屬與愛的需求 、 尊重需求 和 自我實現(xiàn)需求 五類； 依次由較低層次到較高層 次排列。 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 1、人都潛藏著這五種不同層次的需要； 在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫 切程度是不同的； 人的最迫切的需要是激勵人行動的動力； 人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi) 在得到的滿足轉(zhuǎn)化。 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 第三章 兒童青

10、少年社會工作理論 2、理論啟示 自我實現(xiàn)：人需要發(fā)揮自己的潛力，表 現(xiàn)自己的才能； 人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來時，才會 感到滿足。 青少年的高層次需要是不斷發(fā)展著的； 在青少年工作中，要滿足或主動迎合一 些必要的需求，引導(dǎo)青少年向正確方向 發(fā)展。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 3、成功自我實現(xiàn)者的人格特征 （ 1）全面和準(zhǔn)確地感知現(xiàn)實 （ 2）接納自然、自己與他人 （ 3）對人坦率和真實 （ 4）以問題為中心 （ 5）具有超然于世和獨處的需要 （ 6）具有自主性，保持相對的獨立性 （ 7）具有永不衰退的欣賞力 Company Logo （ 8）具有難以形容的高峰體驗

11、 （ 9）對人充滿愛心 （ 10）具有深厚的友情 （ 11）具備民主的精神 （ 12）區(qū)分手段與目的 （ 13）富于創(chuàng)造性 （ 14）處事幽默、風(fēng)趣 （ 15）反對盲目遵從 第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 4、關(guān)于社會學(xué)方面的理論 偏差行為理論介紹 角色理論介紹 符號互動理論介紹 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 5、社會學(xué)方面的理論 角色是指在某一類型的社會制度中，某 一社會成員被社會所期待的行為； 角色在社會性行為方面表現(xiàn)出一定的行 為定勢； 學(xué)習(xí)充當(dāng)各種角色是青少年發(fā)展的重要 任務(wù)之一； 青少年行為偏差在很

12、大程度上表現(xiàn)為角 色的錯亂或錯位； Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 6、角色沖突 角色沖突是指某一種角色的有效表現(xiàn)和 另一種角色的有效表現(xiàn)的直接沖突； 個體擔(dān)任著多重角色 角色調(diào)適不力而產(chǎn)生的沖突是產(chǎn)生社會 問題、個人問題的重要根源 青少年遇到直接的、間接的角色沖突 要在沖突中不斷明確自己的社會角色 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 四、布魯默 -美國 社會 學(xué)家 （ 1900 1987） 符號互動論 的主要倡導(dǎo)者； 布魯默的主要觀點是： 人類社會是由具有自我的個 人組成的； 人類創(chuàng)造并使用符號來表示 周圍的世界； 互動是個人、他人和群體之 間

13、意義理解和角色扮演的持 續(xù)過程； 符號互動創(chuàng)造維持和改變社 會結(jié)構(gòu)。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 五、庫利 -（ 1864 1929） 美國社會學(xué)家和社會心理學(xué) 家； 人的行為在很大程度上取決 于對自我的認識； 認識主要是通過與他人的社 會互動形成的； 他人對自己的評價、態(tài)度等， 是反映自我的一面“鏡子”。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 六、米德 （ 1863 1931 ） 符號互動論的奠基人 美國 社會學(xué)家、社會心理學(xué)家 及哲學(xué)家； 符號是社會生活的 基礎(chǔ) ； 人們通過各種 符號 進行互動； 借助于符號理解他人的行為； 評估自己的行為

14、對他人的影響。 符號互動論 對兒童青少年社 會工作的啟示。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 1、兒童青少年工作的社會工作理論 （ 1）生態(tài)系統(tǒng)理論的介紹 （ 2）社會支持網(wǎng)絡(luò)理論的介紹 （ 3）增權(quán) /充權(quán)理論的介紹 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 七、 布朗芬布倫納 生態(tài)系統(tǒng)理論 美國著名的心理學(xué)家 提出生態(tài)系統(tǒng)理論 將人生活于其中并與之 相互作用 不斷變 化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。 系統(tǒng)分為 4 個層次 , 由小到大分別是： 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。 從微系統(tǒng)到宏觀系統(tǒng) , 對兒童的影響也 從直接到間接。 Company Logo

15、第三章 兒童青少年社會工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 八、社會支持網(wǎng)絡(luò)理論 社會支持：指人們從社會中得到的，來自 他人的各種幫助。 （一）社會支持的形式： 1、非正式社會支持 2、正式社會支持 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 （二）社會支持網(wǎng)絡(luò)的功能 1、幫助個人融入社會 2、減少預(yù)防危機發(fā)生 3、提供解決問題的方法 （三）社會支持分為四類 1、情感支持 2、信息支持 3、友誼支持 4、 工具性支持 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 九、增權(quán)理論 （一）增強權(quán)能理論介紹 起源于 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初的睦鄰公 社運動。 （二）涵蓋三個層面 ： 1、個人層面的賦權(quán) 2、區(qū)層面的賦權(quán) 3、社會層面的賦權(quán) Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 （三）增權(quán) 目的 1、降低個人的無權(quán)感和對生活的無控 制感。 2、造成個體無權(quán)感的原因： （ 1）個人層面； （ 2）社會環(huán)境； （ 3）個人與社會環(huán)境互動的不良經(jīng) 驗。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會工作理論 （四）增權(quán)的介入策略 1.改變態(tài)度、價值觀、信念 2.訓(xùn)練 3.支持系統(tǒng) 4.集體活動的參與