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1、 第一節(jié) 學習動機概述 一、學習動機的概念與基本成分1動機及其功能 動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有激活、指向和強化功能。2學習動機及其基本成分 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。 學習動機的基本成分：學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀意向。 二、學習動機的種類u 根據(jù)動力來源，動機分為：內部學習動機和外部學習動機。 內外動機的關系：內部動機作用持久，使學習者有較大的

2、主動性。外部動機起作用時間較短，學習比較被動。任何外界的要求、外在的力量都必須轉化為個體內在的需要，才能成為學習的推動力。u 奧蘇伯爾對動機的分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。 認知內驅力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種動機直接指向學習任務本身，知識的獲得就是獎勵。 自我提高內驅力：是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位 的需要。 附屬內驅力：是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。 三、學習動機與學習效果的關系學習動機決定學習的方向和進程，也影響著學習的效果。動機與效果

3、的關系是間接的。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但不是唯一的條件。在教學過程中，教師不但應重視激發(fā)學習動機因素，同時還應針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以便使二者保持一致。 第二節(jié) 學習動機理論 1、強化理論：行為主義心理學派。 從強化物的性質上上分：物質強化、精神強化 斯金納正強化、負強化 班杜拉直接強化、替代強化、自我強化 直接強化，即通過外因素對學習行為予以強化，如懲罰與獎勵就是常見的兩種形式； 替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向； 自我強化，即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來

4、強化相應的學習行為。 2、馬斯洛需要層次理論： 生理需要 安全需要 社交需要（歸屬與愛的需要） 尊重的需要 自我實現(xiàn)需要前4層次為缺失需要，第5層次為生長需要。 學校里最容易缺失的是3、4層，即愛和尊重。缺失需要生 長 需 要 3、麥克里蘭、阿特金森成就動機理論成就動機在人的成就需要基礎上產生的，是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求成功，另一種稱之為避免失敗。力求成功，即人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性；避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。由于這兩種動機所占比重的

5、差異，會產生兩種不同的人：一種稱之為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情。 實際教學應用：對追求成功者，應給予更多新穎且有一定難度的任務，創(chuàng)設競爭的情景、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)起學習動機。對避免失敗者，應安排競爭少或競爭性不強的情境，取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)要盡量放寬，還應避免當眾指責或批評。 4、韋納成敗歸因理論：給成功失敗找原因個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。歸因因素：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。內外性維度指的是造成事實的原因屬于體內部還是外部的因

6、素，天資、能力、心境、努力等因素都是由個體本身的力量決定的，是內部原因；而任務難度、運氣，教師偏見、別人幫助等則是由個體之外的力量決定的，是外部原因。穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征。能力和任務難度等因素是穩(wěn)定的，心境、運氣和一時努力因素是不穩(wěn)定的?？煽嘏c不可控性維度是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕 馭。如努力、教師偏見、別人幫助是可控的，而天資、心境、任務難度和機遇是難以控制或不可控的。 歸因理論-圖解 5、班杜拉自我效能感理論自我效能感是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 人的行為受行為的結果因素與先行因素影響。行為的結果因素即強化

7、，包含直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待，結果期待指的是個體對白己某種行為會導致某一結果的推測。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。影響自我效能感的因素：1、成敗經驗：個體自身的成功或者失敗經驗。2、對他人的觀察：觀察他人的行為而獲得的替代性經驗。 3、言語勸說：包括說服性的建議、勸告、解釋及自我規(guī)勸。4、情緒和生理狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。如過度焦慮的人會低估自己的能力判斷。疲憊和煩惱會讓人感到難以勝任任務。 第三節(jié) 影響學習動機形成的因素： 一、內部條件： 學生的自身需要與目標結構 主

8、要有兩類目標定向：掌握目標定向和成績目標定向。 成熟與年齡特點 性格特征與個別差異 學生的抱負水準 學生的焦慮程度 二、外部條件： 家庭條件與社會輿論 教師的榜樣作用 第四節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一、培養(yǎng)學習動機：1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 教師應注意個別差異，使每個學生都體驗到成功 任務難度適當 任務應由易到難某一任務失敗時，鼓勵學生先完成基礎性任務，給與機會下次爭取成功。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機盡量使學生原有的學習得到滿足，推動學生產生進一步學習的需要， 是學習的根本動力。 把積極因素與學習聯(lián)系起來，并轉化為學習需要和學習動機。 二、學習動機的

9、激發(fā)：1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 教師應怎樣去設難度適宜的問題情境： 熟悉教材、了解學生、貫徹始終2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。即耶克斯、多德森定律動機強度與學習效果之間成倒 U 型曲線關系。3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 學習反饋的兩種方式單向、雙向。雙向反饋，就是在教師給學生提供反饋信息后，學生也把自己對教師的反饋信息的意見再反饋給教師（即對教師批改中的意見，學生提出自己的不同看法），再由教師又一次“反饋

10、”（向學生說明或商討）給學生。學生此時受到了自己的地位和權利，有更高的責任感和積極性去進行學習。效果更好。把獎懲結合起來運用，即在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步，則會收到理想的教育效果。 4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因、內外性維度歸因、可控與不可控性維度歸因 不同的歸因方式對個體日后的行為發(fā)展會產生不同的影響。教師在教育教學活動吊應努力糾正學生的一些不正確的歸因以改變其行為發(fā)展的方向，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 試一試1.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會使個體的行為動機( )。A.強化 B.提高 C. 形成 D.降低2.在韋

11、納的歸因理論中，努力屬于內部、（ ）因素。A穩(wěn)定、可控 B不穩(wěn)定、可控 C穩(wěn)定、不可控 D不穩(wěn)定、不可控3.班杜拉發(fā)現(xiàn)影響 _ 的因素有情緒和生理姿態(tài)，言語勸說，對他人的觀察和成敗經驗。4.論述題 分析歸因理論，并結合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。 【答案】1.D降低2.B3.自我效能感4.論述題人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。 歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。它把人們對成敗的原因按照內外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行分類。 當學生把成功歸因為內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時，有利于增強學習動機，例如努力程度。當學生把失敗歸因為外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素時，容易降低學習動機。如老師偏見、任務難度。在教學中，我們要根據(jù)學生的具體情況，有差異性地引導學生正確歸因，保護和提高其學習動機。 本章小結