《小學(xué)品生品社課堂教學(xué)策略的理解與運(yùn)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)品生品社課堂教學(xué)策略的理解與運(yùn)用（19頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 n問題探究教學(xué)策略的具體過程課前初探課后實(shí)踐課中深究匯報(bào)展示合作探究感悟深化提升認(rèn)識(shí)生成問題拓展延伸 n課前初探學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜 集 、 整 理 相 關(guān) 資 料 ， 對(duì) 主 題 進(jìn) 行初 步 探 究 ， 并 提 出 困 惑操作要領(lǐng)：在 課 前 ， 學(xué) 生 圍 繞 主 題 自 主 提 出 問題 ， 教 師 協(xié) 助 學(xué) 生 確 定 探 究 目 標(biāo) ， 幫 助 學(xué) 生 制訂 探 究 方 案 ， 并 適 當(dāng) 指 導(dǎo) 探 究 方 法 。 學(xué) 生 根 據(jù)方 案 或 自 主 或 協(xié) 作 實(shí) 施 探 究 活 動(dòng) ， 獲 取 一 定 的信 息 ， 為 上 課 做 好 充 分 準(zhǔn) 備 注意幾點(diǎn)l探究問題要具體。可

2、由 學(xué) 生 或 教 師 提 出 ， 難 度 要 深l淺 適 宜 ， 利 于 自 主 探 究 。l探究過程要充足。須 讓 學(xué) 生 走 進(jìn) 社 會(huì) ， 走 進(jìn) 生 活 ，實(shí) 現(xiàn) 更 大 的 自 主 實(shí) 踐 空 間 。l教師指導(dǎo)要具體。教 師 多 收 集 資 料 ， 盡 可 能 為 學(xué) 生l提 供 足 夠 的 信 息 ； 協(xié) 助 學(xué) 生 確 定 探 究 目 標(biāo) ， 幫 助 學(xué)l生 制 訂 探 究 方 案 ， 適 當(dāng) 教 給 探 究 方 法 n課中深究匯報(bào)展示，合作探究 在 整 節(jié) 課 中 ， 要 讓 問 題 得 到 充 分 探 究 、 情 感 得 到真 切 體 驗(yàn) 、 認(rèn) 識(shí) 獲 得 正 確 提 升

3、 ， 本 步 是 關(guān) 鍵l學(xué)習(xí)目標(biāo)：通 過 展 示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 ，以 及 對(duì) 困 惑 的 探 究 ， 豐 富 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí) 。l操作要領(lǐng)：在 創(chuàng) 設(shè) 情 境 ， 導(dǎo) 入 新 課 后 ， 教 師 可 根據(jù) 教 學(xué) 內(nèi) 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ， 讓 學(xué) 生 匯 報(bào) 展示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 。 在 此 基 礎(chǔ) 上 ， 教師 引 領(lǐng) 學(xué) 生 對(duì) 課 前 的 困 惑 、 問 題 進(jìn) 行 探 究 。 l匯報(bào)展示，豐富認(rèn)識(shí)。教 師 可 根 據(jù) 教 學(xué) 內(nèi) 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ，讓 學(xué) 生 匯 報(bào) 展

4、 示 課 前 初 探 的 收 獲 和 困 惑 。 在匯 報(bào) 展 示 中 ， 一 方 面 讓 學(xué) 生 分 享 了 各 自 的 成果 ， 另 一 方 面 也 讓 學(xué) 生 碰 撞 了 思 維 ， 開 闊 了視 野 ， 豐 富 了 認(rèn) 識(shí) l合作探究，達(dá)成共識(shí)。針 對(duì) 學(xué) 生 課 前 探 究 中 的 困 惑 ， 組 織 學(xué) 生 進(jìn) 行 合作 探 究 。 在 合 作 探 究 中 ， 讓 學(xué) 生 各 抒 已 見 ， 互相 補(bǔ) 充 、 互 相 借 鑒 ， 在 合 作 去 偽 存 真 ， 達(dá) 成 共識(shí) 。 在 此 活 動(dòng) 中 ， 要 在 學(xué) 生 自 我 監(jiān) 控 、 自 我 反饋 、 自 我 調(diào) 節(jié) 、 自 我

5、 檢 查 、 自 我 評(píng) 價(jià) 、 自 我 補(bǔ)救 的 基 礎(chǔ) 上 ， 教 師 有 機(jī) 引 領(lǐng) 學(xué) 生 之 間 進(jìn) 行 多 元互 動(dòng) 案 例 9 小 心 ， 病 從 口 入 .doc 感悟深化，提升認(rèn)識(shí) l學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通 過 反 思 與 評(píng) 價(jià) ， 深 化 和 提升 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí) 。l操作要領(lǐng)： 教 師 可 根 據(jù) 教 學(xué) 要 求 和 學(xué) 生合 作 探 究 的 情 況 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 簡(jiǎn) 要 進(jìn) 行 歸納 、 概 括 探 究 要 點(diǎn) ， 在 反 思 、 評(píng) 價(jià) 的 基 礎(chǔ)上 ， 引 領(lǐng) 學(xué) 生 進(jìn) 行 深 層 探 究 ， 深 化 和 提 升學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí) l總結(jié)深化。在 學(xué) 生 充

6、分 匯 報(bào) 展 示 、 合 作 探 究的 基 礎(chǔ) 上 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 簡(jiǎn) 要 進(jìn) 行 反 思 、 評(píng) 價(jià) ，深 化 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí)l深究提升。再 次 創(chuàng) 設(shè) 情 境 （ 如 補(bǔ) 充 資 料 ） ，引 領(lǐng) 學(xué) 生 進(jìn) 行 深 層 探 究 ， 運(yùn) 用 形 成 的 觀 點(diǎn) 解 決類 似 或 相 關(guān) 的 問 題 ， 目 的 在 于 進(jìn) 一 步 培 養(yǎng) 分 析問 題 、 解 決 問 題 的 能 力 ， 提 升 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí)案例9小心，病從口入.doc 此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)l教 師 應(yīng) 不 只 對(duì) 學(xué) 生 的 探 究 結(jié) 果 進(jìn) 行 描 述 ， 更 應(yīng) 注 重對(duì) 學(xué) 生 探 究 過 程 的 評(píng)

7、價(jià) 。 要 讓 學(xué) 生 反 思 在 解 決 問 題過 程 中 所 展 開 的 探 究 活 動(dòng) 。 可 回 憶 探 究 過 程 的 辛 苦 ，可 反 思 自 己 辛 辛 苦 苦 收 集 的 資 料 為 何 與 探 究 目 的 無(wú)關(guān) ， 也 可 交 流 探 究 問 題 的 著 眼 點(diǎn)l教 師 在 對(duì) 學(xué) 生 的 探 究 過 程 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 時(shí) ， 應(yīng) 側(cè) 重 于 評(píng)價(jià) 學(xué) 生 的 探 究 精 神 、 探 究 方 法 以 及 探 究 能 力 ， 應(yīng) 多用 鼓 勵(lì) 性 的 語(yǔ) 言 ， 充 分 發(fā) 揮 評(píng) 價(jià) 的 激 勵(lì) 和 導(dǎo) 向 作 用 。有 助 于 學(xué) 生 認(rèn) 知 能 力 的 發(fā) 展 ， 更

8、有 助 于 學(xué) 生 自 我 觀察 、 自 我 反 思 、 自 我 調(diào) 節(jié) ， 不 斷 培 養(yǎng) 和 發(fā) 展 學(xué) 生 的探 究 意 識(shí) 和 創(chuàng) 新 能 力 生成問題，拓展延伸問 題 探 究 不 是 一 個(gè) “ 從 不 懂 到 懂 ” 的 過 程 ， 而 是 一 個(gè) “ 從 不 懂 到 不 懂 ” 的過 程 ， 是 一 個(gè) 新 的 問 題 連 續(xù) 產(chǎn) 生 的 過 程 。 也 就 是 說(shuō) ， 探 究 性 學(xué) 習(xí) 更 重要 的 是 如 何 使 學(xué) 生 進(jìn) 一 步 發(fā) 現(xiàn) 更 深 層 次 的 問 題 ， 燃 起 解 決 新 問 題 的 欲望 ， 繼 續(xù) 深 層 的 探 究 教 師 找 出 學(xué) 生 之 間

9、最 主 要 的 分 歧 點(diǎn) ， 刺 激 學(xué) 生 進(jìn)行 反 思 ， 引 發(fā) 爭(zhēng) 辯 、 思 辨 的 情 境 ， 從 而 推 動(dòng) 深 層 探 究 。案例：如我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，當(dāng)學(xué)生為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的輝煌成就而自豪驕傲?xí)r，教師巧把火候：“這一切都充分說(shuō)明了我國(guó)國(guó)力在增強(qiáng)，國(guó)際地位在提高，現(xiàn)代化建設(shè)取得了輝煌成就。那么現(xiàn)在，我們是不是可以驕傲地向世人宣布，我國(guó)已經(jīng)是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家了呢？”一石激起千層浪，學(xué)生或說(shuō)“是”或說(shuō)“不是”，儼然針鋒相對(duì)的兩個(gè)陣營(yíng)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入又一個(gè)思辯情境，將學(xué)生的探究引向深層。 n課后實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié) 合 探 究 問 題 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 在 課

10、 下 進(jìn) 行更 深 入 的 實(shí) 踐 ， 進(jìn) 一 步 驗(yàn) 證 形 成 的 觀 點(diǎn)操作要領(lǐng)：課 后 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 根 據(jù) 生 成 的 新 問 題 制訂 新 的 探 究 方 案 ， 進(jìn) 行 更 深 入 的 實(shí) 踐 ， 進(jìn) 一 步 驗(yàn)證 形 成 的 觀 點(diǎn) ， 進(jìn) 一 步 關(guān) 注 社 會(huì) 生 活 ， 鍛 煉 才 干和 意 志 。案例：家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會(huì)小心，病從口入 此環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)l課后實(shí)踐內(nèi)容要堅(jiān)持實(shí)事求是原則要 根 據(jù) 學(xué) 生 年 齡 特 征 、 認(rèn) 知 和 知 識(shí) 水 平 的 實(shí)際 ， 充 分 考 慮 任 務(wù) 的 難 易 程 度 和 內(nèi) 容 側(cè) 重 。要 根 據(jù) 學(xué) 生 生 活 的 實(shí) 際 去

11、 設(shè) 計(jì) 真 實(shí) 的 任 務(wù)要 根 據(jù) 當(dāng) 前 教 學(xué) 條 件 的 實(shí) 際 去 設(shè) 計(jì) 實(shí) 踐 內(nèi) 容 ，忌 做 表 面 文 章 ， 忌 怕 麻 煩 、 求 省 事 l要留有展示和匯報(bào)的時(shí)間， 否 則 會(huì) 產(chǎn) 生 失落 感 ， 喪 失 學(xué) 習(xí) 原 動(dòng) 力 ， 課 后 實(shí) 踐 則 失 去 原本 價(jià) 值l重視并客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果， 要 因 人因 事 而 異 ， 注 重 正 面 評(píng) 價(jià) ， 激 發(fā) 動(dòng) 力 。l要做好學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾， 適 時(shí) 關(guān) 注 ， 及 時(shí)幫 助 （一）關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失問題表現(xiàn)1.課 前 沒 有 探 究 和 體 驗(yàn)2.課 后 沒 有 踐 行 和 發(fā) 展3.課 前 體 驗(yàn) 缺

12、 乏 針 對(duì) 性4.課 后 踐 行 形 同 虛 設(shè)對(duì)策建議加 強(qiáng) 課 前 體 驗(yàn) 的 針 對(duì) 性真 正 落 實(shí) 課 后 實(shí) 踐 活 動(dòng)運(yùn)用教學(xué)策略過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析 （二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的組織問題表現(xiàn)1.活 動(dòng) 缺 乏 有 效 組 織 ， 目 的 性 不 強(qiáng) 。2.重 活 動(dòng) 形 式 ， 輕 活 動(dòng) 過 程 ； 缺 乏 體 驗(yàn) 、 展 示 和 研 討 。3.重 學(xué) 生 的 主 體 性 ， 輕 教 師 的 主 導(dǎo) 性 。4.重 視 學(xué) 生 的 活 動(dòng) ， 輕 教 師 的 參 與 。對(duì) 策 建 議1.突 出 活 動(dòng) 的 目 的 性 ， 必 須 圍 繞 目 標(biāo) 展 開 。2.活 動(dòng) 內(nèi) 容 要

13、 體 現(xiàn) 生 活 性 。3.重 視 活 動(dòng) 的 過 程 性 ， 活 動(dòng) 一 環(huán) 扣 一 環(huán) ， 自 然 流 暢 ； 注 重 情感 體 驗(yàn) ， 形 式 多 樣 。4.注 意 活 動(dòng) 的 針 對(duì) 性 ， 合 乎 本 班 學(xué) 生 的 實(shí) 際 。 。5.重 視 活 動(dòng) 的 全 員 性 ， 要 給 學(xué) 生 充 分 展 示 、 體 驗(yàn) 的 時(shí) 間 和 空間 ， 成 為 活 動(dòng) 的 主 人 ， 師 生 互 動(dòng) 。運(yùn)用教學(xué)策略過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析 （三）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位問題表現(xiàn)：1.脫 離 學(xué) 生 實(shí) 際 或 脫 離 教 材 ， 目 標(biāo) 定 位 過 高 或 過 低 。 如 關(guān)于 我 與 他 人 、 關(guān)

14、 于 我 與 家 庭 等 內(nèi) 容 。2.缺 乏 過 程 性 目 標(biāo) ， 課 堂 關(guān) 注 點(diǎn) 錯(cuò) 位 。 導(dǎo) 致 只 追 求 完 成 預(yù)設(shè) 的 活 動(dòng) ， 忽 略 了 學(xué) 生 的 體 驗(yàn) 與 感 受 。3.忽 視 間 接 目 標(biāo) ， 如 ： 合 作 學(xué) 習(xí) 能 力 的 培 養(yǎng) 。對(duì)策建議：1.目 標(biāo) 要 緊 扣 教 材 的 編 寫 意 圖 ， 關(guān) 注 本 課 程 的 多 重 目 標(biāo) 。2.目 標(biāo) 要 合 乎 學(xué) 生 的 年 齡 特 點(diǎn) 和 身 心 發(fā) 展 水 平 。3.目 標(biāo) 要 明 確 、 具 體 、 要 求 適 度 、 便 于 檢 測(cè) 。4.要 有 過 程 性 目 標(biāo) ， 關(guān) 注 學(xué) 生 的

15、 感 受 。5.要 有 學(xué) 段 、 學(xué) 期 、 單 元 教 學(xué) 目 標(biāo) 。運(yùn)用教學(xué)策略過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析 （四）關(guān)于教師的主導(dǎo)作用問題表現(xiàn)：1.缺 乏 目 標(biāo) 意 識(shí) ， 沒 有 生 成 性 目 標(biāo) 。2.包 辦 代 替 多 ， 控 制 性 強(qiáng) 。3.放 任 自 流 ， 缺 乏 價(jià) 值 引 導(dǎo) 。4.缺 乏 情 感 的 熏 陶 和 引 導(dǎo) 。對(duì)策建議：1.教 師 要 巧 妙 創(chuàng) 設(shè) 學(xué) 習(xí) 情 境 。2.教 師 要 有 效 指 導(dǎo) 學(xué) 習(xí) 方 法 。3.教 師 要 有 序 組 織 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 。4.教 師 要 適 當(dāng) 給 與 價(jià) 值 引 導(dǎo) 。5.教 師 要 做 到 4個(gè) “ 四 ” 。 （ 四 個(gè) 意 識(shí) 、 四 個(gè) 尊 重 、 四個(gè) 轉(zhuǎn) 變 、 四 個(gè) 互 動(dòng) ） 。運(yùn)用教學(xué)策略過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析