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1、 課 前 體 驗初 步 感 悟 課 后 踐 行內 化 感 悟課 中 體 驗深 化 感 悟引 入 話 題喚 醒 生 活 合 作 學 習體 驗 生 活 深 化 感 悟引 導 生 活 生 活 體 驗 式 教 學 策 略 l課 前 體 驗 的 “ 問 題 ” 并 不 是 指 所 有 的 問 題 都 需 要 課 前 體 驗 ， 而 是指 要 達 成 教 學 目 標 的 重 點 問 題 。 案 例 我 的 愛 是 什 么 P5l課 前 體 驗 的 方 法 ： 收 集 資 料 、 參 觀 訪 問 、 現(xiàn) 場 調 查 、 鼓 勵 學 生把 即 將 要 學 的 內 容 與 家 長 進 行 討 論 等 等 。 團

2、 團 圓 圓 過 中 秋 P6 認 識 好 朋 友 注意幾點不 要 為 了 引 入 話 題 而 毫 無 目 的 的 引 入 案 例 我 是 環(huán) 保 小 衛(wèi) 士 P7要 喚 醒 學 生 的 生 活 經(jīng) 驗 案 例 神 奇 的 手 教 學 案 例 我 的 愛 是 什 么 案 例 4 我 的 愛 是 什么 .doc 深 化（ 1） 深 化 的 目 的 即 強 化 道 德 體 驗 ， 深 化道 德 認 識 。（ 2） 深 化 的 方 法 即 以 學 生 現(xiàn) 實 生 活 中 的實 例 ， 通 過 討 論 、 辨 析 、 反 思 、 評 價等 多 種 方 式 來 豐 富 獲 得 的 情 感 體 驗 ，強

3、化 道 德 認 識 。案 例 4 我 的 愛 是 什 么 .doc 引 導 品 德 教 育 的 主 要 任 務 之 一 是 引 導 學 生 感 受 生活 、 體 驗 生 活 ， 更 重 要 的 是 學 會 生 活 ， 突 出體 現(xiàn) 在 教 師 的 有 效 引 導 。 在 學 生 發(fā) 言 中 ， 教師 要 真 誠 傾 聽 學 生 的 心 聲 ， 在 傾 聽 中 了 解 學生 的 體 驗 、 學 生 的 認 識 層 面 ， 然 后 找 到 學 生的 感 悟 ， 通 過 及 時 地 肯 定 評 價 ， 有 效 的 問 題鋪 墊 ， 關 鍵 的 總 結 提 升 ， 幫 學 生 建 構 起 正 確深 刻

4、 的 全 面 的 認 識 。 案例信得過的朋友 為 什 么 要 課 后 踐 行 ？ 新 課 程 理 念 告 訴 我 們 ， 兒 童 的 現(xiàn) 實 生 活 是 課程 內 容 的 主 要 源 泉 ， 教 師 雖 然 通 過 課 堂 教 學 ，使 學 生 明 確 了 生 活 中 該 怎 么 做 、 不 該 怎 么 做的 道 德 行 為 準 則 ， 但 是 事 過 境 遷 ， 學 生 往 往會 淡 忘 課 內 所 要 求 的 。 所 以 我 們 教 師 應 把 視線 轉 移 到 課 堂 外 的 學 校 、 家 庭 、 社 會 中 ， 共同 形 成 合 力 ， 共 同 關 注 學 生 行 為 習 慣 的

5、養(yǎng) 成 ，以 此 來 加 強 行 為 實 踐 的 力 度 和 效 度。 ， 調 查 問 題小 組 成 員調 查 方 法調 查 分 工調 查 地 點 調 查 時 間調 查 收 獲 n問 題 探 究 教 學 策 略 的 具 體 過 程課 前 初 探 課 后 實 踐課 中 深 究匯 報 展 示合 作 探 究 感 悟 深 化提 升 認 識 生 成 問 題拓 展 延 伸 n課 前 初 探學 習 目 標：搜 集 、 整 理 相 關 資 料 ， 對 主 題 進 行初 步 探 究 ， 并 提 出 困 惑操 作 要 領：在 課 前 ， 學 生 圍 繞 主 題 自 主 提 出 問題 ， 教 師 協(xié) 助 學 生 確

6、 定 探 究 目 標 ， 幫 助 學 生 制訂 探 究 方 案 ， 并 適 當 指 導 探 究 方 法 。 學 生 根 據(jù)方 案 或 自 主 或 協(xié) 作 實 施 探 究 活 動 ， 獲 取 一 定 的信 息 ， 為 上 課 做 好 充 分 準 備 注 意 幾 點l探 究 問 題 要 具 體 。 可 由 學 生 或 教 師 提 出 ， 難 度 要 深l淺 適 宜 ， 利 于 自 主 探 究 。l探 究 過 程 要 充 足 。 須 讓 學 生 走 進 社 會 ， 走 進 生 活 ，實 現(xiàn) 更 大 的 自 主 實 踐 空 間 。l教 師 指 導 要 具 體 。 教 師 多 收 集 資 料 ， 盡 可

7、 能 為 學 生l提 供 足 夠 的 信 息 ； 協(xié) 助 學 生 確 定 探 究 目 標 ， 幫 助 學l生 制 訂 探 究 方 案 ， 適 當 教 給 探 究 方 法 n課 中 深 究匯 報 展 示 ， 合 作 探 究 在 整 節(jié) 課 中 ， 要 讓 問 題 得 到 充 分 探 究 、 情 感 得 到真 切 體 驗 、 認 識 獲 得 正 確 提 升 ， 本 步 是 關 鍵l學 習 目 標：通 過 展 示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 ，以 及 對 困 惑 的 探 究 ， 豐 富 學 生 的 認 識 。l操 作 要 領：在 創(chuàng) 設 情 境 ， 導 入 新 課 后 ， 教 師

8、 可 根據(jù) 教 學 內 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ， 讓 學 生 匯 報 展示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 。 在 此 基 礎 上 ， 教師 引 領 學 生 對 課 前 的 困 惑 、 問 題 進 行 探 究 。 l匯 報 展 示 ， 豐 富 認 識 。教 師 可 根 據(jù) 教 學 內 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ，讓 學 生 匯 報 展 示 課 前 初 探 的 收 獲 和 困 惑 。 在匯 報 展 示 中 ， 一 方 面 讓 學 生 分 享 了 各 自 的 成果 ， 另 一 方 面 也 讓 學 生 碰 撞 了 思 維 ， 開 闊 了視 野 ， 豐

9、富 了 認 識 l合 作 探 究 ， 達 成 共 識 。針 對 學 生 課 前 探 究 中 的 困 惑 ， 組 織 學 生 進 行 合作 探 究 。 在 合 作 探 究 中 ， 讓 學 生 各 抒 已 見 ， 互相 補 充 、 互 相 借 鑒 ， 在 合 作 去 偽 存 真 ， 達 成 共識 。 在 此 活 動 中 ， 要 在 學 生 自 我 監(jiān) 控 、 自 我 反饋 、 自 我 調 節(jié) 、 自 我 檢 查 、 自 我 評 價 、 自 我 補救 的 基 礎 上 ， 教 師 有 機 引 領 學 生 之 間 進 行 多 元互 動 案 例 9 小 心 ， 病 從 口 入 .doc 感 悟 深 化 ，

10、 提 升 認 識 l學 習 目 標 ： 通 過 反 思 與 評 價 ， 深 化 和 提升 學 生 的 認 識 。l操 作 要 領 ： 教 師 可 根 據(jù) 教 學 要 求 和 學 生合 作 探 究 的 情 況 ， 引 導 學 生 簡 要 進 行 歸納 、 概 括 探 究 要 點 ， 在 反 思 、 評 價 的 基 礎上 ， 引 領 學 生 進 行 深 層 探 究 ， 深 化 和 提 升學 生 的 認 識 l總 結 深 化 。 在 學 生 充 分 匯 報 展 示 、 合 作 探 究的 基 礎 上 ， 引 導 學 生 簡 要 進 行 反 思 、 評 價 ，深 化 學 生 的 認 識l深 究 提 升

11、。 再 次 創(chuàng) 設 情 境 （ 如 補 充 資 料 ） ，引 領 學 生 進 行 深 層 探 究 ， 運 用 形 成 的 觀 點 解 決類 似 或 相 關 的 問 題 ， 目 的 在 于 進 一 步 培 養(yǎng) 分 析問 題 、 解 決 問 題 的 能 力 ， 提 升 學 生 的 認 識案 例 9 小 心 ， 病 從 口 入 .doc 此 環(huán) 節(jié) 的 注 意 事 項l教 師 應 不 只 對 學 生 的 探 究 結 果 進 行 描 述 ， 更 應 注 重對 學 生 探 究 過 程 的 評 價 。 要 讓 學 生 反 思 在 解 決 問 題過 程 中 所 展 開 的 探 究 活 動 。 可 回 憶 探

12、 究 過 程 的 辛 苦 ，可 反 思 自 己 辛 辛 苦 苦 收 集 的 資 料 為 何 與 探 究 目 的 無關 ， 也 可 交 流 探 究 問 題 的 著 眼 點l教 師 在 對 學 生 的 探 究 過 程 進 行 評 價 時 ， 應 側 重 于 評價 學 生 的 探 究 精 神 、 探 究 方 法 以 及 探 究 能 力 ， 應 多用 鼓 勵 性 的 語 言 ， 充 分 發(fā) 揮 評 價 的 激 勵 和 導 向 作 用 。有 助 于 學 生 認 知 能 力 的 發(fā) 展 ， 更 有 助 于 學 生 自 我 觀察 、 自 我 反 思 、 自 我 調 節(jié) ， 不 斷 培 養(yǎng) 和 發(fā) 展 學 生

13、 的探 究 意 識 和 創(chuàng) 新 能 力 生 成 問 題 ， 拓 展 延 伸問 題 探 究 不 是 一 個 “ 從 不 懂 到 懂 ” 的 過 程 ， 而 是 一 個 “ 從 不 懂 到 不 懂 ” 的過 程 ， 是 一 個 新 的 問 題 連 續(xù) 產 生 的 過 程 。 也 就 是 說 ， 探 究 性 學 習 更 重要 的 是 如 何 使 學 生 進 一 步 發(fā) 現(xiàn) 更 深 層 次 的 問 題 ， 燃 起 解 決 新 問 題 的 欲望 ， 繼 續(xù) 深 層 的 探 究 教 師 找 出 學 生 之 間 最 主 要 的 分 歧 點 ， 刺 激 學 生 進行 反 思 ， 引 發(fā) 爭 辯 、 思 辨 的

14、 情 境 ， 從 而 推 動 深 層 探 究 。案 例 ：如 我 國 是 一 個 發(fā) 展 中 國 家 ， 當 學 生 為 我 國 社 會 主 義 現(xiàn) 代 化 建 設 所取 得 的 輝 煌 成 就 而 自 豪 驕 傲 時 ， 教 師 巧 把 火 候 ： “ 這 一 切 都 充 分 說 明了 我 國 國 力 在 增 強 ， 國 際 地 位 在 提 高 ， 現(xiàn) 代 化 建 設 取 得 了 輝 煌 成 就 。那 么 現(xiàn) 在 ， 我 們 是 不 是 可 以 驕 傲 地 向 世 人 宣 布 ， 我 國 已 經(jīng) 是 一 個 發(fā) 達國 家 了 呢 ？ ” 一 石 激 起 千 層 浪 ， 學 生 或 說 “ 是

15、 ” 或 說 “ 不 是 ” ， 儼 然 針 鋒相 對 的 兩 個 陣 營 。 教 師 因 勢 利 導 ， 使 學 生 進 入 又 一 個 思 辯 情 境 ， 將 學生 的 探 究 引 向 深 層 。 n課 后 實 踐學 習 目 標 ： 結 合 探 究 問 題 ， 引 導 學 生 在 課 下 進 行更 深 入 的 實 踐 ， 進 一 步 驗 證 形 成 的 觀 點操 作 要 領 ： 課 后 ， 引 導 學 生 根 據(jù) 生 成 的 新 問 題 制訂 新 的 探 究 方 案 ， 進 行 更 深 入 的 實 踐 ， 進 一 步 驗證 形 成 的 觀 點 ， 進 一 步 關 注 社 會 生 活 ， 鍛

16、 煉 才 干和 意 志 。案 例 ： 家 鄉(xiāng) 物 產 博 覽 會 小 心 ， 病 從 口 入 此 環(huán) 節(jié) 注 意 事 項l課 后 實 踐 內 容 要 堅 持 實 事 求 是 原 則要 根 據(jù) 學 生 年 齡 特 征 、 認 知 和 知 識 水 平 的 實際 ， 充 分 考 慮 任 務 的 難 易 程 度 和 內 容 側 重 。要 根 據(jù) 學 生 生 活 的 實 際 去 設 計 真 實 的 任 務要 根 據(jù) 當 前 教 學 條 件 的 實 際 去 設 計 實 踐 內 容 ，忌 做 表 面 文 章 ， 忌 怕 麻 煩 、 求 省 事 l要 留 有 展 示 和 匯 報 的 時 間 ， 否 則 會 產

17、 生 失落 感 ， 喪 失 學 習 原 動 力 ， 課 后 實 踐 則 失 去 原本 價 值l重 視 并 客 觀 全 面 地 評 價 學 生 結 果 ， 要 因 人因 事 而 異 ， 注 重 正 面 評 價 ， 激 發(fā) 動 力 。l要 做 好 學 生 的 堅 強 后 盾 ， 適 時 關 注 ， 及 時幫 助 （ 一 ） 關 于 教 學 環(huán) 節(jié) 的 缺 失問 題 表 現(xiàn)1.課 前 沒 有 探 究 和 體 驗2.課 后 沒 有 踐 行 和 發(fā) 展3.課 前 體 驗 缺 乏 針 對 性4.課 后 踐 行 形 同 虛 設對 策 建 議加 強 課 前 體 驗 的 針 對 性真 正 落 實 課 后 實 踐

18、 活 動運 用 教 學 策 略 過 程 中 出 現(xiàn) 的 問 題 及 對 策 分 析 （ 二 ） 關 于 教 學 活 動 的 組 織問 題 表 現(xiàn)1.活 動 缺 乏 有 效 組 織 ， 目 的 性 不 強 。2.重 活 動 形 式 ， 輕 活 動 過 程 ； 缺 乏 體 驗 、 展 示 和 研 討 。3.重 學 生 的 主 體 性 ， 輕 教 師 的 主 導 性 。4.重 視 學 生 的 活 動 ， 輕 教 師 的 參 與 。對 策 建 議1.突 出 活 動 的 目 的 性 ， 必 須 圍 繞 目 標 展 開 。2.活 動 內 容 要 體 現(xiàn) 生 活 性 。3.重 視 活 動 的 過 程 性 ，

19、 活 動 一 環(huán) 扣 一 環(huán) ， 自 然 流 暢 ； 注 重 情感 體 驗 ， 形 式 多 樣 。4.注 意 活 動 的 針 對 性 ， 合 乎 本 班 學 生 的 實 際 。 。5.重 視 活 動 的 全 員 性 ， 要 給 學 生 充 分 展 示 、 體 驗 的 時 間 和 空間 ， 成 為 活 動 的 主 人 ， 師 生 互 動 。運 用 教 學 策 略 過 程 中 出 現(xiàn) 的 問 題 及 對 策 分 析 （ 三 ） 關 于 教 學 目 標 的 定 位問 題 表 現(xiàn) ：1.脫 離 學 生 實 際 或 脫 離 教 材 ， 目 標 定 位 過 高 或 過 低 。 如 關于 我 與 他 人 、

20、 關 于 我 與 家 庭 等 內 容 。2.缺 乏 過 程 性 目 標 ， 課 堂 關 注 點 錯 位 。 導 致 只 追 求 完 成 預設 的 活 動 ， 忽 略 了 學 生 的 體 驗 與 感 受 。3.忽 視 間 接 目 標 ， 如 ： 合 作 學 習 能 力 的 培 養(yǎng) 。對 策 建 議 ：1.目 標 要 緊 扣 教 材 的 編 寫 意 圖 ， 關 注 本 課 程 的 多 重 目 標 。2.目 標 要 合 乎 學 生 的 年 齡 特 點 和 身 心 發(fā) 展 水 平 。3.目 標 要 明 確 、 具 體 、 要 求 適 度 、 便 于 檢 測 。4.要 有 過 程 性 目 標 ， 關 注 學 生 的 感 受 。5.要 有 學 段 、 學 期 、 單 元 教 學 目 標 。運 用 教 學 策 略 過 程 中 出 現(xiàn) 的 問 題 及 對 策 分 析 五 、 關 于 課 程 資 源 的 開 發(fā)問 題 表 現(xiàn) ：強 調 外 界 條 件 的 限 制 ， 缺 乏 開 發(fā) 課 程 資 源 的 意 識 。案 例 8 荷 包 蛋 的 故 事 .doc對 策 建 議 ：立 足 現(xiàn) 實 ， 利 用 一 切 可 以 利 用 的 資 源 。運 用 教 學 策 略 過 程 中 出 現(xiàn) 的 問 題 及 對 策 分 析