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1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。 教育學(xué)作業(yè) 1 描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展軌跡與里程碑 教育學(xué) ( 柳海民主編 ) 第 23 頁 本章要點(diǎn)里有答案 教育學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值有哪些 一、 教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn) , 對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意 義。在教育學(xué)課程中 , 經(jīng)過教育本質(zhì)、 教育功能、 教育目的等教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí) , 可全面地提升教師的教育文化底蘊(yùn)和教育理論修養(yǎng) , 從而促進(jìn)教師對(duì)自身所形成

2、或 正在形成的教育觀念與教育思想的理性思考。 二、 教育理論是對(duì)教育實(shí)踐的理性闡釋 , 具有解釋教育實(shí)踐、 指導(dǎo)教育實(shí)踐的功 能。它能夠科學(xué)地回答與解釋關(guān)于教育實(shí)踐”是什么” 、 ”為什么”與”怎么樣” 的基本問題 , 從而揭示其本質(zhì)與規(guī)律。教師經(jīng)過教育基本理論的學(xué)習(xí) , 認(rèn)識(shí)教育規(guī) 律 , 從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué) , 提高其教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。 三、 教育學(xué)也是關(guān)于教育教學(xué)方法的理論。經(jīng)過教育教學(xué)方法等相關(guān)理論的教學(xué) , 指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律 , 確定教學(xué)的進(jìn)

3、度和教學(xué)重點(diǎn) ; 根據(jù) 人的成長規(guī)律 , 從道德認(rèn)知、 能力等方面確定教育的方式和方法。 杜威認(rèn)為 , 教育不是奢侈品 , 而是必須品 , 是嬰孩時(shí)期到成人時(shí)期的擺渡船。經(jīng)過擺渡船 , 使人們獲得資本 ( 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ) , 并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么看法 ? ? 在一個(gè)保守的社會(huì)里 , 杜威認(rèn)為是用不到教育哲學(xué)的 , 人們對(duì)于教育”但看人家怎 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。 么教 , 我也怎么教 , 從前怎么教 , 現(xiàn)在

4、也怎么教 ; 或?qū)W她人的時(shí)髦 , 或由自己的喜 歡 , 成一種循環(huán)的、 無進(jìn)步的教育。 ”而在一個(gè)開放的、 變遷的社會(huì)中 , 各種思想互相激蕩 , 互相抵觸 , 教育哲學(xué)則必須”審時(shí)度勢(shì)” , 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì) , 從中選出一種能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的思想 , 以免因”聽其自然、 暗中摸索”所帶來的人類進(jìn) 化的危險(xiǎn)?！苯逃軐W(xué)就是要使人知道因此然的緣故, 并指揮人去實(shí)行不去盲從 , 不 沿習(xí)慣的教育。 ”這充分道出了杜威認(rèn)為教育哲學(xué)存在的必要性。 結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用 活動(dòng)是內(nèi)因和外因?qū)€(gè)體身心發(fā)展綜

5、合作用的匯合點(diǎn) , 也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接的 現(xiàn)實(shí)力量。人是實(shí)踐的主體 , 沒有個(gè)體的積極參與和實(shí)踐 , 個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn) 活動(dòng)對(duì)主體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面 ; 第一 : 活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素 對(duì)人的發(fā)展起決定作用 ; 第二 : 活動(dòng)是個(gè)體各潛能和需要展開生成的動(dòng)力 ; 第三 : 活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制 , 體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。  , 讀者薛女士反映 , 轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的 10 歲兒子小雷 ( 化名 )

6、跟過去比仿佛換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作 , 小雷沒少挨老師的罵 , 結(jié)果看到老師就害怕 , 不得不 轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久 , 小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作 , 被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說 , 只是微笑著輕輕拍了一下她的背 , 便繼續(xù)上課了。以后 , 每次新老師走過小雷身邊 , 如果小雷沒做小動(dòng)作 , 老師就會(huì)對(duì)她微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很 快 , 小雷改掉了壞習(xí)慣 , 還愛上了學(xué)習(xí) , 自信心大增。 該案例給新老師對(duì)待有問題學(xué)生的教育機(jī)智有什么啟示? 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。

7、 答 : 小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間 , 是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。她們的有意注意已開始發(fā)展 , 但無意注意仍占優(yōu)勢(shì) , 她們的注意力不穩(wěn)定不持久 , 小學(xué)生的情感 不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出 , 特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)她人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn) , 并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷 , 既糾 正了她 , 又不傷害她的自尊心 , 教師在傳授知識(shí)的同時(shí) , 一定要注重培養(yǎng)孩子的情 感 , 這對(duì)孩子的健康成長更為重要和緊迫。 教

8、育學(xué)作業(yè) 2 聯(lián)系您本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀 , 試分析中國當(dāng)前鞏固提高九年義務(wù)教育水 平的新動(dòng)向。 在鞏固提高九年制義務(wù)教育水平方面 , 要把辦好每所學(xué)校、 教好每一個(gè)學(xué)生作為下 階段九年制義務(wù)教育的追求。 第一 , 規(guī)范辦學(xué)條件 , 嚴(yán)格控制輟學(xué)。第二 , 堅(jiān)持 因材施教 , 促進(jìn)人人發(fā)展。 第三 , 政府提供公平 , 市場(chǎng)提供選擇。還需要?jiǎng)?chuàng)造讓 家長和學(xué)生選擇教育的權(quán)利。政府在提供了一個(gè)公平的辦學(xué)條件、 入學(xué)機(jī)會(huì)之后 , 應(yīng)該促進(jìn)民辦學(xué)校的發(fā)展 , 要引導(dǎo)民辦學(xué)校辦出質(zhì)

9、量、 辦出特色、 辦出水平 , 提 供一種多樣化的教育 , 提供多種教育選擇。最終形成一個(gè)公辦教育推進(jìn)公平 , 民辦 教育提供選擇 , 以政府辦學(xué)為主體 , 公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。 新課程改革的理念與以往課程改革有何不同 ? 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。 新課程改革強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。主要從課程結(jié)構(gòu)、程評(píng)價(jià)、 課程實(shí)施、 課程內(nèi)容、 課程設(shè)置六方面進(jìn)行的。理念上的改革 , 只是課程內(nèi)容上的變革。 

10、 課程管理、 以往的改革沒有突出  課 課程評(píng)價(jià)過程中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的 ? 老師必須是愛教育愛學(xué)生的 , 而且具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)和事業(yè)獻(xiàn)身精神。她應(yīng)該把自己 定位成一個(gè)比學(xué)生心智成熟的大哥哥或者長輩 , 而不是一味的強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)術(shù)權(quán)威 性。依靠人格魅力和專業(yè)技能再加上人際溝通的技巧讓學(xué)生被其吸引到自主學(xué)習(xí)、 開放性學(xué)習(xí)的思路中去。學(xué)生必須明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所謂師傅引進(jìn)門 , 修行 在個(gè)人。發(fā)揮學(xué)生的主體性才是

11、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的根本。教師和學(xué)生互相尊重。學(xué)生 應(yīng)該知道自己想要什么 , 老師應(yīng)該知道自己在教什么。 從 年秋季開始 , 江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制 , 實(shí)行新型的成績 考核評(píng)價(jià)機(jī)制 --" 等級(jí) +特長 +評(píng)語。 " 當(dāng)前 , 山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考 , 廢除了 " 百分制 ", 代之以 " 評(píng)語 + 特長 +等級(jí) " 的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) , 嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、 評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作的唯一 標(biāo)準(zhǔn)。 問題 : 你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)

12、度 ? 請(qǐng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展發(fā)展的角度來談其所做的評(píng)價(jià)改革。 答 : 江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求 , 廢除百 分制 , 使擺脫應(yīng)試教育的束縛 , 用" 等級(jí) +特長 +評(píng)語 ", 因材而評(píng)價(jià) , 面向全體學(xué)生 , 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。 也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 , 這才是教育的目的所在。 教育學(xué)作業(yè) 3 你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的”自主、 合作、 探究、 ”的學(xué)習(xí)方式 ,

13、 如何使用這 種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ? 新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是 : 自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí) , 體現(xiàn) 了學(xué)生的主導(dǎo)性與參與性。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的動(dòng)手、 動(dòng)口、 動(dòng)腦能 力 , 學(xué)生充當(dāng)著”知識(shí)容器”的角色 , 教師忽視了學(xué)生的主體參與性。課改之后突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與性。只有學(xué)生個(gè)體的積極參與才能顯示出它在課改運(yùn)行實(shí) 施過程中的地位和作用 , 才能體現(xiàn)新課程改革人文關(guān)懷、 時(shí)效性的特點(diǎn)。 對(duì)如何使用這種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有以下三點(diǎn)建議。一、 讓每位學(xué)生都有展 示自己的才能。二、 語言

14、魅力相伴 , 學(xué)習(xí)氣氛加強(qiáng)。三、 規(guī)范課堂模式 , 加強(qiáng)師 生互動(dòng)性。四、 準(zhǔn)確地把握不同學(xué)習(xí)方式的適用范圍和應(yīng)用條件。五、 辯證地看 待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。六、 防止將新的學(xué)習(xí)方式模式化。 新的教學(xué)理念 , 每一種都有其特點(diǎn)和適用領(lǐng)域 , 請(qǐng)你進(jìn)一步思考下 , 在你的教學(xué)工作中 , 這些教學(xué)理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎 ? 哪些是你忽視的 ? 新的教學(xué)理念有 : 有效教學(xué)、 對(duì)話教學(xué)、 體驗(yàn)教學(xué)、 實(shí)踐教學(xué)、 反思性教學(xué)、 生成化教學(xué)、 生命化教學(xué)。能經(jīng)常運(yùn)用到 , 經(jīng)常會(huì)忽視生成性和生命化的教學(xué) 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)

15、參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。 ”寧給好心不給好臉”這種教育行為 , 里面不乏為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感 , 這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的 ? 教育中何以要講究”愛要得體”和”嚴(yán)而有格 , 嚴(yán)而有方” ? 不能全部認(rèn)同。對(duì)學(xué)習(xí)和品德行為不夠好的學(xué)生 , 一味批評(píng)訓(xùn)斥 , 甚至采用體罰和變相體罰學(xué)生 , 這樣的教育效果適得其反。因?yàn)?, 青少年的叛逆性很強(qiáng)。做老師的不要?jiǎng)虞m就批評(píng)學(xué)生 , 或用單調(diào)的罰抄、 罰背、 體罰等來對(duì)付學(xué)生 , 因?yàn)檫@種表 面看似乎”愛之深” , 但實(shí)際表現(xiàn)出來的卻是”恨之切

16、”的行為 , 常常給學(xué)生帶來身心的摧殘 , 學(xué)生也是一個(gè)有獨(dú)立人格尊嚴(yán) , 擁有為人權(quán)利的人 , 當(dāng)老師兵貴神速或踐踏了她們?yōu)槿俗饑?yán)和權(quán)利時(shí) , 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生越批評(píng)、 越懲罰、 越偏跟教師對(duì)著干的逆反心理。 ”愛要得體”就是是理智的 , 不是盲目的、 沖動(dòng)的愛。 ”嚴(yán)而有格”就是對(duì)所有學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) , 不因人而異。教育者 , 處事公道 , 是非分明 , 正氣凜然 , 賞罰得當(dāng) , 就能使學(xué)生心悅誠服 , 并贏得學(xué)生的尊敬 , 收到良好的教育效果。 ”嚴(yán)而有方”就是嚴(yán)格 , 但有有一定的方法去行使。 現(xiàn)實(shí)教育中 , 什么樣的評(píng)價(jià)容易誘發(fā)學(xué)生

17、單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為 ? 評(píng)價(jià) 導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的 ? 對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn) , 所取得的成績以及所反映出的情感、 態(tài)度、 策略 等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、 日常家庭作業(yè)評(píng)定、 課外活動(dòng)參 與點(diǎn)評(píng)、 學(xué)習(xí)效果自評(píng)、 學(xué)習(xí)檔案、 問卷調(diào)查、 訪談、 家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的 反饋與評(píng)價(jià)、 平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。還可采用描述性評(píng)價(jià)、 等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。 式。但無 采用何種方式 , 都 注意 價(jià)的正

18、面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教 要根據(jù) 價(jià) 果與學(xué)生 行不同形式的交流 , 充分肯定學(xué)生的 步 , 鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我 提高 , 并 注意與家 的交流 , 爭取家 的有效合作。 合理的形成性 價(jià)能使學(xué)生在良好的個(gè)人 展空 里 正自我行 , 從而最 達(dá)到 理想的教學(xué)目 。 ”上 , 什么不注意聽 ?出去” , 老 一位學(xué)生 出 令。 位學(xué)生沒有出去 , 聽 沒有 , 叫你出去。老 加重了 氣??。 問題 ; 分析上面案例中老 的做法。如果是你 , 如何解決。 上面老 的做法是不正確的 , 如果

19、是我 , 首先先 一下自己 , 是不是 堂 律沒有要求到位 ?是不是不 ? 是 的 于枯燥 ?等等。其次是 行暗示 , 然后采取多提 , 學(xué)生思 跟著 , 她 來 , 集中思想與注意力。 一位家 在星期一 兒子上學(xué) 磨磨蹭蹭 , 便追 是怎么回事 , 孩子猶豫了 半天才道出 情。原來在上個(gè)星期二早上 , 班主任老 召開了全班同學(xué)會(huì) , 用無 名的方式 3 名 " 壞學(xué)生 ", 因有兩名同學(xué)在最近 反了學(xué)校 律 , 無可爭 地 成了 " 壞學(xué)生 "; 而 一番 , 第三 " 壞學(xué)生 " 的帽子便落在兒子 上。 個(gè) 9 的小男孩 , 居然被同學(xué) 出了 18 條 " 罪狀 " 。當(dāng)天下午初二年 召集 出來 的 " 壞學(xué)生 " 開會(huì) , 三個(gè)孩子 行批 和警告 , 要求她 寫一份 , 將自己干的壞事都寫出來 , 家 字 , 星期一交到年 手中。 家 當(dāng)著孩子的面 , 沒有表示什么 , 了字便打 孩子去上學(xué)。隨后 , 她打