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1、
《走一步,再走一步》教學(xué)案例 _模板
《走一步,再走一步》教學(xué)案例
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)了詩(shī)歌《在山的那邊》 ,明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了 艱難險(xiǎn)阻,
其實(shí),不只是在通往理想的道路上, 人生處處都會(huì)有坎坷, 那么, 面對(duì)困難, 我們?cè)撛趺崔k,
是放棄亦或是迎上去?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓 亨特的文章《走一步,再走一步》 ,
看看作者是如何克服困難的, 并希望同學(xué)們學(xué)完這篇文章后, 能夠從中受到一些有關(guān)人生方
面的啟迪。
二、整體感知,復(fù)述故事。
同學(xué)們, 今天,我們要學(xué)習(xí)的 《走一步, 再走
2、一步》 這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話? 明
確:父親。 那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢? 明確:對(duì)兒子說(shuō)的。
父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話?
明確:當(dāng)兒子在半山腰, 即不能上又不能下的時(shí)候, 父親對(duì)兒子說(shuō): 走一步, 再走一步!
(學(xué)生各抒己見(jiàn),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)小結(jié)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言。 )
回顧記敘文的六要素,并板書(shū):
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果) 。
根據(jù)六要素來(lái)復(fù)述課文。
教師小結(jié):
同學(xué)們,剛才老師教你們就是 “走一步,再走一步 ”的具體運(yùn)用!如果老師一開(kāi)始說(shuō),要大家復(fù)述課文, 很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出?,F(xiàn)在,這么長(zhǎng)的一篇文章,老師利
3、用文中父親教兒子的方法,一步步分解,最后完成。多么容易??!在復(fù)述故事的時(shí)候,我們就要
這樣, 先抓主要的人物與事件, 再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好, 我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的 “化整為零 ”的好方法! 三、精析課文。
1、 全班齊讀最后一段。
2、 故事給我們的啟示,那句話體現(xiàn)出來(lái)了?
明確:我提醒自己, 不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石, 而要著眼于最初的一小步, 走了這一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。
3、 題目的含義該如何去理解呢?
4 、教師小結(jié):
我們還可以這樣理解: 關(guān)鍵是化整為零。 大困難是由小困難組成的, 小困難是不難戰(zhàn)勝
4、的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還是走好每一步,
一步一步堅(jiān)持地走下去。
四、品讀課文。
1 、我之所以能脫險(xiǎn), 是因?yàn)楦赣H得幫助, 他的幫助使我的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化? (讀課文 18-21 自然段)
教師小結(jié),并板書(shū):
有了信心、信心大增、巨大的成就感(脫險(xiǎn))
2 、 “我 ”被棄懸崖,內(nèi)心充滿(mǎn)的全是害怕,但文中卻無(wú)這個(gè)詞,哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了 “我 ” 的這種感受?讀 8-15 自然段,找出這些詞語(yǔ)。
教師小結(jié),并板書(shū):
(遇險(xiǎn))毫無(wú)信心
從這些詞語(yǔ)可以看出,文中最生動(dòng)、最細(xì)膩的就是對(duì) “我 ”的心理描寫(xiě),這
5、里有委屈、羞
辱、迷惘、悔意以及強(qiáng)烈得恐懼感。這種用心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物的方法是值得我們學(xué)習(xí)的。
3 、讀課文 16-21 自然段,思考:你認(rèn)為文中的父親是一個(gè)怎樣的父親?如果是生活
中你的父親,他會(huì)怎么做?
教師小結(jié): 他是一個(gè)循循善誘、 教子有方的父親,他深知孩子的路還得靠自己去走,不
合適得 “扶 ”是害而不是愛(ài), 孩子需要的是獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。 父親用心良苦邊鼓勵(lì)
邊指導(dǎo)的做法終于獲得了成功。
4 、分角色朗讀 16-21 自然段。
(1) 指名朗讀。
(2) 指名點(diǎn)評(píng)。五、小結(jié)。
居里夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),
6、 “ 生活對(duì)于任何人都非易事 ” 。進(jìn)入初中,在這人生新的起點(diǎn)上,
我們只要走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去,就會(huì)有收獲。 希望 “ 山的那邊 ” 永遠(yuǎn)召
喚著你,通過(guò) “ 走一步,再走一步 ” 到達(dá)理想的彼岸。 六、布置作業(yè)。
請(qǐng)同學(xué)們課后搜集一篇有關(guān) “堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持 ”的文章,摘錄或背誦其中最令你感動(dòng)的地方。
示例:這是 一位父親面對(duì)自己那陷入困境的兒子說(shuō)的一番話: “ 你知道水是怎樣流出
大山的嗎? ”“水遇到大山,碰撞一次后,不能把它沖垮,不能越過(guò)它,就學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎,繞道
而行,借勢(shì)取徑。記住困難的旁邊就是出路,是機(jī)遇,是希望! ”“即使
7、流動(dòng)過(guò)程中遇見(jiàn)了
深潭,即使暫時(shí)遇到了困境,只要我們不忘流淌,不斷積蓄活水,就一定能夠找到出口,柳暗花明。 ”
遇見(jiàn)困難,努力了,無(wú)法消滅它,不如像流水一樣,在大山旁邊尋找較低處突圍,也一樣能夠走出困境,達(dá)到遠(yuǎn)方,實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
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[ 自讀導(dǎo)言 ]
1.領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特而細(xì)致入微的感受和體驗(yàn)。
2.體會(huì)課文用清詞麗句所營(yíng)造的意境,欣賞文中優(yōu)美、精練而嫵媚的文字及靈活多變的句式。
(解說(shuō):這是一篇很優(yōu)美的描寫(xiě)夏天生活的抒情散文。它描繪了空曠悠遠(yuǎn)的夏天里
8、夢(mèng)幻般的
童年感觸。 從全篇來(lái)看, 作者獨(dú)特而細(xì)致入微的感受, 在平凡中見(jiàn)新奇, 新穎而貼切的意象、
嫵媚的清詞麗句在作者筆下呼之欲出, 作者并不以識(shí)見(jiàn)廣博取勝, 而以敏于感受、 富于聯(lián)想
見(jiàn)長(zhǎng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的優(yōu)美語(yǔ)句和領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特細(xì)膩的感受上。 )
[ 自讀程序 ]
一、由介紹作者導(dǎo)入課文
二、初讀課文,感知課文內(nèi)容
1。查字典,注意下列字的讀音和寫(xiě)法。
褶裙 門(mén)檻 戛然而止
斂 鏗鏘
2.掌握下列詞語(yǔ)的含義。
天籟
9、 漣漪 了悟
駢儷文 曠遠(yuǎn)飄逸
3.用圈點(diǎn)批注法閱讀課文。
三、細(xì)讀課文,完成以下各題
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
2.劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。
3.作者對(duì)蟬及蟬聲有哪些獨(dú)特的感受和體驗(yàn) ?
(解說(shuō):這是對(duì)文章的整體把握。整體一局部一整體,閱讀文章,應(yīng)遵循閱讀規(guī)律。從整體
入手, 局部揣摩,再歸結(jié)全文, 教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 幫助學(xué)生養(yǎng)成高屋建瓴的閱讀習(xí)慣。 )
四、研讀課文,仔細(xì)揣摩
1.請(qǐng)學(xué)生勾劃出喜歡的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)其中的妙處。
2.如
10、何理解夏天 “像一首絕句 ”?蟬聲 “何嘗不是生命之歌 ” ?
(解說(shuō):這是對(duì)課文內(nèi)容和形式的揣摩和領(lǐng)悟。第 1 題是對(duì)文章語(yǔ)言的欣賞,可欣賞靈活多
變的句式,多種修辭手法的運(yùn)用等,目的是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的揣摩,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
第 2 題是對(duì)文章主題和中心的把握和探究, 特別是對(duì)丈中重點(diǎn)句和關(guān)鍵句的理解, 有助于更深刻地讀懂和理解課文。 )
[ 自讀點(diǎn)撥 ]
一、作者簡(jiǎn)介
媜 (1961 一 ),臺(tái)灣宜 人,臺(tái)灣大學(xué)中文系 。曾在佛光山翻 佛 ,后任 于廣告
公司及 志社, 卸 后從事 文學(xué) 作
11、。作品以散文 主, 格多 ,常于平凡中屢出奇招與 招,著有《水 》 、《只 身在此山中》等 。被 “當(dāng)代臺(tái)灣十二大散文名家 ”。 姨的童年是在 村度 的, 村那種古樸、 和、 切的氛 使她感觸 深, 空 悠 的夏天,夢(mèng)幻般的童年感觸, 在 媜的筆下呼之欲出。 可能是 久接觸佛 的 故,佛 她的影。向極大, 媜在自己的散文世界里始 扮演著 “千 老人 ”或者 “得道高僧 ”的角色,孜孜
不倦地 著自己的人生哲學(xué), 使她的作品彌漫著 的古典主 情 。
二、有關(guān)蟬的知 介
蟬隸屬于同翅目蟬科。蟬的一生分 四個(gè) 段:從卵開(kāi)始,卵孵化 幼蟲(chóng),幼蟲(chóng)再
12、蛹,
蛹最后 化 成蟲(chóng) —— 就是我 看到的蟬。 蟬卵多 于 木嫩枝皮下 內(nèi), 到第二年春夏,
蟬卵才孵化出幼蟲(chóng)來(lái)。幼蟲(chóng) 大后爬出來(lái),在草地或 枝上脫去外殼, 皮羽化成蟬。 等翅
膀 硬,雄蟬就在 枝上高唱 “知了 ”,與雌蟬交配,交配 卵后不久就死去。
會(huì) 的蟬是雄蟬, 它的 音器就在腹部, 像蒙上了一 鼓膜的大鼓, 鼓膜受到振 而 出聲音,由于 肌每秒能伸 一萬(wàn)次, 蓋板和鼓膜之 是空的, 能起共 的作用,所以其 聲特 響亮。并且能 流利用各種不同的聲 激昂高歌。雌蟬的 器構(gòu)造不完全,不能 聲,所以它是 “ 巴蟬 ”。
蟬的成 , 既
13、是漫 的又是非常 苦的。 蟬的生命周期 達(dá)十幾年,在 漫 的 月中,在
蟬生命周期的四個(gè) 段中, 除了最后一年的夏天以外, 前三個(gè) 段都是 伏在地下。 如果人
都能知道蟬十幾年才能來(lái)到世 “ 光 ”一次,也便會(huì) 得蟬 的珍 了。 十年一 , 如此
得,又如此短 ,能不珍 ?
三、理清 構(gòu)
分析文章的 構(gòu) ,首先要把握作者的寫(xiě)作思路。作者先寫(xiě)了什么,由此回 了哪些內(nèi)容,最后有哪些思考和感悟。 根據(jù) 文內(nèi)容, 作者先寫(xiě)偶然一次聽(tīng)到蟬聲的驚 與 烈感受,章第 1— 5 段是 一內(nèi)容的概括, 第一部分。由此作者回 了孩童 捉蟬、捕蟬那些夢(mèng)
14、
文
幻般的童年生活, 文章第 6— 11 段是 一段生活的回 , 第二部分。 最后作者寫(xiě)了 蟬
聲更加深沉而又獨(dú)特的理解和感受,第 12—19 段寫(xiě)的是 一方面內(nèi)容, 第三部分。 有
一點(diǎn)要注意的是那些兩部分之 承上啟下的句子,如 “我不禁想起童年,我的小童年 ”、 “捉
得住蟬,卻捉不住蟬音 ”。在 分析的基 上,文章的 構(gòu)就比 好把握了。
四、欣 言
媜的散文是 的, 是打磨而成的,吸引人的是 美、 精 而 媚的文字, 句所 造的意境,如文中的句式就很富于 化,有 句、短句,排比句、
15、偶句等,
是那些清
多地運(yùn)用了比 。開(kāi)篇 “春天,像一篇巨制的 文;而夏天,像一首 句。 ”用 照式的
比 寫(xiě)出 夏天生活的 。第 3 段中 “(蟬聲 )把我整個(gè)心思都吸了 去,就像 沙沖向磁
那 ?? 就像一條 子,蟬聲把我的心扎捆得 的 ??”。新 而 切的比 寫(xiě)出了作
者被吸引、被震撼、被陶醉的真 而 微的感受。 “聆聽(tīng),也是 ?? 你便 得那蟬聲宛
如狂浪淘沙般地攫走了你 扯在手里的 愁 ??” 、短句的交 運(yùn)用, 使 言富于 化,
讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、音韻和諧。 “夏乃聲音的季節(jié),有雨打,有雷
16、聲,蛙聲、鳥(niǎo)鳴及蟬唱。蟬聲足以代表夏,故夏天像一首絕句。 ”“而每年每年,蟬聲依舊,依舊像一首絕句,平平仄仄平。 ”多用短句,機(jī)警而嫵媚的文字為我們描繪了一個(gè)空曠悠遠(yuǎn)的夏天,夢(mèng)幻般的童年。難
怪有人說(shuō)她的語(yǔ)言是從心里嘔出,她的文字時(shí)時(shí)有裂帛之聲,在飛瀉直下的語(yǔ)流中。
五、關(guān)于文章中心的理解
這是一篇描寫(xiě)夏天生活的抒情散文。 作者從孩童時(shí)代起就喜歡聽(tīng)自然之聲, 這種喜好一直保
持到成年以后, 并變得更加深沉,更加富有詩(shī)意。 身在城市, 并沒(méi)有讓簡(jiǎn)媜對(duì)現(xiàn)代化的大都
市產(chǎn)生好感。 在她的散文里透散出這樣的潛臺(tái)詞: 喧囂的都市里找不到一片寧?kù)o之所, 我們
只有在沉思中, 回憶過(guò)去, 才能尋找到自己渴求的東西。 現(xiàn)代社會(huì)中的人們需要讓浮躁的心
平靜下來(lái),關(guān)注自然,關(guān)注自然中的美,保持一顆童心。蟬的生命是短暫的,可是它是用一
生的時(shí)間來(lái)歌唱。一次絕唱,竟以生命為代價(jià) ! 美總是瞬間脆弱的,自然之美生命之美都是
這樣,然而花謝花還開(kāi),月圓月又缺。 “而每年每年,蟬聲依舊,依舊像一首絕句,平平仄
仄平 ”,讀到這里,我們又為作者的豁達(dá)爽朗而會(huì)心一笑。