《《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)楊秋媚》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)楊秋媚（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì) 英德市第一中學(xué)高二分校生物科組 楊秋媚 一、 總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。因此，通過探究活 動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本指導(dǎo)思想。 本節(jié)課突出對(duì)學(xué) 生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題—— 提出假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生 介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)工作的能力和方法。 二、 教材分析 1、 內(nèi)容地位 本節(jié)課內(nèi)容是普通高中

2、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）生物必修二第 3 章第 3 節(jié)。 DNA 分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。 “ DNA 的復(fù)制”一課時(shí)，在聯(lián)系 DNA 結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明 DNA 通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。具體內(nèi)容有：復(fù)制的概念、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過程、特點(diǎn)、意義。學(xué)好這 一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。 2、 前后聯(lián)系 DNA 的復(fù)制與細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因突變等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。 3、 重點(diǎn)難點(diǎn) DNA 復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì) DNA 復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教

3、育； DNA 復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此， DNA 復(fù)制的過程既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 三、 學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)具有了 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)， 屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展， 認(rèn)知能力不斷完善。 他們能夠掌握基本的思維方法， 特別是抽象邏輯思維、 辯證思維、 創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng) 的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。 由于本課時(shí)內(nèi)容具有較深的抽

4、象性， 學(xué)生們會(huì)感到困難， 因此在教學(xué)中， 除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情 境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。 四、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)目標(biāo) 1、記住 DNA 復(fù)制的概念 2、簡(jiǎn)述 DNA 復(fù)制的過程，并分析、歸納出 DNA 復(fù)制過程的特點(diǎn)。 3、知道 DNA 復(fù)制在遺傳上的意義 能力目標(biāo) 1、通過介紹 DNA 進(jìn)行半保留復(fù)制的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸 納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) 1、探討 DNA 復(fù)制的生物學(xué)意

5、義。 五、 教法、學(xué)法設(shè)計(jì) （一） 教法設(shè)計(jì) 結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合直觀、比較、討論、探究等教學(xué)方法。通過教師的引導(dǎo)，從知識(shí)的發(fā)生過程入手，教師把教材中的科學(xué)活動(dòng)過程充分展開，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生 鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道， 強(qiáng)化素質(zhì)教育。 充分體現(xiàn)教師的 “主導(dǎo)”地位。 （二） 學(xué)法設(shè)計(jì) 教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)，更重要的是教

6、會(huì)學(xué)生 學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”。本課時(shí)通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生自主探索 DNA 復(fù)制的過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自 主學(xué)習(xí)的能力；通過點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法；通過展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。 六、 媒體選擇 多媒體課件 （1） 用 flash 制作的 DNA 復(fù)制過程的三維動(dòng)畫 （2） 用 PowerPoint 制作的演示文稿

7、 七、 教學(xué)過程： 教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 程 序 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 意 圖 講述故事 講述“孿生兄弟犯 聆聽故事，激發(fā)思維。 引起學(xué)生興 引入新課 罪”新聞故事。 趣，激發(fā)其思維。 問題導(dǎo)學(xué) 1 科學(xué)家對(duì) DNA 分 根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有目 對(duì)本節(jié)內(nèi)容 子的復(fù)制作出了哪 的的自習(xí)。 有 個(gè) 大 概 的 了 些推測(cè)？ 解。 2 怎樣證明 DNA 分 子是半保留復(fù)制？ 3 如何區(qū)分親代與 子代 DNA ？ 4 DNA 分子

8、復(fù)制的 過程（特點(diǎn)、條件、 場(chǎng)所、時(shí)間）是怎 樣的？ 展示課件并提問： 思考回答： 學(xué)生已有的 1、 DNA 化學(xué)組成 1、 DNA 化學(xué)組成的基本單 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu) 的基本單位 是 位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫 的 知 識(shí) 是 學(xué) 習(xí) 什么？ 氧核苷酸是由 一分子 磷 DNA 復(fù) 制的 基 2、 DNA 雙螺旋結(jié) 酸、一分子脫氧核糖、一 礎(chǔ) ， 同 時(shí) 利 用 構(gòu)的特點(diǎn)和 性 分子含氮的堿基組成。堿 DNA 結(jié)構(gòu)與功能 復(fù)習(xí)舊知 質(zhì)是什么？ 基有四種，它們是腺嘌呤 的密切關(guān)系

9、，培 總結(jié)學(xué)生的回答之 （A ）、鳥嘌呤（ G）、胞嘧 養(yǎng)學(xué)生辯證的思 后，引出 DNA 復(fù) 啶（ C）、胸腺嘧啶（ T）。 維過程。 制的課題。 2、 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要 特點(diǎn)是：DNA 分子結(jié)構(gòu)具 有穩(wěn)定性、多樣性、特異 性。 關(guān)于 DNA 復(fù) 思考回答 發(fā)現(xiàn)問題是 引導(dǎo)回憶 制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí) 1、 DN Ａ復(fù)制發(fā)生在有絲分 科學(xué)研究的第一 發(fā)現(xiàn)問題 過哪 些有 關(guān) 的知 裂間期和減數(shù)第一次分裂 步。問題使學(xué)生 識(shí)？還有哪些問題 前的間期 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求 沒有

10、解決？ 2、由于 DNA 主要存在與細(xì) 知解疑心理，教 設(shè)問引導(dǎo)學(xué) 生 胞核內(nèi)，因此，DNA 復(fù)制 師此時(shí)抓住這一 回憶已有知識(shí)發(fā)現(xiàn) 的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。 有利時(shí)機(jī)，提出 新問題。 發(fā)現(xiàn)問題 緊扣主題的具有 關(guān)于 DNA 怎樣復(fù)制？需 挑戰(zhàn)性、探索性 要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎 的問題，使學(xué)生 樣？有什么特點(diǎn)？等等是還 主動(dòng)去探索。 沒有解決的問題。 介紹實(shí)驗(yàn) 把大腸桿菌培 在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 學(xué) 本程序使學(xué) 科學(xué)驗(yàn)證 養(yǎng)在含有重同位素 生們分析 實(shí)驗(yàn) ，得 出子代 生的

11、對(duì)比、分析 （ N15 ）的 培養(yǎng)基 DNA 的雙鏈中，一條來自親 能 力 得 到 了 培 中，在細(xì)菌的生長(zhǎng) 代（ N15），一條是新合成的 養(yǎng)，知道了科學(xué) 過程中，N15 進(jìn)入含 （N14）的結(jié)論，總結(jié)出 DNA 實(shí)驗(yàn)的技巧和方 氮堿基，經(jīng)過多次 復(fù)制的特點(diǎn)是半保留復(fù)制。 法。 細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì) 胞的 DNA 充分地 被 N15 標(biāo)記上。然 后把這些細(xì)胞移入 正常 的輕 同 位素 （ N14 ）的 培養(yǎng)基 中，經(jīng)過一次細(xì)胞 分裂，抽取細(xì)菌樣

12、 本 ， 從 中 提 取 DNA ，通 過 熱 變 性，使 DNA 雙鏈 分開，然后離心。 觀察分析 組織學(xué)生觀看 學(xué)生總結(jié) DNA 復(fù)制的概 利用課件的優(yōu)越 得出結(jié)論 DNA 復(fù)制的動(dòng)畫 念、過程、特點(diǎn)、意義。 性 ， 反 復(fù) 播 放 課件，引導(dǎo)學(xué)生概 DNA 復(fù) 制的 動(dòng) 括總結(jié) DNA 復(fù)制 畫，使學(xué)生完成 的概念、過程、特 由感性到理性的 點(diǎn)、意義。 知識(shí)過渡達(dá)到突 出重點(diǎn)、突破難 點(diǎn)的目的。 課堂小結(jié) 利用多媒體課件引

13、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要 鞏固基礎(chǔ)知 導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié) 點(diǎn) 識(shí) 課堂測(cè)評(píng) 基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng) 學(xué)生練習(xí) 檢驗(yàn)知識(shí)目 標(biāo)達(dá)標(biāo)情況 八、 課后小結(jié) 利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法。 DNA 復(fù)制 時(shí) 間 場(chǎng) 所 條 件 原 則 結(jié) 果 特 點(diǎn) 九、 板書設(shè)計(jì) 第 3 節(jié) DNA 的復(fù)制概念： 時(shí)間： 有絲分裂的間期 減數(shù)第一次分裂前的間期 場(chǎng)所：主要在細(xì)胞核 條件：模板、酶、原料、能量等。 過程： 1、解旋 2、以母鏈為模板進(jìn)行堿基配對(duì) 3、形成兩個(gè)新的 DNA 分子 特點(diǎn)： 1、邊解旋、邊復(fù)制 2、半保留復(fù)制。 意義：傳遞遺傳信息