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1、 學(xué)習(xí)杜郎口 , 實踐課改教學(xué) 在新課程改革的浪潮中， 杜郞口教學(xué)模式掀起了一場課堂教學(xué)改 革的新風(fēng)暴。目前，杜郎口已經(jīng)成為新課程改革中教學(xué)創(chuàng)新的聯(lián)想詞 之一，杜郎口也已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐奈幕包c之一。為全面了解、真實把 握杜郎口教學(xué)模式的全貌， 進一步理清學(xué)習(xí)杜郎口課改經(jīng)驗的思路和 策略，本人曾對杜郎口中學(xué)進行了實地考察， 諸多困惑性問題因此有 了新視角。現(xiàn)對考察后的啟發(fā)作以整理， 以期引發(fā)更多的關(guān)注與思考。 一、走進杜郞口教學(xué)理念 1．課堂教學(xué)理念： 教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 杜郎口中學(xué) “三 三六”教

2、學(xué)模式是對洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂練”教學(xué)模式的發(fā)展和提升。兩種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和程序不同，卻都是在學(xué)生的“學(xué)”上作足文章，有“異曲同工”之妙。尊重學(xué)生認知過程的主體，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行放大式研究，通過過程性、精細化管理，充分調(diào)動和挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能。洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂練”：學(xué)生先自主性地“學(xué)”，教師后針對性地“教”，“教”是在為“學(xué)”服務(wù)；“當(dāng)堂練”，即時性的練習(xí)，面對面的反饋，“練”促成了所學(xué)內(nèi)容的時效性鞏固和提高。杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)、展示和反饋”三環(huán)節(jié)，無一不在緊緊抓著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動， 在過程反復(fù)中求落實， 在反饋跟進中求質(zhì)

3、量。兩種教學(xué)模式，都是在教師指導(dǎo)性的“教”下學(xué)生充分的“學(xué)”，都是學(xué)生充分“學(xué)”后教師再針對性的“教”，都是教師指導(dǎo)下的學(xué)生反復(fù)實踐， 教學(xué)核心或重要抓手都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 2．教學(xué)管理理念：管理的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。 杜郎口中學(xué)對教師有自創(chuàng)性五級職稱： 課改專家→創(chuàng)新能手→探索明星→課 堂新秀→無稱號； 學(xué)生有 27 個自 性“ 稱”：探究精英、自主學(xué) 秀、 法大 、構(gòu)思神童、幫扶功臣、 博士??杜郎口中學(xué)的管理體系是立體式的，每天兩次由管理 年 、學(xué)科、班 價的“反 會”是學(xué)校管理中的樞 之一。各班 也都建立有 性學(xué)

4、 ，它 肩 著 學(xué)生學(xué) 活 的任 分工、合作 、接 幫扶、 反 、 價激勵等任 。學(xué)生在班 生活中都是多重身份，從而極大地激 和 了學(xué)生的多種智能的參與， 學(xué)生真正成 班 榮譽和學(xué)校建 的參與者和 價者， 學(xué)生的主體意 得到極大的激 和培養(yǎng)。杜郎口中學(xué)在教學(xué)管理中不 把學(xué)生真正解放出來， 學(xué) 成 學(xué)生自己的事情， 學(xué)生 源 教學(xué)的 獻最大化； 更是把人在教育中最重要的需求作 關(guān)注的重點， 即求知中 解惑的渴望與人 精神愉悅感的渴求。 二、走 杜郎口 堂 1．杜郎口教學(xué)模式是一個開放的、 展的系 。 任何只從某一 方面、某一局部來 察考

5、 杜郎口教學(xué)模式，都會 致管中 豹、掛 一漏萬。杜郎口教學(xué)模式一直都是 展的，今天和昨天不同，明天也 會有新的 化， 因 他 從來沒有停止 改 和 新的步伐。 如前兩 年英 受非 的只注重 本知 和 法學(xué) ， 而不注重口 和 言 踐的 象， 在已 得到很大的改 ， 學(xué)生在英 堂上 口、 手、 能力， 非一般 村中學(xué)學(xué)生所能比。再如，一直 理、化、生教 倍感疑惑的 教學(xué) ，也已得到很好的解決?？? 地 ，可以 杜郎口教學(xué)模式是不完美的， 但 不能 杜郎口 教學(xué)模式是一成不 的。 2．

6、 ，有指 下的自主學(xué) 。 我 一直存在著 上的 區(qū)：學(xué)生 前的自由學(xué) ，即自 。杜郎口中學(xué)的 習(xí)課，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課。 其一般操作流程為：教師出示預(yù)習(xí)提綱（幾個核心問題）→學(xué)生圍繞 提綱自主學(xué)習(xí)（針對問題自主整理）→教師指名匯報預(yù)習(xí)成果（一般 是優(yōu)等生，教師幫助訂正）→教師再次點名匯報（隨機性一般學(xué)生， 師生對照前面的匯報評點優(yōu)劣） →學(xué)生再次學(xué)習(xí)并整理預(yù)習(xí)筆記 （小 組長協(xié)調(diào)組內(nèi)分工并對提綱拓展）。在預(yù)習(xí)課過程中，教師一是提示 學(xué)習(xí)提綱和學(xué)習(xí)重點

7、， 二是對學(xué)習(xí)要求的標(biāo)高現(xiàn)場把關(guān)， 三是對一般 學(xué)生的認知水平作學(xué)情調(diào)查。這樣，在展示課中我們所看到的“精彩 紛呈”的學(xué)生表現(xiàn)就在情理之中了，同時，教師對哪些問題需要即時 點評也已經(jīng)心中有數(shù)，整個課堂展示過程，看似多頭并進，其主線仍 然在教師的“掌控”之中。 3．展示課，杜郎口教學(xué)模式最亮麗的風(fēng)景。 杜郎口教學(xué)模式給考察者最大的心理沖擊， 集中在教學(xué)展示課徹底革命了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。學(xué)生走到前臺，教師退至幕后。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由聽、記、答改為說、寫、演?！拔业恼n堂我作主，我的精彩我展示”，學(xué)生全面動起來，課堂真正活起來， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略得到極大的

8、張揚，學(xué)生的思維能力和口語表達能力得到充分的培養(yǎng)。 我們在感慨之余，可能要問：是什么在支撐著展示課有條不紊地進行？是什么在激勵或鞭策著學(xué)生持久性地積極參與？是什么保證著學(xué)生“精彩展 示”的質(zhì)量底線？所有這些疑問的解決， 只要把展示課放到杜郎口教學(xué)鏈條中去觀察，從整個教學(xué)系統(tǒng)中去思考，便不難理解。從杜郎口系統(tǒng)性教學(xué)鏈中來觀察， 展示課是預(yù)習(xí)課的過程性延伸， 是預(yù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的拓展和提升。 把展示課作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式來理解， 其合理和可行的內(nèi)涵更凸顯出來， 從預(yù)習(xí)到展示， 學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了一個螺旋上升、循序漸進的過程：識記（看、背，解決基礎(chǔ)） →理解

9、（寫、說，解決重難點）→拓展（點撥、應(yīng)用，與生活實際相聯(lián)系）。 4．反饋課，查漏補缺、反思訂正的實踐課。 一般的反饋課多是試題達標(biāo)檢測活動， 而杜郎口中學(xué)的反饋課更著眼于學(xué)生主體的實踐性。課堂有教師對展示課中“不完美”內(nèi)容的敲打補充或變式訓(xùn)練，更多時間是學(xué)生整理“糾錯本”。學(xué)生的糾錯本一般分為四個部分內(nèi)容：原題→改錯→錯因→反思。 整理內(nèi)容多為教師指定的教材中的精典試題和課時題簽及單元測試或月考試卷中錯誤面較大的試題； 整理方式是學(xué)生用雙色筆逐項填寫。（學(xué)生預(yù)習(xí)筆記的修訂也是雙色筆，甚至我們所看到的教師的聽課記錄也是雙色筆跡。 ）這些細節(jié)中不難看出，杜郎口中學(xué)在反饋矯正環(huán)節(jié)中， 把學(xué)習(xí)內(nèi)

10、容的大面積落實做到了家，把學(xué)習(xí)要點的人人過關(guān)做到了家， 把學(xué)生的自我反思與矯正的習(xí)慣培養(yǎng)做到了家，把學(xué)習(xí)任務(wù)節(jié)節(jié)清、日日清的落實做到了家。可以想象，經(jīng)過預(yù)習(xí)、展示、反饋三個輪回的學(xué)習(xí)，通過對問題細節(jié)的反復(fù)磨練，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會很不錯。 5．以課堂為主陣地， 注重多項素質(zhì)培養(yǎng)。 杜郎口中學(xué)給參觀者，尤其是農(nóng)村中學(xué)一線教師們印象最深的是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的 “高 素養(yǎng)”：一是學(xué)生在課堂上不僅敢說，而且能做到大大方方地說，充 滿自信地說；二是學(xué)生做事的習(xí)慣和態(tài)度讓人感動， 如前面說到的糾 錯本，再如黑板上學(xué)生整體較高的書寫水平等。從“全面培養(yǎng)全面發(fā) 展的

11、新人” 的素質(zhì)教育觀出發(fā)， 也有不少教師認為杜郎中學(xué)只注重學(xué) 生對書本知識的學(xué)習(xí)，不注重其它素質(zhì)的培養(yǎng)。事實上，杜郎口中學(xué) 非常重視通過多種形式對學(xué)生多項素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。 他們有信息技術(shù) 工作室、舞蹈排練大廳、 多功能棋牌室、 音樂練聲房、美術(shù)寫生室等， 這樣的硬件設(shè)施是農(nóng)村中學(xué)中都是相對較為先進的了。 課余時間，多 種形式的學(xué)生 趣小 “各做各的一份事去” ，完全是展示 外的 “另 的 景”。 三、走 杜郎口學(xué) 白石老人 ： “學(xué)我者死， 思我者生。 ”學(xué) 任何教學(xué)模式， 都 思其“神” 其“形

12、”，既要思考其模式下的合理內(nèi)核，又要據(jù) 、據(jù)地、據(jù)需地“拿來” ， 我所用；如果 是 其外、學(xué)其形， 永 也不可能成功。 比如 ，杜郎口教學(xué)模式的先決條件之一是班 要?。ǘ爬煽谥袑W(xué)每班學(xué)生一般都在 40 人左右）， 想，在八、九 十人的超大班 中， 杜郎口教學(xué)模式能 正常運 ？能 保 其運 行的效率和 量 ？學(xué) 杜郎口 不只是“增加黑板、 整座位、放 手學(xué)生”等所能 的。如何學(xué) 杜郎口，學(xué) 杜郎口什么，就成 不 得不思考的 。 那么，杜郎口教學(xué)模式 我 來哪些有益的啟 呢？有 么幾點 得關(guān)注： 從素 教育

13、的角度，培養(yǎng)學(xué)生的多種素 ， 尤其是公眾面前展示自我的自信力； 從學(xué)校管理角度， 立體式激勵與 價方法，尤其是激勵機制的建立和運作；從高效 堂角度，有效指 下的反復(fù) 踐，教 的指 與學(xué)生 踐有機 合； 從有效學(xué) 角度， 把核心內(nèi)容吃透做 ，人人 關(guān)、 清日 ；??概括來 ，在學(xué) 杜郎口的方式上，我 的策略 是“嫁接、改造”；在學(xué) 杜郎口 的內(nèi)容上，我 的原 是“借 、取舍”。在我 日常教學(xué)中， 當(dāng)前最 學(xué)、最可學(xué)的有三點： 1、學(xué) 杜郎口 學(xué)生 手、 口、 等多種能力的培養(yǎng)； 2、學(xué) 其 松、活 的 堂 形式； 3、 學(xué) 其立體式的激勵及 價方法。 當(dāng)然，杜郎口教學(xué)模式，也只是 踐新 改理念的一種方式，而不是唯一的方式， 猶如新 存在不同版本的學(xué)科教材一 。 在學(xué) 程中，我 不能放棄了我 已有的成果和 ， 只有 已有的成果 和經(jīng)驗進行深層次的挖掘和跟進性實驗， 才可能出現(xiàn)我們自己的 “杜 郎口現(xiàn)象”。愿學(xué)習(xí)杜郎口課改經(jīng)驗的同行者，都能在學(xué)習(xí)中思考， 在思考下實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。