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1、 教學案例 語文 小學 “讀”領風騷 融情入景 創(chuàng)建健康課堂 ——《松坊溪的冬天》第二課時教學案例 武漢市光谷二小 彭慧蘭 案例背景 《語文課程標準》 指出“閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”依據(jù)這一理念，部分研讀時，我?guī)ьI學生“潛心會文本” ，把握松坊溪的各種景物特點，大膽聯(lián)想，感受“我”對家鄉(xiāng)的歌贊、喜愛。 教學目標： 1、學會 10 個生字。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背

2、誦自己喜歡的部分。 3、理解課文內(nèi)容，弄清課文各部分分別寫了哪些景物，以及這些景物各自 的特點，體會作者看到景物時的心情。 4、在朗讀、想象中，感受和學習作者優(yōu)美的語言，深入體會作者對祖國秀 麗河山的熱愛之情。 教學設計思路： 這篇課文是一篇文質(zhì)雋永的散文。根據(jù)課標，依據(jù)學情，在教學活動中，教師主要為學生搭建以下“建構”平臺： 由感受→感知→感悟， 以“讀”這條主線來貫穿全文，通讀梳理，萌發(fā)興趣感受美；誦讀品味，誘發(fā)情趣感知美；引讀鋪墊，激發(fā)理趣感悟美。 適當通過多媒體設備為學生感知松坊溪的美麗創(chuàng)造一個和諧美妙的健康的課堂環(huán)境。 教學過程： 課前

3、準備：學生收集關于松坊溪及作者的資料，教師制作課件。 第一課時：（略） 第二課時 一、情境導入，激發(fā)情感。 師：上一節(jié)課，我們一同領略了松坊溪色彩斑斕、超凡脫俗的美麗，仿佛領略了一首濃厚深重的秋冬變奏曲。 （音樂響起）走在四面是山、樹林、巖石的松 坊村，看著那青翠的松 林、碧 的竹林子，白色的毛 的蒲公英， 色的 菊花，火焰般燃 的 葉??我 眼前仿佛展 了一幅色彩斑 的 畫。 （板 ：秋末冬初 美 的 景畫） ：今天，我 一步 略松坊溪冬季的獨特魅力。 二、初 雪景，感受美 。 1、 看松芳溪的雪景 。（

4、 件出示松坊溪雪景） 2、看到如此美景，我想 松坊溪（ 美地 ） ：好一個神秘、圣 的白雪 世界?。? 一次，再來一次，抒情點！你 也能像老 ，用一句 來 美一下 松坊溪的冬日 光 ？ 生 a：好一個 裝玉砌、令人神往的白雪世界！ ：你是第一站起來的，真了不起！ 生 b：好一個寒中有暖、靜中有 的白雪世界！ 生 c：好一個 亮的白雪世界！ （??） ：大家肯定 有 多 美的 言， 同桌聽聽。 3、 渡 : 你 的 美 , 足以 我知道 言文字的魅力 , 松坊溪的一草一 木，一花一果都 有韻味，更令人叫 的 是那里的雪。下雪

5、 ，你 什么心情 ??？ 生：快 、 、愉快?? 4、 同學 打開 文 , 在 音 中靜靜品味 文的第二部分 , 感受一下松 坊溪的雪景 你留下了什么印象？ ( 生自由 , 教 巡 指 并交流。 ) 你用一句 美一下 雪中的松坊溪吧 ! 板 ：下雪了 【 意 ： 學生 學 內(nèi)容 生 趣， 就會由被 學 化 主 學 。 看松坊溪的雪景使學生有身 其境之感， 感受景美。它 使學生與文本、 與作者 生共 做好 ，使 堂“有聲、有色”， 生 在其中。 】 三、 品“下雪”，走 意境。 1、 同學 打開 文 , 在 音

6、 中靜靜品味 文的第二部分 , 感受一下松 坊溪的雪景 你留下了什么印象？ （ 件出示）：快速默 文 7-12 自然段，想一想：哪些景色表 了松坊溪 冬天的美？（生自 文， 巡 ） ：很多同學學 很好，學 姿 正確，會 ，能 圈點， 寫 批注。 ：冬天一天比一天走近來了，作者等啊，盼啊， 于下雪了。 2、 中感悟、品味。 （1）出示 件：“下雪了。雪降落在松坊村了。 雪降落在松坊溪上了。 ??” ： 來 三個句子？ （2）指名 ，做 價。 追 ：你 得自己 出了什么？ 生：我 得自己 出了

7、喜悅和 之情。 （3） ：每年的冬天，咱 的家 也有下雪的 候，你喜 ？會做些什 么？ ：下雪 ，可以痛快地玩，開心極了，把 份情送 去。 件 10 出示的一 句子一次！ （4） 一 ： ：是的，下雪是快 的，大家可以堆雪人，打雪仗，玩?zhèn)€痛快；下雪是美 的，整個世界都披上了 裝， 得素 高雅。那么 個省略號，在 文中，作者都寫了些什么？ 來 一 ？ 出了 文中相 的句子來。 （5）依學生的回答板 ：雪花、溪石、石 。 3、看雪花 ：先去看雪花吧?。?件出示） ： 學生自己自 個句子，指名 。 （生 ，

8、 他生 行 價。 ） ：此 你眼里的雪花有著怎 的特點？ 生：雪很 。 ：你能 出 的感 ？（生 ）你 出什么？ ?? ：大家一起來， 出雪花的美好吧？（生 ） ：老 要感 大自然， 我 如此美的景色；要感 作者， 我 如 此妙的 言；也要感 大家， 略到了如此美的意境。 4、瞧溪石 ：接下來，去瞧瞧溪石吧！ （ 件出示）： “那溪石上都覆蓋著白雪了：好像??大蘑菇了。 ” ： 大家自由 句 ，看看覆雪的溪石 你怎 的感 ？ ：你喜 大大小小的溪石 ？ 什么？（ 得他 很可 ！

9、 ） ： 了 個句子，你在表達方式上有什么 ？ 學生交流。體會修辭手法的妙用。 生：比 、 人 些修辭手法的運用， 使溪石增添了 感。 如“ 、睡、冒、走”等 用得巧妙?。? 生：用比 、排比的修辭手法增 了 感，把溪石寫得栩栩如生。 ：作者用了排比與比 的修辭手法， 我 感到覆蓋白雪的溪石太有趣，太可 ！其 ，松坊溪里有大大小小的溪石無數(shù)， 咱 也來仿寫一 的句子好 ？ 用上比 ， 成排比句！望著屏幕，依次 學生 言。 （課 件 出示 ：溪 中的 大溪 石上 和小 溪 石 上 都覆 蓋著 白雪 了， 好象 （ ）；好象（ ）；好象（ ）。

10、 ：你 能 么？ ：同學 真 害，不光是出色的 影 ， 是想象力豐富的作家呀！ 【 意 ：仿寫溪石，旨在拓 學生的學 空 ， 增加學生 言 踐機會， 學生交流的平臺，展示自我， 得自信，構建健康 堂有必要如此做。 】 5、 石 ：看完了雪花、溪石 兩方的 景，再 石 走 我 的 吧！ （ 件出示：“ 上都覆蓋著白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出來的 ， 搭在松坊溪上了 ?！? ： 來 ？（指名 ）下雪了，覆雪的石 在作者的眼里成了什么 ？ 來 ？ 生：石 像白玉雕出來的，晶 剔透，不再是古樸的老石 了。 ：白玉，

11、可是很有價 的，作者如此寫， 上流露出 石 怎 的感情？ ：你 能 出可 、晶 剔透的美 ？自己 吧！ （生 ——女生 ———男生 ———全班 ） ?? 渡 疑：雪下了整整一夜，早上，雪止了，小朋友 都出來了，有的打雪仗，有的堆雪人，玩得可 了。 文是 寫的 ？ （生：不是） ： 什么不寫有意思的事情呢？ 生：因 篇文章主要是寫松坊溪的冬天雪景， 從而表達 祖國河山的 之情。（ 材要 中心服 ） ：雪停了， 文到底寫了什么呢？ 【通 “猜一猜”活 ，將自己所想與作者所寫 行比 ， 激 文的

12、情。】四、自主品 “雪止” ，合作學 ，融情入境。 ：雪停了，松坊村、松坊溪真的 成了另一個世界。 （板 ：雪停了） 1、用自己喜 的方式 13-17 自然段。 【 意 ：通 ， 出情， 出味；再次和作者交流，和文本 ； 在 中學 作者的表達方法， 累精彩 ， 得獨特的理解與體 。 】 2、思考：你最愿意把 文的哪些表 了雪后松坊溪美的地方與大家分享？ 寫批注。 3、把美的句子 同學聽聽。 （生小 合作學 ） 生：?? ： 自己喜 的段落或句子有感情地 在座的老 或同學聽聽吧！ （學生離開位置展示自我

13、） 【 意 ：健康 堂 有開放式的交流， 開放式交流 學生 了更自 由的空 ， 更多的學生參與交流。如此 造機會，激活學生潛在的 造能量， 被 的接受 主 的探索，在愉快的氣氛中 得知 ， 得 ，有成就感， 感受到快 與幸福。】 小 ：無 是下雪 是下雪后， 松坊溪都有它特有的美 ， 我 再 一 松坊溪冬天的美 吧。 ！ 五、課外拓展，升華情感 。 師：同學們，松坊溪是那么迷人，雪后的松坊溪潔白素雅又不失情趣。我們 的家鄉(xiāng)武漢在冬天又是怎樣的一幅畫面？有的同學可能也想贊一贊。 請任選兩項作

14、業(yè)完成：（課件出示）： 1、閱讀郭風的其他作品 . 2、摘錄有關描寫冬天的文章或句子。 3、模仿課文的寫法，選一處景物介紹咱們家鄉(xiāng)——武漢冬天的景色。 【設計意圖：堅持“以人為本” ，著眼學生的發(fā)展，鼓勵學生選作兩題，給予自主空間。寫家鄉(xiāng)武漢，實際上是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力之一“寫”的能力。教師應該重視與落實課標， 重視學生語言文字運用的實踐， 著眼于學生的長遠發(fā)展。】 教學反思： 第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣。”“興趣”是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。在教學中，我從學生的角度出發(fā)，抓住“作者看這些景物時的

15、心情怎樣，你的感受如何？”這一主線，采用“讀”占鰲頭的策略展開教學。反思整節(jié)課我力求以孩子的視域來解讀文本，預設教學，以美景欣賞，夸贊美景，開課吸引學生。教學中充分依據(jù)三個畫面，巧設提問，引導孩子們與文本對話，與老師對話，與同學對話，聯(lián)系自 己的生活經(jīng)驗， 開啟情感記憶的閘門， 讓孩子們隨作者的筆跡逐漸走進景物， 感受美麗，充分體現(xiàn)了健康課堂“真實、動態(tài)、智慧、生命”的課堂特征。 （一）愉悅感知，教學相長。小學兒童的形象思維占主要部分，將抽象的文 字變成直觀的圖片， 讓兒童面對具體的對象， 讓他們愉悅地感知， 利于教學相長。《松坊溪的冬天》一課的教學中，運用信息技術，展示畫面

16、，創(chuàng)設情境。當我播 放多幅精美的松坊溪冬景圖片， 并讓優(yōu)美抒情的音樂在教室里響起時， 一片贊嘆聲：“太美了！”屏幕上那一幅幅神奇的畫，讓人賞心悅目。欣賞后，我問學生：“看了松坊溪的景色后， 你想說什么？” 同學們情緒高漲， 紛紛說出此時此刻他們的內(nèi)心感受。（這是一個粉妝玉砌的世界！ 這是一個神奇的世界！）顯然學生已經(jīng)身臨其境， 充分感受到了松坊溪冬的美。 運用信息技術恰到好處， 能幫助孩子們感知具體而真實的形象， 從而指導學生有效學習語文。 它幫助學生加深了對課 文的理解，使 堂教學生 、和 ， 生相 ， 堂高效， 是在努力 建健康 堂。 （二

17、）培養(yǎng) ， 展能力。葉圣陶先生指出： “教 工作的最 目的，無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的 。 ”杜威 ：“教育即生 。”教育要 孩子的生 律， 抓小學生行 的養(yǎng)成， 正如扶正 斜的小 ， 使之最 能朝著陽光，健康成 。小學生 具 良好的學 行 有 前 、 料、 獨立 研 、 堂參與等 ， 良好的學 行 將 學生 身受益。 在教學活 中，教 心扶植學生。既培養(yǎng)學生 ，又 展學生能力。 （三）指 朗 ，熏陶情感。 在 教《松坊溪的冬天》一文 ，教 要運用 文中所 含的真 感情，扣 學生的心弦，激起他 感情上的共 。從 言文字入手， 造

18、氛 ，指 有感 情朗 ，引起學生的共 ， 學生在品悟中受到情感的熏陶。教學中， “ 學生 當 影家，看看哪些美景能 入你的 ？” 如此提 學生展示美的欲望燃 ， 努力通 美 來表達喜 之情。 曾聽魏星老 及一 好的 文 四條 準： 一是以最接近學生的起點 學生走向最 的 點； 二是以最 松的方式 學生 得最有份量的收 ； 三是以最契合文本的特點來 最佳的教學方式； 四是以最主要的 來拉 豐富的學 感悟的空 。我在思考，也在共 。 《 文 程 準》指出：“充分激 學生的主 意 和 取精神，倡 自主、合作、探究的學 方式。 ”“學生是 文學 的主人。學生在 堂不

19、是被 地接受知 ，而是 極、主 地 取知 。 ”教 努力 和 、愉悅的 堂氣氛利于 生相 。教 尊重學生、關心學生、幫助學 生， 生在相互信任、彼此接 、心靈敞開的基 上 行教學 ， 生情、生生情、教學情相互融合， 生之 、生生之 知 聚、思 碰撞、思想交 、 情感融合、共同 步。 我 的 文 堂成 了——文本與人本交融的 堂， 個性和 意 灑的 堂，合作分享的 堂，開放、 接生活的 堂，智慧生成的 堂，充 激情的 堂?? 才是我 需要的健康 堂。 “沒有最好，只有更好” 。在小學 文教學 需要大家在理 與 踐中不斷完善和 展， 需要我 以 改 契機，不懈努力，不斷 新。 我 的健康 堂折射出多彩的光芒，促 小學 文 堂的魅力提升。 單位名稱：武漢市光谷第二小學 通訊地址：武漢市光谷第二小學 聯(lián)系電話： 18008629083 郵編 ： 430223 姓 名：彭慧蘭 E—mail : ggsxphl@