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小學語文二年級上冊口語交際《我們?nèi)ァ奥糜巍薄吩u課

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1、 人教版小學語文二年級上冊口語交際《我們?nèi)ァ奥糜巍?》 評課 今天,受山東省青語會的委托, 對今天上午的口語交際課作以點評。和大家一樣, 剛剛欣賞完精彩的課堂,也來不及系統(tǒng)地整理和消化,只好把寫在聽課本上的一點感想和大家分享。于婷老師的課,我想談三點感受: 一、做有準備的教育 這節(jié)口語交際課,與學生的生活很貼近。 但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況, 于老師在學習這課之前, 已鼓勵學生去游覽、去搜集、去了解。因此,這節(jié)課在前期老師提前安排活動實踐之后,學生是有比較豐富的生活體驗和積累的。 為這些口語交際的學習打下了良好的基礎。 于老

2、師能從教整本書的思想去準備一節(jié)課, 難能可貴!其實,無論是什么課型,都要有準備的意識,比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》,在學習這一課之前,學生應該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學這一課的時候,他的閱讀深度、思考的廣度就不同了。習作也一樣, 有準備的教育和沒有準備的,教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識,做有準備的教育。 二、適時使用相關資源。 于老師整個堂設計了三個大板塊:說什么、怎么說、演一演。在教學第一板塊“說什么”時,教師在學生自由介紹趵突泉樣子 的基礎上,適時引利用文內(nèi)資源 “智慧錦囊” 讓學生領悟到 “說什么”的方法,即介紹景點時不僅僅可以說樣

3、子,也可以說傳說、故事,這 樣介紹起來會更吸引人。 在教學“怎么說”時,教師適時引入一段 “專 業(yè)導游介紹大明湖” 的視頻,讓學生通過觀看思考初步領悟并交流 “怎么說”,緊接著又借助文內(nèi)資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法,體現(xiàn)了學生的認識從朦朧到清晰的過程。 文內(nèi)資源與文外資源的恰當使用,使課堂更為扎實,更為厚實。 三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動。 平時,大家也都有發(fā)現(xiàn),課下,無論多大的小孩他們交流互動得都很好,但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么? 課下,他們的環(huán)境是輕松的,真實的,交流的話題是自己感興趣 的,

4、是需要交流的內(nèi)容。 而在課堂上的交流是有話題的, 是有要求的。 怎么辦?這是教學中的難點,也是需要研究的問題。 在這堂課上,于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。 1.整堂課是在情境中推進的。為學生創(chuàng)設了真實的交際情境。 ( 1)少數(shù)民族的孩子來濟南,請學生為他們做導游。 ( 2)出示趵突泉、大明湖視頻,一起隨團去游覽。 ( 3)主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學生學習的熱情。表達的自信,交流的主動性自然生成。 2.當學生只會介紹, 不會交流的時候, 老師通過觀看視頻, 學生評議, 領悟 交流的

5、方法,就是游客可以提問,導游要耐心解答。教師注意了原型 啟發(fā)的作用。 3.學生不會問問題的時候,教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生 提出問 題,解答問題, 形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的 學生自覺互動交流奠定了基礎。 4.在小組中合作, 形成了雙向互動, 多項交流,如:起旅行社的名字、 選小 導游,隨團旅游等情境的創(chuàng)設可以說營造了一個真實自然的交流環(huán) 境。體現(xiàn)了師生互動、生生互動,群體間互動,學生比較興奮,這種 環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài),生成更大的交流空間。 通過本次教學,我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的 特點,也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

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