《山東省文登市2012年秋七年級歷史上冊《第12課大一統(tǒng)的漢朝》名師教案新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省文登市2012年秋七年級歷史上冊《第12課大一統(tǒng)的漢朝》名師教案新人教版（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、???????????????????????名校名 推薦??????????????????? 山東省文登市 2012 年秋七年級歷史上冊《第 12 課 大一統(tǒng)的漢朝》 教案 新人教版 一、對課標的理解 《大一統(tǒng)的漢朝》是六年級上冊第三單元 “統(tǒng)一國家的建立” 中第三課時。 本課從政治角度 講述兩漢興衰的基本脈絡(luò)。 重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。 難點是董仲舒提出的“罷黜百家， 獨尊儒術(shù)”這樣一個觀點。 繼秦大一統(tǒng)之后， 漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面， 它對于統(tǒng)一 多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的

2、作用。所以本課的內(nèi) 容在中國古代史的學習過程 中起著至關(guān)重要的作用。 根據(jù)新課程標準堅持“以學生為主體， 以教師為主導”的教學原則， 創(chuàng)設(shè)一個趣味性、 自主 性的課堂學習環(huán)境， 學生和老師充分互動并引導學生自己去探究、 思考， 促使課堂本身具有 生成新因素的能力，有效發(fā)揮師生在課堂教學中的生命活力。 二、學習目標 1. 知道文景之治、漢武帝大一統(tǒng)的主要史實。 2. 思考探究 “漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的” ？培養(yǎng)運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力，并學會如何評價歷史人物漢武帝。

3、 3. 認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的一個鼎盛局面。三、評價目標 針對初一學生活潑好動， 求知欲、表現(xiàn)欲強的特點，把競爭意識引入課堂。 用多媒體的形式深入到歷史人物的情感世界中， 對歷史人物的行為感知并予以評價。 由學生分組一輪一輪地比賽，通過搶答、必答等方式激勵學生查找答案、探究問題，各組成員互相合作，為本組贏 得分數(shù)，對合作意識濃厚的小組進行表揚。 這樣可以使學生自始自終處于一種主動的狀態(tài)中， 培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，突出學生的主體地位。 四、教學過程 （一）導入新課 大屏

4、幕播放影片 <<漢武大帝 >>序幕一段影視 他建立了一個國家前所未有的尊嚴， 他給了一個族群挺立千秋的自信， 他的國號成了一個民 族永遠的名字。 這里的他是指誰呀？漢武帝有什么功績， 才會得到這么高的評價呢？他， 又 生活在一個什么樣的時代？帶著這些問題，請同學們跟隨老師一起走進――第 13 課 大一 統(tǒng)的漢朝。（［板書］） （二）自主學習 漢王朝國勢強盛，在對外交往中，其他民族稱漢朝的軍隊為“漢兵”，漢朝的使者為“漢 使”， 漢朝的人為“漢人”，漢族之名自漢王朝始稱。在我國封建社會歷史上，漢朝出現(xiàn)過

5、 第一個盛世局面， 這個局面的出現(xiàn)和幾位帝王的勤政治理是分不開的。 這幾位帝王究竟是怎 樣治理國家的呢？下面就請同學們帶著幾位帝王提出的問題看書， 看看誰能做一個英明的君 主，解決他們面臨的難題，完成他們提出的問題？ 漢 高 祖 漢 文 帝  我建立西漢后面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟形勢？這種形勢是怎 么造成的 ?為恢復國力我和文帝、景帝又采取了哪些措施 ? 我和景帝繼漢高祖之后，采取了哪些措施？ 1 ???????????????????????名校名 推薦?????

6、?????????????? 漢 景  經(jīng)過漢高祖、文帝和我的共同努力，漢朝經(jīng)濟發(fā)展了嗎？你能從教材中找出一個事例證明嗎？ 漢 我為什么能完成漢朝的大一統(tǒng)？ 我又是分哪幾步完成漢朝大一統(tǒng)的呢？ 武 帝 ：通過學生的自主學習，提高學生自學能力，使他們能自己解決問題，實現(xiàn)教 育的真正目的“授之以漁，不如授之以魚。 ” （三）交流展示 先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的 問題一定要

7、向同學請教！小組交流之后還沒 有解決的問題集體交流。 漢朝是怎樣從積貧積弱走向中國封建時代的一個鼎盛局面的，下面就讓我們一起 走進 漢朝。 （四）合作探究 蕭條、荒涼 1. 困境中的漢高祖 下面首先請你來替劉邦出點 西漢初 “民失作業(yè), 而大饑饉。 人 子： 年的經(jīng) 相食，死者過半。自天子不能具醇 濟形勢 駟， 而將相或乘牛車。 ” — 《 漢書 》 秦的暴政、秦末連年戰(zhàn)爭 這 則材料比較真實

8、地反映了 漢初的經(jīng)濟狀況。 漢高祖采取 的這些措施解決了當時的貧 困狀況。 2. 勵志中的文帝景帝 之后的漢文帝和漢景帝又是怎么做的呢？我們請他們出場。到了景帝時期社會狀況如何了？我們請景帝為我們介紹一下。 【設(shè)計意圖】：原始的歷史材料可以增加歷史的真實性，學生自己閱讀材料并進行討論，可以提高學生閱 讀和分析的能力。 漢初的休養(yǎng)生息政策奠定了漢代民富國強的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)， 為漢武帝時期西漢鼎盛局面的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。 下面就讓我們隆重請出漢武帝， 一起探究漢武帝是怎樣完成政治上和思想上的大一統(tǒng)的。 3. 大一統(tǒng)的漢武帝 （ 1）觀影視知政治上的

9、大一統(tǒng) 漢武帝上臺時擺在他面前的一個棘手問題是諸侯國問題。誰能舉個例子說說諸侯國的勢力之大？他采 取了哪兩種做法削弱諸侯 國勢力的？ （ 2）從君臣對話看思想上的大一統(tǒng) 2 ???????????????????????名校名 推薦??????????????????? A 武帝在思想上采取的措施是 提出來的？ 武帝 什么要接受 個建 ？材料中的“‘六 之科孔子之 ’指的是哪家的學 ？” B 武帝 達到“獨尊儒 ”的目的， 采取了哪些措施？ C西 太學的教育內(nèi)容是什么？它與今天所學 的內(nèi)容有何不同？ 【

10、 意 】：情景模 使學生回 真 的 史，體 史人物的真 心境，與古人 行情感的交流和思想的碰撞。 4. 拓展延伸 （1）看 知 衰 看圖知歷史 秦陵兵 俑 文帝的霸陵 二世，短命而亡 文景之治 材料 1 秦朝的阿房 ，建筑群 模宏大，正殿 西 五十步，南北 五十丈，殿內(nèi)可 一萬人。?? 修建 些 殿，從各地運來最好的石料和木材，有的地方 木都被砍光。 材料 2 文帝非常注意 ，并以身作 。他穿的衣服比 粗糙。一次，文帝想建一座露臺， 算要花 大量

11、的 。他 ： “ 些 相當于中等百姓十 的家 ，我 承先帝的 室 感到 愧， 什么 要建造露臺呢？” A 秦朝的 治者與 文帝的做法有何不同？ B 弱的 朝走向了 盛， 大的秦朝卻很短命。 你能 出秦亡 的原因呢 ？從“ ”秦的短命與“弱” 的 盛上，你得到了什么啟示呢？ （ 2）從 史看 材料一 : 武帝接受董仲舒的建 ，“ 黜百家，獨尊儒 ”，把儒家學 作 封建正 思想。材料二 : 2008 祭孔大典 9 月 28 日在孔子故里山 曲阜市 行，以 念中國 大的先 孔子 辰 2559 年。今年曲阜祭孔主 是“仁者 人、自 不息”。

12、 從材料中，你能 今天的祭孔和當年 武帝的尊孔從目的上看有什么區(qū) ？ 【 意 】：通 比分析，得出 ， 學生 行情感教育，培養(yǎng)分析 的能力。 （三） 堂小 ： 初 治者吸取秦亡的教 ， 與民休息， 因此出 了文景之治。 武帝在前人成果的基 上大展宏 ， 敢想前人所未想，敢于 新， 成就了一代 ，使我國封建王朝達到了空前的 盛。從中我 看到， 新才能求 展， 新是一個人，一個民族，一個社會 的靈魂。希望 通 一 的學 ，大家能 得全新 的收 。最后 我 再一次在 武大帝的 煌氣 中感受一下中 民族的 大，大 王朝的 煌。（播放

13、影片《 武大帝》開篇序幕） （四） 堂 （略） 五、教學反思 3 ???????????????????????名校名 推薦??????????????????? 在這節(jié)課中貫穿了“人本”的教學原則， “學”、 “思”、“練”三者結(jié)合，對于教材的處 理，基本上都是學生自己通過閱讀——分析——歸納總結(jié)這一方式來完成學習的， 教師只是 在旁邊加以有效的點撥。 學生經(jīng)過閱讀課文， 能夠從中獲取有效信息， 然后加以分析， 得出 正確結(jié)論。便于學生掌握基本知識，加強了遷移知識的能力，鍛煉了學生自主學習的能力， 并運用了現(xiàn)代的教學手

14、段激發(fā)了學生的學習興趣， 打破了原有沉悶的課堂教學， 給教學注入 了新的活力。 但我感覺我在處理大一統(tǒng)局面形成的背景這一環(huán)節(jié)上不夠完整， 讓學生聽起來 有些模糊。 六、共同診斷 本課的教學手段的突出表現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)了一個趣味性、自主性的課堂學 習環(huán)境，教師與學生是 處在平等對話的關(guān)系中， 促進了學生主體與老師的協(xié)同成長。 將“教教材” 的觀念轉(zhuǎn)化為 “用 教材教”。將教材作為一個學生學習的輔助性工具去對待，打破將教材作為唯一課程資源的 原始理念， 抓住事物之間的聯(lián)系，結(jié)合生活對教材進行聯(lián)想和補充，拓寬教學內(nèi)容，培養(yǎng)學 生學會主動學習、合作學習、探究學習， 促進學生思維的個性化發(fā)展。 要進一步對加強答題 方法、合作學習的引導，要對學生整合方法進行指導。 4