《高考生物二輪復(fù)習(xí) 專題輔導(dǎo)與訓(xùn)練 第二部分 應(yīng)考技巧篇 專題三 識(shí)破六類設(shè)置命題陷阱的方式課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考生物二輪復(fù)習(xí) 專題輔導(dǎo)與訓(xùn)練 第二部分 應(yīng)考技巧篇 專題三 識(shí)破六類設(shè)置命題陷阱的方式課件（21頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、專題三識(shí)破六類設(shè)置命題陷阱的方式 試題中的“陷阱”是指干擾信息、迷惑條件或設(shè)置的思維障礙、思考歧路等。高考試題要保證一定的難度和區(qū)分度，“陷阱”是必不可少的。掌握命題人設(shè)置陷阱的手段和方法，在很大程度上就能辨別真?zhèn)?，利于?zhǔn)確和快速解題。 陷阱一利用“隱含條件”設(shè)置陷阱【示例】下圖為細(xì)胞內(nèi)某些重要物質(zhì)的合成過(guò)程。該過(guò)程發(fā)生在 A真核細(xì)胞內(nèi)，一個(gè)mRNA分子上結(jié)合多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈B原核細(xì)胞內(nèi)，轉(zhuǎn)錄促成mRNA在核糖體上移動(dòng)以便合成肽鏈C原核細(xì)胞內(nèi)，轉(zhuǎn)錄還未結(jié)束便啟動(dòng)遺傳信息的翻譯D真核細(xì)胞內(nèi)，轉(zhuǎn)錄的同時(shí)核糖體進(jìn)入細(xì)胞核啟動(dòng)遺傳信息的翻譯 【試題分析】不能讀懂圖中的隱含條件是解答本題的最大

2、障礙。本題的隱含條件是：轉(zhuǎn)錄與翻譯是同時(shí)進(jìn)行的。該過(guò)程一定是發(fā)生在原核細(xì)胞中。【答案】C【應(yīng)對(duì)策略】隱含條件是隱藏于相關(guān)概念、圖形或生活常識(shí)中的題干未直接給出的條件。它作為正確作答的必要條件，解題時(shí)要仔細(xì)閱讀題干，善于挖掘出隱藏的題干信息。 陷阱二利用“定式誘導(dǎo)”設(shè)置陷阱【示例】火雞的性別決定方式是ZW(ZW，ZZ)，曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)火雞(ZW)的卵細(xì)胞未與精子結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代，遺傳學(xué)家推測(cè)，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時(shí)產(chǎn)生的三個(gè)極體之一結(jié)合，形成二倍體后代(WW的胚胎不能存活)，若該推測(cè)成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是 A雌雄11 B雌雄21C雌雄31 D雌雄41

3、【試題分析】受原有知識(shí)的影響和固定思維的干擾，將ZW型按照XY型的遺傳方式進(jìn)行錯(cuò)誤分析。按題意，若卵細(xì)胞含Z染色體，則三個(gè)極體分別含Z、W、W，受精后的情況是ZZ(雄)ZW(雌)12；若卵細(xì)胞含W染色體，則三個(gè)極體分別含W、Z、Z，受精后的情況是WW(死亡)ZW(雌)12。綜合兩種情況，理論上后代的雌雄比例是雌雄41。【答案】D 【應(yīng)對(duì)策略】先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，都會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向，即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛，這叫思維定式。很多高考題是命題者對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)、平時(shí)練習(xí)加以改造后成形的，這類試題最具欺騙性。如果審題粗心大意，只憑經(jīng)驗(yàn)做題，就很容易犯思維定式的錯(cuò)誤。因此

4、，越是“熟題”，越要引起警覺、細(xì)心審題，準(zhǔn)確地獲取信息，做到“熟路生走”，才能準(zhǔn)確作答。 陷阱三利用“心理暗示”設(shè)置陷阱【示例】胰島B細(xì)胞能合成胰島素，不能合成胰高血糖素；而胰島A細(xì)胞能合成胰高血糖素，不能合成胰島素。據(jù)此分析，胰島B細(xì)胞和胰島A細(xì)胞所含的基因是A胰島B細(xì)胞含胰島素基因，不含胰高血糖素基因B胰島A細(xì)胞含胰高血糖素基因，不含胰島素基因C胰島B細(xì)胞和胰島A細(xì)胞所含的細(xì)胞核基因不同D胰島B細(xì)胞和胰島A細(xì)胞都含胰島素基因和胰高血糖素基因 【試題分析】受“據(jù)此分析”一詞的暗示和誤導(dǎo)，錯(cuò)選A項(xiàng)或B項(xiàng)。胰島B細(xì)胞和胰島A細(xì)胞歸根到底都來(lái)自同一個(gè)受精卵的有絲分裂，因此核基因型是相同的。兩種細(xì)胞

5、功能的差異是由于基因的選擇性表達(dá)造成的，基因的選擇性表達(dá)不改變核基因型?！敬鸢浮緿 【應(yīng)對(duì)策略】此類題型主要考查對(duì)概念原理的識(shí)記和理解，通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生誤入歧途的條件，專門誘導(dǎo)對(duì)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)、理解不透的學(xué)生上當(dāng)出錯(cuò)。強(qiáng)化對(duì)有關(guān)概念和原理的識(shí)記和理解是此類題型的主要應(yīng)對(duì)策略。 陷阱四利用“無(wú)效信息”設(shè)置陷阱【示例】已知小麥抗病對(duì)感病為顯性，無(wú)芒對(duì)有芒為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無(wú)芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1自交。播種所有的F2，假定所有F2植株都能成活，在F2植株開花前，拔掉所有的無(wú)芒植株，并對(duì)剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收獲的種子數(shù)量相等，且F3的表現(xiàn)型符合遺傳規(guī)律。從理論上講F 3中感

6、病植株的比例為A1/8 B3/8C1/16 D3/16 【試題分析】本題易受“有芒和無(wú)芒”這對(duì)相對(duì)性狀的無(wú)關(guān)信息干擾而錯(cuò)選D。仔細(xì)分析題干，兩對(duì)相對(duì)性狀中，只要求考慮抗病與感病這一相對(duì)性狀。設(shè)基因分別由A、a控制，F(xiàn)2基因型為1/4AA，1/2Aa，1/4aa，故自交后代F3中感病個(gè)體所占比例為1/41/21/43/8?！敬鸢浮緽 【應(yīng)對(duì)策略】無(wú)效信息是命題者有意附加的與解題無(wú)關(guān)的信息，起干擾和迷惑作用，增加試題難度。考生應(yīng)有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)和敏銳的洞察力，在閱讀題干時(shí)找出主干語(yǔ)句或關(guān)鍵字詞，把握命題者的命題意圖，就可避免受無(wú)效信息的誤導(dǎo)。 陷阱五利用“干支分離”設(shè)置陷阱【示例】?jī)煞N鼠甲和乙生活

7、在不同的環(huán)境中，從甲、乙中選擇數(shù)量相同的鼠用于實(shí)驗(yàn)，研究其滲透調(diào)節(jié)功能。選擇的鼠質(zhì)量、年齡都相似，將它們置于相同的環(huán)境條件下，飼喂等量的食物，但不喂水。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表，則從該表中不能得出的結(jié)論是 A.甲鼠生活在干燥環(huán)境中B鼠體內(nèi)水分散失途徑有排尿、呼吸等C實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后，乙鼠先死亡D鼠的代謝活動(dòng)可提供部分水分項(xiàng)目物種甲物種乙代謝得到水81 80體內(nèi)散失水90 168糞便含水量2 20 【試題分析】解答本題易忽略題干信息和要求，而只根據(jù)已有知識(shí)，判斷選項(xiàng)的正誤。從表中數(shù)據(jù)可以看出，兩種鼠通過(guò)代謝得到的水基本相同，但甲鼠比乙鼠的保水能力強(qiáng)，甲鼠更能適應(yīng)缺水的環(huán)境。B選項(xiàng)敘述是正確的，但從本題表

8、中卻不能得出?！敬鸢浮緽 【應(yīng)對(duì)策略】干支分離法是指選項(xiàng)本身是正確的，只是不符合題意而不能成為正確答案，即答非所問，選項(xiàng)涉及的概念并非題干中要求回答的概念。這類題是最容易出錯(cuò)的，所以一定要認(rèn)真審題，弄清題干要求，選擇符合題干的選項(xiàng)。 陷阱六利用“名不符實(shí)”設(shè)置陷阱【示例】關(guān)于群落的結(jié)構(gòu)，下列理解不正確的是A竹林中竹子高低錯(cuò)落有致，其在垂直結(jié)構(gòu)上有分層現(xiàn)象B動(dòng)物在群落中垂直分布與植物分層現(xiàn)象密切相關(guān)C淡水魚占據(jù)不同的水層，出現(xiàn)的分層現(xiàn)象與各種魚的食性有關(guān)D在不同地段的生物種類有差別，表現(xiàn)為群落的水平結(jié)構(gòu)現(xiàn)象 【試題分析】根據(jù)竹子的“分層”特征想當(dāng)然地認(rèn)為竹子有垂直結(jié)構(gòu)，忽略了A項(xiàng)，而誤選B、C或D。垂直結(jié)構(gòu)是群落的特征，而竹子屬于種群，沒有“垂直結(jié)構(gòu)”?！敬鸢浮緼 【應(yīng)對(duì)策略】“名不符實(shí)”是指混淆日常用語(yǔ)和科學(xué)術(shù)語(yǔ)(或混淆日常概念和科學(xué)概念)的含義，對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的外延主觀放大或縮小。命題人命制此類題型的目的是考察對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解，要避免出錯(cuò)，離不開考生扎實(shí)的知識(shí)體系和過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)，在日常復(fù)習(xí)中考生應(yīng)做到對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的透析、辨析和積累。