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1、 兒童公園游戲空間設(shè)計(jì)探討 摘要：健康的兒童期是健康的成年期的先聲，支撐兒童活動(dòng)與發(fā)展的重要杠桿是兒童的人際交往。而現(xiàn)在兒童由于網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦等虛擬社會(huì)的普及等種種原因，交往變得困難。從兒童成長過程以及游戲方式入手，借用國內(nèi)目前兒童教育領(lǐng)域?qū)τ趦和螒虻姆诸悾瑢⒅畱?yīng)用于兒童公園游戲空間設(shè)計(jì)，并列舉國外優(yōu)秀案例，希望能拋磚引玉，引發(fā)兒童公園設(shè)計(jì)思考，為兒童健康成長謀福利。 關(guān)鍵詞：兒童；社會(huì)性；兒童游戲；兒童公園；游戲空間 從出生起，嬰兒就是一個(gè)社會(huì)的人。當(dāng)今城市化浪潮，居住密度化、高層化加之生活模式的獨(dú)生化、網(wǎng)絡(luò)化使得越來越多的孩子因交往、游戲空間的缺失而封閉，“孤獨(dú)

2、”成為不少孩子精神上的“病癥”，著名人類學(xué)家阿什利?蒙塔古認(rèn)為“健康的兒童期是健康的成年期的先聲”，支撐兒童活動(dòng)與發(fā)展的重要杠桿是兒童的人際交往。兒童與父母親的互動(dòng)，與同伴的玩耍，與周圍其他人的接觸，這一切給他們的生活帶來了根本性的變化。交往，這一卓越的方式，為兒童的活動(dòng)與發(fā)展提供了無限的時(shí)空平臺(tái)，同時(shí)，兒童的活動(dòng)與發(fā)展又使得交往過程變得更為積極有效[1]。本文即以兒童游戲空間為研究對(duì)象，研究其設(shè)計(jì)對(duì)兒童社會(huì)性的塑造。 一、兒童成長過程 兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰提出了著名的認(rèn)知發(fā)展理論，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)概括了兒童的成長過程，包括感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲左右）、前運(yùn)算階段（e2～

3、6、7歲）、具體運(yùn)算階段（6、7～11、12歲）以及形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）[2]①。皮亞杰的四個(gè)階段成長中，兒童逐漸完成從自我為中心到平衡個(gè)人與社會(huì)的過程，兒童的心理圖式建構(gòu)，也是一個(gè)從片段的社會(huì)圖式認(rèn)知，到通過以自我為中心的同化周圍社會(huì)環(huán)境，再到順應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境的平衡過程，是一個(gè)社會(huì)化的過程。而我國依具體國情，將兒童成長過程分為：嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期和青春期，也是一個(gè)逐漸社會(huì)化的過程。目前，我國兒童成長過程中的教育活動(dòng)多集中于育兒機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮兒童公園的教育娛樂作用是景觀工作者的任務(wù)。 二、兒童成長過程中的游戲特點(diǎn)與社會(huì)性表現(xiàn) 游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言

4、，借助各種物品，通過身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。精神分析專家埃里克森認(rèn)為“游戲使兒童有可能安全的操練以后在現(xiàn)實(shí)中將被規(guī)定要干的事情”，家皮亞杰也認(rèn)為“游戲是情感發(fā)展和認(rèn)知的必要過程”。 1.兒童成長過程中的游戲特點(diǎn) 按照皮亞杰的觀點(diǎn)，在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童通過感知圖示適應(yīng)環(huán)境，游戲特點(diǎn)具有練習(xí)性。所謂的游戲只是單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作，例如重復(fù)扔?xùn)|西、重復(fù)抓舉、重復(fù)揮手等；前運(yùn)算階段兒童通過表象符號(hào)進(jìn)行思維運(yùn)算活動(dòng)，游戲特點(diǎn)具有象征性、模仿性，進(jìn)行的多是以假裝為特征的象征性游戲或自我模仿、他人模仿以及情節(jié)模仿的游戲，典型如娃娃家游戲；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算

5、階段，兒童由表象圖式演化為運(yùn)算圖式，并進(jìn)一步進(jìn)行抽象邏輯推理，兒童游戲具有規(guī)則性特點(diǎn)，如規(guī)則性游戲。 2.兒童游戲過程中的社會(huì)性表現(xiàn) 處于感知運(yùn)算階段的兒童并沒有體現(xiàn)出社會(huì)意識(shí)，其游戲過程多處于諾頓所提出的無所事事或旁觀狀態(tài)，通常單獨(dú)游戲，自我玩耍；而進(jìn)入前運(yùn)算階段以后，隨著兒童年齡的增長，平行游戲、聯(lián)合游戲開始進(jìn)行。所謂平行游戲是指兒童看似一起游戲但是仍然各玩各，彼此沒有合作與語言交流，只是偶爾相互觀望。而聯(lián)合游戲，指的是玩同一個(gè)游戲，但是沒有明確的目標(biāo)也沒有分工，各自按各自的意愿玩耍。這兩種游戲雖然參與的兒童合作不多，但是已初步具有社會(huì)性特點(diǎn)。而需要彼此合作，有目標(biāo)有分

6、工的合作游戲則是兒童積極交往、參與社會(huì)的重要過程。兒童在游戲中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，成為社會(huì)性的人。同時(shí)游戲也是培養(yǎng)兒童社會(huì)性的良好手段。兒童公園是兒童社會(huì)活動(dòng)的重要場所，如何將兒童游戲理論應(yīng)用于兒童公園游戲空間的設(shè)計(jì)，是本文研究的重點(diǎn)。 三、基于兒童游戲社會(huì)性研究的兒童游戲空間設(shè)計(jì) 兒童通過游戲的方式進(jìn)入社會(huì)，看似在游戲，其實(shí)是兒童學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)的過程，兒童游戲能積極有效培養(yǎng)兒童的社交能力，合理的設(shè)計(jì)能極大提升兒童的社交品質(zhì)。 1.兒童游戲分類與社會(huì)性研究 兒童游戲的分類方式多樣，諾頓按照兒童表現(xiàn)出的社會(huì)參與水平，將其分為無所事事、旁觀或獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合

7、游戲、合作游戲，皮亞杰按照社會(huì)認(rèn)知發(fā)展角度，分為機(jī)能游戲、象征游戲、規(guī)則游戲等。而我國從教育實(shí)用角度，總結(jié)以上多種分法，多分為規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲，其中后者又包括角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲。 （1）規(guī)則游戲與社會(huì)性。規(guī)則游戲是成人為發(fā)展培養(yǎng)兒童各方面能力而設(shè)置的有明確游戲規(guī)則的游戲。規(guī)則游戲是兒童進(jìn)入社會(huì)的必要貯備，一般由游戲目的、游戲任務(wù)、游戲規(guī)則、游戲結(jié)果等組成，各類游戲規(guī)則正是對(duì)兒童融入社會(huì)的磨礪，讓他們適應(yīng)我們的社會(huì)運(yùn)作方式。例如我們耳熟能詳?shù)膩G手絹游戲、擊鼓傳花游戲。目的是讓人配合，一個(gè)個(gè)往下接力，接到花或者手絹就要表演或者追擊，能有效抑制孩子們的自我意識(shí)，進(jìn)行自我約束。

8、 （2）角色游戲與社會(huì)性。角色游戲是兒童按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。角色游戲的源泉是來自于兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的印象，動(dòng)力是他們豐富的想象力，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、材料均源于社會(huì)生活，是兒童初步建立表象符號(hào)，并依托符號(hào)思維的反映，也是孩子們對(duì)社會(huì)生活好奇并努力學(xué)習(xí)社會(huì)生活的過程。例如娃娃家游戲、警察抓小偷游戲等，模仿父母的日常生活，或者警察抓小偷的場景，能有效訓(xùn)練孩子們的社交溝通能力與社會(huì)生活能力。 （3）表演游戲與社會(huì)性。表演游戲是兒童根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、扮演角色進(jìn)行的游戲。它與角色游戲的區(qū)別在于既定的故事

9、情節(jié)再現(xiàn)與創(chuàng)造，游戲的約束更為強(qiáng)烈，對(duì)年齡的要求更高，從某種意義而言，具有特定的“規(guī)則”。表演游戲?qū)τ谇楣?jié)的要求較高，可以演繹、可以創(chuàng)造、可以改編，但一定是一個(gè)完整的故事，游戲?qū)τ趫龅?、道具、情緒等的要求顯著高于角色游戲，是孩子們對(duì)真實(shí)的或者虛構(gòu)的社會(huì)生活的表演與理解，例如“漁夫和金魚”游戲，“龜兔賽跑”游戲等，能有效培養(yǎng)兒童模仿、創(chuàng)造、溝通、交際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，以及集體榮譽(yù)意識(shí)。 （4）結(jié)構(gòu)游戲與社會(huì)性。結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”，是兒童使用多種材料，通過想象和創(chuàng)造，建造建筑形象的游戲。兒童運(yùn)用各種材料手動(dòng)塑形，建構(gòu)或拆分不同的物體或建筑，是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反映，兒童能通過合成和分

10、解的過程得到各種堆積、排列等經(jīng)驗(yàn)與數(shù)量、寬窄、對(duì)稱等概念，例如積木游戲，玩沙水雪等亦屬此類，能有效鍛煉孩子們的目的計(jì)劃性、整理保管意識(shí)、以及推倒重來的意志力。這些都是社會(huì)生活的必要準(zhǔn)備，大型結(jié)構(gòu)游戲需要分工合作，能積極培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 2.基于兒童游戲社會(huì)性研究的兒童游戲空間設(shè)計(jì) 以上游戲方式的研究在兒童教育領(lǐng)域早已屢見不鮮，本文的關(guān)鍵在于將兒童教育領(lǐng)域的概念“借”至兒童景觀空間，讓室內(nèi)或者育兒機(jī)構(gòu)的游戲活動(dòng)在兒童公園再現(xiàn)。 （1）規(guī)則游戲空間設(shè)計(jì)。規(guī)則游戲空間即按規(guī)則游戲的游戲方式設(shè)定的景觀空間,按照上文的描述這一景觀空間的設(shè)立目的是培養(yǎng)兒童自我約束能力、抑制自我

11、意識(shí)，即按“規(guī)則”行事。規(guī)則游戲空間設(shè)計(jì)與建造的關(guān)鍵在于一個(gè)既定的游戲規(guī)則的設(shè)立，以此為依據(jù)安排景觀氛圍與景觀設(shè)施，可以通過各種方式將這一規(guī)則講述，例如安排專門的管理人員，講解規(guī)則，這些管理人員還可兼有售賣租賃的任務(wù)，售賣飲食或者租賃游戲道具，或者將規(guī)則制成景觀標(biāo)語、小品、立于景觀空間顯眼處，還可以將規(guī)則含蓄地變成地面鋪裝、景觀雕塑（有場景故事的雕塑）等。例如兒童景觀空間設(shè)計(jì)方案《軌跡》，這是一處利用廢舊鐵軌建設(shè)的城市兒童景觀空間，入口“動(dòng)力廣場”（圖1），是一處典型的規(guī)則游戲空間，通過模仿火車編組站場景設(shè)計(jì)，場地內(nèi)的地面鋪裝模仿火車編組站內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的火車軌道布局，利用廢舊的客貨車廂改造翻新，

12、作為功能用房，供咖啡小賣、規(guī)則講解、演示操控、道具租借、休息服務(wù)等用途，同時(shí)輔以各種標(biāo)識(shí)小品、提示標(biāo)語，火車運(yùn)行設(shè)施等，讓每個(gè)孩子觀察、探索，在真實(shí)的火車運(yùn)行操控管理的規(guī)則下加入游戲成分，讓孩子們體驗(yàn)火車之旅，身臨其境的了解火車、火車運(yùn)行以及火車管理的相關(guān)知識(shí)，有一些活動(dòng)還必須與人合作，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，其游戲目的明確、游戲任務(wù)豐富、游戲規(guī)則生動(dòng)、游戲結(jié)果喜人。 （2）角色游戲空間設(shè)計(jì)。角色游戲空間是提供一個(gè)模仿成人社會(huì)生活的景觀舞臺(tái)，是兒童眼中的社會(huì)投影再現(xiàn)與改造，也是兒童理解社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)生活的場所。如何設(shè)計(jì)建造角色游戲空間的重點(diǎn)在于“情景再現(xiàn)”一詞，取材來源于生活、情景來源于生

13、活、活動(dòng)方式也來源于生活，但是又不是簡單的再現(xiàn)，講究一個(gè)兒童視角，即趣味與再創(chuàng)造，典型如“娃娃家”，即過家家游戲，不同于室內(nèi)，設(shè)計(jì)適宜于室外生活的主題。兒童景觀空間設(shè)計(jì)方案《小小職業(yè)夢(mèng)想家》即是一個(gè)角色游戲的主題公園（圖2），園中功能分區(qū)即按“小小建筑師”、“小小園藝師小小廚師”、“小小運(yùn)動(dòng)員”、“小小表演家”、“小小繪畫家”、“小小閱讀家”、“小小航海家”、“小小送貨員”等成人現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)定位，按照不同的角色要求設(shè)計(jì)空間，滿足孩子們對(duì)于成人世界的好奇，以及對(duì)于未來角色的模仿。例如“小小繪畫家”的游戲空間中安排的“創(chuàng)想桌”、“涂鴉墻”、“飛碟屋”等設(shè)施，同時(shí)提供入畫的風(fēng)景和俯拾即得的工具，

14、讓孩子們盡情涂畫的同時(shí)體驗(yàn)畫家的職業(yè)艱辛。再如“小小園藝師小小廚師”的游戲空間中安排了一定面積的自耕地，讓孩子們體驗(yàn)播種、澆水、施肥、采摘的樂趣與辛勞，同時(shí)將采摘的果實(shí)可以送入“小廚房”的地方，自己簡單加工或者觀看工作人員加工，了解體驗(yàn)廚師的職業(yè)生活。 （3）表演游戲空間設(shè)計(jì)。表演游戲空間是滿足兒童表演欲望的場所，它與角色游戲空間的不同在于角色游戲空間再現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)場景，而表演游戲空間塑造的是故事、童話、電視、游戲等虛構(gòu)的場景，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于景觀氛圍，或如夢(mèng)似幻，或激情洋溢、或科幻超越等，而且，作為觀演場所，有演就有觀，因此不同于其他場所的自娛自樂，觀演場所的設(shè)計(jì)也是需要考慮的要素。兒

15、童景觀空間設(shè)計(jì)方案《“辣”園》中，設(shè)計(jì)了一出真人CS游戲空間，CS即反恐精英，是一款美國開發(fā)的電腦游戲，設(shè)計(jì)者將這一勁爆十足（火辣辣）的熒屏場景搬至城市公園，是一處生動(dòng)的能將兒童從電腦前解放出來的角色游戲空間。既有利于訓(xùn)練孩子們的反應(yīng)能力、合作能力，同時(shí)又避免了長期面對(duì)電腦的各種疾病發(fā)生機(jī)率。場景選取易于實(shí)施的“人質(zhì)解救模式”、“刺殺模式”和“逃亡模式”布置空間環(huán)境、定位空間氣氛，同時(shí)安排小品建筑以完成服裝租售、角色化妝、裝備配備等功能活動(dòng)。另外將兒童喜愛的童話故事、電視電影、COSPLAY等場景在兒童公園中再現(xiàn)，讓他們自由自在地陶醉沉浸，或者僅僅提供一塊環(huán)境舒適、設(shè)計(jì)精致的“空白”表演場地，

16、通過提供各種服裝道具租賃場地，讓孩子們自我演繹，都能極大滿足兒童成長過程中的表演欲望。設(shè)計(jì)表演游戲空間的時(shí)候，尤其應(yīng)該同時(shí)關(guān)注觀演場地，不用復(fù)雜，可以結(jié)合家長休息等候區(qū)域和設(shè)施同時(shí)設(shè)計(jì)。 （4）結(jié)構(gòu)游戲空間設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)游戲空間即建構(gòu)的場所，提供或定制，或廢舊，或人工，或天然的材料，比如積木、木頭、輪胎、沙、水、泥等各種物品，供兒童進(jìn)行搭建、拆除、組裝、拼接等活動(dòng)。這一景觀空間由于活動(dòng)方式的特殊，常需要格外關(guān)注空間安全，例如軟性墊面材料，材料的棱角處理，盡量選擇輕型材料，攀爬輔助設(shè)施（如欄桿）等的尺度等。兒童景觀空間設(shè)計(jì)方案《小小職業(yè)夢(mèng)想家》中的“小小建筑師”這一游戲空間中的游戲方式其實(shí)

17、就是一種結(jié)構(gòu)游戲，孩子們不可能真正在場地里拌水泥搭房子。因此在這一空間的設(shè)計(jì)中，采用的是用各種天然的或廢舊的材料，模擬建筑師的搭建活動(dòng)，設(shè)定了游戲沙坑，積塑工坊、拼圖魔方等，設(shè)計(jì)的時(shí)候關(guān)注設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，例如游戲沙坑旁邊結(jié)合自來水供應(yīng)安排一處小品，即提升了家長等候休息區(qū)的景觀品味，同時(shí)提供玩沙用水，以保證沙塑的順利進(jìn)行。再如積塑工坊，多采用自然的原木、石塊或廢舊的輪胎、木板等材料，環(huán)保節(jié)能又新奇有趣，同時(shí)充滿創(chuàng)意，可單人完成也可多人合作，搭建理想空間，甚至拆毀、改造建成空間。由于材料的特殊性，并不是某些室內(nèi)兒童游樂場的沒有分量的塑料，除了普通結(jié)構(gòu)游戲的合作性外，在移動(dòng)過程中需要更多的通力配合，這一過

18、程就是孩子們將來進(jìn)入社會(huì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效鍛煉。 四、國外兒童游戲空間對(duì)社會(huì)性的關(guān)注與設(shè)計(jì)方法的啟示 國外的兒童游戲空間經(jīng)歷了傳統(tǒng)游戲空間、冒險(xiǎn)游戲空間、創(chuàng)造游戲空間等發(fā)展歷程，越來越多的國家對(duì)兒童游戲空間給予極大的重視，關(guān)注的對(duì)象從空間逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g上的兒童。 1.年齡混合，提供社交可能 兒童游戲場是兒童娛樂的場所也是交流的場所，要保證交流活動(dòng)順利進(jìn)行，首要前提是有足夠的兒童進(jìn)入?；谏衔闹Z頓的兒童游戲理論，低齡兒童進(jìn)入游戲的狀態(tài)是旁觀，也就是觀看其他兒童游戲，隨著年齡的增長，兒童游戲會(huì)逐漸從獨(dú)立游戲到合作游戲。因此，游戲場地適宜各年齡段兒童混合，提供無

19、所事事、觀看、合作的可能。紐約赫克歇爾游樂場是中央公園中最早設(shè)立的兒童游樂場，始建于1926年，也是紐約中央公園中占地面積最大的兒童游樂場。這里多采用自然質(zhì)樸的建造材料，如模鑄混凝土、繩索、大木頭等，使游戲器材和大地本身渾然一體，同時(shí)，各游戲、休息方式、場地的組合決定了各年齡段兒童在場地中的碰撞。再如風(fēng)景建筑師瑞赫爾德Rehwaldt在德國博格豪森新城開發(fā)的一座都市公園，北部有一個(gè)游戲山坡，奇異的微型阿爾卑斯山脈是一個(gè)被各年齡段兒童喜愛的游戲場地，包括不同的游戲選擇，峽谷小溪、峽谷攀巖、峽谷沙坑和滑坡，在山頂可俯瞰整個(gè)公園的完美景色[3]4。通過對(duì)山坡山谷的不同坡度結(jié)合，照顧了各年齡段兒童的體

20、能和攀爬需求喜好，也完美地將他們組合在一個(gè)場所中，混齡社交。 2.設(shè)施創(chuàng)意，培養(yǎng)社交能力 兒童游戲是啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的地方，即使為兒童進(jìn)入社會(huì)準(zhǔn)備也要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式，如果枯燥的說教，生硬的將孩子們綁在一起往往會(huì)事與愿違，傳統(tǒng)的蹺蹺板游戲就能很好的讓孩子們潛意識(shí)的溝通交流，因?yàn)樗粋€(gè)人無法使用，要想游戲必須動(dòng)員一個(gè)小伙伴。國外有很多這樣貼心的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，不知不覺中讓孩子們成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相互合作。PaddyBurton是一位獨(dú)特的發(fā)聲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師和建造者，他在20世紀(jì)90年代為愛丁堡社區(qū)委員會(huì)搞了一個(gè)“住區(qū)里的音樂家”設(shè)計(jì)，將社區(qū)公園安插音樂游戲，將本地的硬

21、木（橡木、山毛櫸、赤柏松等）原木切成豁口，打擊產(chǎn)生音符，可以以個(gè)人或者六人小組游戲，增加交流[3]50。多個(gè)孩子共同游戲能發(fā)出更為美妙的天國之音，即使大半孩子合作出來的音樂毫無節(jié)奏，也是他們樂此不疲的動(dòng)力。再入日本一個(gè)Shiru-kuRoad小公園中喇叭裝置，名為“伸長的耳朵”，伸進(jìn)草地中、樹梢上，可以傾聽平時(shí)聽不到的微小、遙遠(yuǎn)的聲音，雖然一次只能一個(gè)小朋友傾聽，但是一群孩子排上隊(duì)伍，隊(duì)伍秩序的維持就成為一種具體而微的社交活動(dòng)。 3.布局設(shè)計(jì)合理，保障交往安全 安全是兒童游戲空間的重要考慮因素，如游樂場所的位置、有高差場地的維護(hù)設(shè)施，攀爬、墜落等設(shè)施的下墊面材料、植物的選擇

22、等常規(guī)的、規(guī)范上規(guī)定的各兒童游樂場所都必須考慮的安全因素外，如有特殊設(shè)計(jì)還應(yīng)額外考慮。例如上文提到的德國博格豪森新城都市公園的混齡社交場地，就存在需要額外關(guān)注的安全問題，設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者雖然將各年齡段兒童混在一起，但仍然有意識(shí)的將適宜低齡兒童的攀爬坡度與大齡兒童適當(dāng)分開，以防止孩子們?cè)谕嫠＿^程中得意忘形，相互干擾。五、結(jié)語兒童游戲是兒童成長的重要環(huán)節(jié)。二戰(zhàn)以后，各國都意識(shí)到科技的力量，兒童教育大發(fā)展，兒童游戲場地作為兒童教育的必要補(bǔ)充，日益顯得重要。本文從兒童游戲空間的社會(huì)性角度研究兒童公園如何培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)，并從兒童游戲的分類入手詳細(xì)論述兒童公園游戲空間的設(shè)計(jì)，并列舉國外優(yōu)秀案例以資借鑒，希望能拋磚引玉，引發(fā)兒童公園設(shè)計(jì)思考，為兒童謀福利。 參考文獻(xiàn): 8