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1、第 十 二 章 教 學 設 計 在 實 施 教 學 之 前 由 教 師 對 教 學 目 標 、 教 學 內(nèi) 容 與方 法 、 教 學 組 織 形 式 、 教 學 環(huán) 境 、 教 學 評 價 等 等進 行 規(guī) 劃 和 組 織 ， 并 形 成 設 計 方 案 的 過 程 就 叫 做教 學 設 計 。 一、教學目標的含義及分類 （ 一 ） 什 么 是 教 學 目 標 教 學 目 標 是 關(guān) 于 教 學 將 使 學 生 發(fā) 生 何 種 變 化 的 明 確 表 述 ，指 在 教 學 活 動 中 所 期 待 的 學 生 學 習 的 結(jié) 果 。 它 是 教 學 的 起 點 ， 也 是 教 學 的 歸 宿 ，

2、 在 教 學 中 起 著 重 要 的作 用 ： 第 一 ， 是 選 擇 教 學 方 法 的 依 據(jù) ； 第 二 ， 是 進 行 教 學評 價 的 依 據(jù) ； 第 三 ， 指 引 學 生 的 學 習 方 向 。第 一 節(jié) 教 學 目 標 設 計 （ 二 ） 教 學 目 標 的 分 類 1.布 盧 姆 的 教 學 目 標 分 類 布 盧 姆 （ F.S.Bloom） 將 教 學 目 標 分 為 認 知 、 情 感 和 動 作技 能 三 個 領 域 的 目 標 ， 每 一 領 域 的 目 標 有 細 分 不 同 的 層 次 。 （ 1） 認 知 領 域 的 目 標 分 類 知 識 ： 對 于 先 前

3、 學 習 過 的 材 料 的 記 憶 ， 包 括 具 體 事 實 、方 法 、 過 程 和 理 論 等 的 回 憶 。 領 會 ： 能 夠 用 語 言 表 述 材 料 的 意 義 ， 包 括 ： 轉(zhuǎn) 換 、 解 釋和 推 斷 。 運 用 ： 將 習 得 的 材 料 運 用 于 新 的 情 境 。 概 念 、 規(guī) 則 、 原理 等 的 應 用 。 分 析 ： 能 將 整 體 材 料 分 解 成 其 構(gòu) 成 成 分 并 理 解 其 組 織 結(jié)構(gòu) ， 包 括 要 素 分 析 、 關(guān) 系 分 析 、 組 織 原 理 分 析 。 綜 合 ： 將 部 分 組 成 新 的 整 體 。 進 行 獨 特 的 交

4、 流 （ 發(fā) 表 一個 演 說 ） 、 制 訂 計 劃 、 推 導 抽 象 關(guān) 系 等 。 評 價 ： 對 學 習 材 料 和 方 法 做 出 價 值 判 斷 。 如 指 出 論 點 中的 邏 輯 錯 誤 ； 對 于 不 同 理 論 觀 點 進 行 比 較 。 （ 2） 情 感 領 域 的 目 標 分 類 （ D.R.Krathwohl） 接 受 （ 注 意 ） ： 愿 意 注 意 某 種 具 體 刺 激 或 材 料 。 反 應 ： 主 動 參 與 。 價 值 評 價 ： 將 特 定 的 對 象 或 行 為 與 一 定 的 價 值標 準 相 聯(lián) 系 。 價 值 的 組 織 ： 將 許 多 不

5、同 價 值 標 準 組 合 在 一 起 ， 克 服 不同 價 值 之 間 的 矛 盾 、 沖 突 ， 建 立 內(nèi) 在 一 致 的 價 值 體 系 。 價 值 體 系 的 性 格 化 ： 價 值 觀 進 一 步 組 織 起 來 ， 融 入 性 格之 中 。 （ 2） 動 作 技 能 領 域 的 目 標 分 類 （ E.S.Simpson） 知 覺 ： 用 感 官 獲 得 信 息 以 指 導 動 作 。 定 勢 ： 對 活 動 的 準 備 。 有 指 導 的 反 應 ： 復 雜 動 作 技 能 學 習 的 早 期 階 段 ， 包 括 模仿 和 嘗 試 錯 誤 。 機 械 動 作 ： 反 應 已 經(jīng)

6、 形 成 習 慣 ， 能 較 熟 練 、 自 信 地 完 成動 作 。 復 雜 的 外 顯 反 應 ： 包 含 復 雜 動 作 模 式 的 熟 練 動 作 操 作 ，以 迅 速 、 連 貫 、 精 確 和 輕 松 為 指 標 。 適 應 ： 能 調(diào) 整 自 己 的 動 作 模 式 以 適 應 特 殊 裝 置 或 滿 足 具體 情 境 。 創(chuàng) 新 ： 創(chuàng) 造 新 的 動 作 以 適 合 具 體 情 境 。 2.加 涅 學 習 目 標 分 類 根 據(jù) 教 學 可 能 產(chǎn) 生 的 結(jié) 果 即 學 習 結(jié) 果 將 教 學 目 標分 為 五 類 ： 言 語 信 息 、 智 力 技 能 、 認 知 策 略

7、 、 動作 技 能 和 態(tài) 度 。 3.我 國 目 前 中 小 學 教 學 中 采 用 的 分 類 受 布 盧 姆 分 類 思 想 的 影 響 ： 認 知 目 標 、 情 感 目 標 和 動 作 技能 目 標 。 認 知 目 標 ： 記 憶 、 理 解 、 應 用 、 創(chuàng) 新 情 感 目 標 ： 接 受 、 反 應 、 愛 好 、 性 格 化 。 動 作 技 能 目 標 ： 知 覺 、 定 勢 、 熟 練 、 自 動 化 。 二 、 教 學 目 標 的 表 述 1. 教 學 目 標 的 行 為 表 述 。 馬 杰 （ R.Mager） （ 1） 可 觀 察 的 行 為 。 用 行 為 動 詞

8、表 述 ， 如 能 操 作 放 映 機 、能 夠 說 出 質(zhì) 數(shù) 與 合 數(shù) 的 不 同 等 。 （ 2） 行 為 發(fā) 生 的 條 件 。 說 明 行 為 發(fā) 生 的 條 件 ， 如 在 老 師的 指 導 下 能 操 作 放 映 機 還 是 獨 立 的 操 作 放 映 機 。 （ 3） 可 接 受 的 行 為 標 準 。 目 標 要 具 有 可 測 量 性 。 2.內(nèi) 部 過 程 與 外 顯 行 為 相 結(jié) 合 的 目 標 表 述 格 倫 蘭 （ N.E.Gronlund） 教 學 目 標 首 先 用 描 述 內(nèi) 部 過 程 的 術(shù) 語 陳 述 ， 然 后 再 用 可 觀察 的 行 為 例 子

9、 使 得 其 具 體 化 和 可 量 化 。 如 理 解 心 理 表 象 的 含 義 ， 能 夠 用 自 己 的 語 言 說 出 心 理 旋 表象 ， 舉 出 3個 例 子 。 3.科 學 表 述 教 學 目 標 的 要 求 （ 1） 教 學 目 標 是 對 學 生 學 習 結(jié) 果 的 表 述 ， 不 是 對 教 師 行為 的 描 述 。 （ 2） 教 學 目 標 盡 可 能 具 體 ， 具 有 可 測 量 性 。 （ 3） 教 學 目 標 表 述 要 反 映 學 習 的 類 型 與 層 次 。 第 二 節(jié) 教 學 內(nèi) 容 和 方 法 的 設 計 一 、 教 學 內(nèi) 容 設 計 （ 一 ） 教

10、 學 對 象 的 分 析 1.學 習 者 的 學 習 能 力 水 平 2.學 習 者 的 已 有 知 識 水 平 （ 1） 已 有 的 前 科 學 知 識 不 恰 當 或 者 不 正 確 （ 2） 已 經(jīng) 學 習 了 的 相 關(guān) 知 識 遺 忘 （ 3） 已 有 的 知 識 結(jié) 構(gòu) 低 辨 別 、 低 區(qū) 分 和 不 穩(wěn) 定 （ 二 ） 教 學 內(nèi) 容 的 分 析 與 組 織 1.教 學 內(nèi) 容 的 分 析 （ 1） 分 析 教 學 單 元 內(nèi) 容 的 知 識 點 與 學 習 能 力 要 求 （ 2） 分 析 教 學 單 元 內(nèi) 容 與 整 體 知 識 結(jié) 構(gòu) 中 關(guān) 系 （ 3） 分 析 教

11、 學 內(nèi) 容 重 點 與 難 點 采 用 任 務 分 析 的 方 法 ： 平 行 四 邊 形 的 面 積 =底 高 2.組 織 教 學 內(nèi) 容 （ 1） 學 習 內(nèi) 容 的 多 少 （ 2） 學 習 內(nèi) 容 的 難 度 （ 3） 學 習 內(nèi) 容 的 呈 現(xiàn) 與 組 織 方 式 （ 4） 學 習 內(nèi) 容 的 層 次 結(jié) 構(gòu) 二 、 教 學 方 法 的 設 計 （ 一 ） 傳 統(tǒng) 的 教 學 方 法 1.講 授 法 ： 指 教 師 主 要 通 過 語 言 向 學 生 講 述 概 念 、 原 理 、事 實 或 描 繪 事 物 的 現(xiàn) 象 及 其 發(fā) 展 過 程 的 規(guī) 律 ， 或 推 導 公 式的

12、由 來 。 2.演 示 的 方 法 ： 通 過 展 示 各 種 直 觀 教 具 、 實 物 或 進 行 示 范實 驗 ， 使 學 生 獲 得 有 關(guān) 概 念 或 原 理 的 感 性 認 識 。 3.提 問 法 ： 是 教 師 根 據(jù) 學 生 已 有 知 識 或 經(jīng) 驗 ， 提 問 學 生 ，并 引 導 學 生 經(jīng) 過 思 考 ， 得 出 結(jié) 論 ， 從 而 獲 得 知 識 、 發(fā) 展 智力 的 教 學 方 法 。 4.討 論 法 ： 是 在 教 師 指 導 和 監(jiān) 督 下 ， 以 學 生 集 體 為 中 心 ，學 生 間 相 互 啟 發(fā) 、 相 互 學 習 與 交 流 的 一 種 學 習 方

13、式 。 5.實 驗 法 ： 在 實 驗 室 運 用 儀 器 設 備 和 實 驗 材 料 完 成 一 些 基本 是 實 驗 。 （ 二 ） 現(xiàn) 代 教 學 方 法 1.發(fā) 現(xiàn) 學 習 發(fā) 現(xiàn) 學 習 的 首 倡 者 是 美 國 當 代 認 知 心 理 學 家 布 魯 納 。 他 認為 ， 發(fā) 現(xiàn) 學 習 就 是 指 給 學 生 提 供 有 關(guān) 學 習 的 材 料 ， 讓 學 生通 過 探 索 、 操 作 和 思 考 ， 自 行 發(fā) 現(xiàn) 知 識 ， 理 解 概 念 和 原 理的 教 學 方 法 。 2.合 作 學 習 合 作 學 習 是 一 種 讓 學 生 在 小 組 中 互 相 幫 助 進 行

14、學 習 的 教 學方 法 。 斯 拉 文 等 人 提 出 了 三 種 模 式 ： （ 1） 學 生 小 組 成 績 分 組（ STAD） ； （ 2） 小 組 輔 助 教 學 （ TAI） ； （ 3） 合 作 性綜 合 閱 讀 和 作 文 （ CIRC） 3.程 序 教 學 是 一 種 個 別 化 的 教 學 形 式 ， 它 將 要 學 習 的 大 問 題 分 解 為一 系 列 小 問 題 ， 并 將 按 一 定 的 程 序 編 排 呈 現(xiàn) 給 學 生 ， 要求 學 生 學 習 并 回 答 問 題 ， 學 生 回 答 問 題 后 能 及 時 得 到 反饋 信 息 。 以 “ 雪 的 形 成

15、” 教 學 內(nèi) 容 為 例 ， 可 以 設 計 成 如 下 小 步 子 ： 水 受 熱 蒸 發(fā) 為 （ 水 蒸 汽 ） ； 水 蒸 汽 上 升 遇 到 微 塵 顆 粒 形 成 （ 云 ） ； 當 云 層 大 量 聚 集 并 遇 冷 ， 水 汽 微 粒 會 增 大 形 成 （ 冰 ） ； 冰 粒 重 量 增 加 克 服 浮 力 下 降 ， 便 形 成 （ 雪 ） 。 4.掌 握 學 習 由 美 國 心 理 學 家 布 盧 姆 提 出 ， 該 方 法 將 內(nèi) 容 分 成 小 單 元 ，學 生 每 次 學 習 一 個 小 的 單 元 并 參 加 考 試 ， 直 到 學 生 以80%-100%的 掌

16、握 水 平 通 過 考 試 為 止 ， 然 后 才 能 進 入 下 一個 單 元 的 學 習 。 它 代 表 著 一 種 非 常 樂 觀 的 教 學 方 法 ， 假 設只 要 給 予 學 生 足 夠 的 學 習 時 間 和 相 應 的 教 學 ， 大 多 數(shù) 學 生都 能 學 會 學 校 里 的 科 目 。 其 組 成 成 分 包 括 ： （ 1） 小 的 、 分 離 的 單 元 ； （ 2） 邏 輯 序列 ； （ 3） 在 每 一 單 元 結(jié) 束 時 ， 通 過 考 試 檢 驗 掌 握 水 平 ；（ 4） 每 一 單 元 要 有 一 個 具 體 的 、 可 觀 察 的 掌 握 標 準 ， 學

17、生 必 須 正 確 回 答 80%以 上 的 測 驗 項 目 ； （ 5） 為 需 要 額 外幫 助 或 練 習 的 學 生 提 供 補 救 措 施 ， 使 他 們 達 到 掌 握 水 平 。 由 于 按 掌 握 學 習 的 方 式 進 行 學 習 時 ， 學 生 通 常 以 他 們 自 己的 速 度 通 過 各 個 單 元 ， 因 此 在 某 一 時 間 里 不 同 的 學 生 可 能正 在 學 習 不 同 的 單 元 。 效 果 及 適 用 范 圍 ： （ 1） 學 得 更 多 并 在 課 堂 測 驗 上 表 現(xiàn) 良好 ； （ 2） 保 持 良 好 的 學 習 習 慣 ， 學 習 更 有

18、規(guī) 律 ； （ 3） 更喜 歡 上 課 和 教 師 ； （ 4） 對 學 科 感 興 趣 ； （ 5） 對 學 科 學 習能 力 更 有 信 心 。 第 三 節(jié) 教 學 評 價 設 計 一 、 教 學 評 價 及 其 作 用 （ 一 ） 什 么 是 教 學 評 價 ？ 教 學 評 價 指 根 據(jù) 教 學 目 標 ， 對 學 習 者 在 教 學 活 動中 所 發(fā) 生 的 學 習 結(jié) 果 變 化 進 行 觀 察 和 測 量 ， 收 集有 關(guān) 資 料 并 作 出 效 果 與 價 值 判 斷 的 過 程 。 （ 二 ） 教 學 評 價 的 作 用 ： （ 1） 教 學 評 價 的 結(jié) 果 為 教 師

19、檢 驗 與 改 進 教 學 提 供 依 據(jù) ；（ 2） 教 學 評 價 的 結(jié) 果 為 學 生 在 學 習 上 的 進 步 提 供 反 饋 ；（ 3） 教 學 評 價 的 結(jié) 果 為 學 生 家 長 了 解 子 女 在 校 學 習 情 況提 供 參 考 。 二 、 教 學 評 價 的 類 型 ： 1.按 實 施 教 學 評 價 的 時 機 不 同 ， 分 為 準 備 性 評 價 、 形 成 性和 總 結(jié) 性 評 價 。 2.根 據(jù) 對 教 學 評 價 資 料 的 不 同 處 理 方 式 ， 分 為 常 模 參 照 評價 和 標 準 參 照 評 價 。 3.根 據(jù) 評 價 時 使 用 測 驗 資

20、 料 的 來 源 ， 可 以 分 為 標 準 化 學 業(yè)測 驗 和 教 師 自 編 測 驗 。 4.根 據(jù) 資 料 的 性 質(zhì) ， 可 以 分 為 量 化 的 教 學 評 價 和 質(zhì) 化 的 評價 。 三 、 量 化 的 教 學 評 價 的 方 法 與 技 術(shù) 學 校 教 學 評 價 中 使 用 最 多 的 是 教 師 自 編 測 驗 。 但 由 于 自 編測 驗 的 信 度 與 效 度 往 往 難 以 保 證 ， 所 以 在 編 制 、 準 備 、 實施 及 分 數(shù) 解 釋 等 方 面 必 須 遵 循 一 定 的 方 法 和 原 則 。 （ 一 ） 課 堂 測 驗 的 問 題 類 型 與 編

21、 制 技 術(shù) 傳 統(tǒng) 的 課 堂 測 驗 通 常 采 用 紙 筆 考 試 的 形 式 測 量 學 生 對 課 程內(nèi) 容 的 掌 握 情 況 。 典 型 的 紙 筆 測 驗 包 括 論 文 式 問 題 、 多 重選 擇 題 、 匹 配 題 、 是 非 題 和 填 空 題 。 （ 二 ） 測 驗 的 編 制 與 實 施 1.確 定 測 驗 目 的 測 驗 準 備 的 第 一 個 階 段 就 是 確 定 測 驗 的 目 的 。 教 師 要 考 慮測 驗 的 內(nèi) 容 是 什 么 ?測 驗 要 評 價 學 生 的 何 種 操 作 ?測 驗 與教 學 目 標 的 關(guān) 系 密 切 程 度 如 何 ?是 形

22、成 性 測 驗 還 是 總 結(jié) 性測 驗 ?是 常 模 參 照 測 驗 還 是 標 準 參 照 測 驗 ? 2 測 驗 題 的 選 擇 和 準 備 為 了 保 證 測 驗 的 信 度 ， 需 要 設 計 足 夠 的 題 數(shù) ， 但 題 目 的 總數(shù) 又 不 能 太 多 ， 否 則 學 生 在 限 定 的 時 間 內(nèi) 答 不 完 。 另 外 ，測 驗 題 的 安 排 一 般 應 從 容 易 回 答 的 題 目 開 始 ， 將 內(nèi) 容 相 近的 題 目 放 在 一 起 ， 將 同 一 類 型 的 內(nèi) 容 放 在 一 起 ， 將 費 時 較多 的 題 目 (如 論 文 式 問 題 )放 在 最 后

23、。 3 測 驗 的 實 施 將 設 計 好 的 題 目 印 成 試 卷 后 就 進 入 測 驗 的 實 施 階 段 了 。 在測 驗 實 施 過 程 中 ， 要 排 除 可 能 會 對 學 生 答 題 造 成 干 擾 的 因素 。 確 保 學 生 了 解 測 驗 的 要 求 ， 包 括 每 題 的 分 數(shù) 、 答 題 的時 間 、 記 錄 答 案 的 方 式 、 猜 錯 是 否 扣 分 、 是 否 可 以 用 字 典或 計 算 器 等 等 。 另 一 項 工 作 是 減 少 作 弊 的 可 能 性 和 機 會 。 4 考 卷 的 評 分 考 試 結(jié) 束 后 ， 教 師 對 所 有 的 試 卷

24、進 行 評 分 。 在 評 分 時 ， 教師 一 定 要 努 力 做 到 客 觀 （ 公 正 而 無 偏 見 ） 和 可 信 （ 前 后 一致 ） 。 5 結(jié) 果 的 反 饋 評 分 后 ， 要 將 結(jié) 果 反 饋 給 學 生 。 對 于 常 模 參 照 測 驗 ， 要 讓學 生 了 解 自 己 的 分 數(shù) 在 班 級 分 布 的 位 置 。 對 于 標 準 參 照 測驗 ， 要 讓 學 生 知 道 合 格 或 優(yōu) 秀 的 標 準 以 及 自 己 的 成 績 在 多大 程 度 上 符 合 這 個 標 準 。 對 于 學 生 未 答 對 的 題 目 ， 要 進 行討 論 和 講 解 ， 引 起

25、學 生 重 視 ， 加 強 復 習 ， 使 考 試 成 為 學 習的 一 個 環(huán) 節(jié) 。 6 測 試 題 的 修 正 每 次 測 驗 實 施 后 都 要 對 測 試 題 進 行 修 正 。 測 試 題 修 正 的 主要 方 法 是 項 目 分 析 ， 外 也 可 以 參 考 學 生 的 評 論 意 見 。 （ 三 ） 對 測 驗 分 數(shù) 的 解 釋 與 報 告 1 相 對 評 分 與 絕 對 評 分 一 般 來 講 ， 學 校 教 育 中 對 學 生 學 業(yè) 成 就 的 評 分 標 準 包 括 相對 評 分 和 絕 對 評 分 兩 種 。 相 對 評 分 就 是 以 其 他 學 生 的 成 績

26、 為 依 據(jù) ， 并 與 常 模 參 照 評價 的 原 則 相 對 應 。 相 對 評 分 是 按 統(tǒng) 計 學 上 的 常 態(tài) 分 布 的 原理 ， 將 學 生 分 數(shù) 的 高 低 ， 按 比 例 分 配 為 五 個 等 級 。 絕 對 評 分 是 以 學 生 所 學 的 課 程 內(nèi) 容 為 依 據(jù) ， 學 生 的 分 數(shù) 與其 他 同 學 的 分 數(shù) 沒 有 關(guān) 系 ， 相 當 于 我 們 平 常 所 說 的 “ 百 分制 ” ， 并 與 標 準 參 照 評 價 相 對 應 。 絕 對 評 分 是 以 100分 作為 學 生 達 到 掌 握 程 度 的 標 準 ， 對 每 份 試 卷 給 予

27、 一 個 分 數(shù) 。 2 學 習 結(jié) 果 的 報 告 經(jīng) 過 測 驗 并 評 定 分 數(shù) 后 ， 要 將 學 生 的 學 習 結(jié) 果 以 某 種 方 式報 告 給 學 生 本 人 及 學 生 家 長 。 報 告 學 習 結(jié) 果 的 最 常 見 的 方式 是 成 績 報 告 單 。 將 成 績 報 告 單 給 學 生 本 人 及 學 生 家 長 的目 的 ， 在 于 使 學 生 及 其 家 長 獲 得 學 生 在 校 學 習 情 況 的 反 饋信 息 ， 以 便 對 今 后 的 學 習 進 行 調(diào) 整 和 改 進 。 四 、 質(zhì) 化 教 學 評 價 的 方 法 與 技 術(shù) 除 了 傳 統(tǒng) 的 量 化 教 學 評 價 方 式 ， 質(zhì) 化 教 學 評 價 方 式 也 日 益受 到 重 視 。 質(zhì) 化 教 學 評 價 方 式 同 樣 要 遵 循 科 學 的 方 法 和 步驟 。 1.觀 察 評 價 2.檔 案 評 價