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1、 在 學 校 數(shù) 學 研 討 活 動 中 ， 教 師 經(jīng)常 要 相 互 聽 課 ， 在 聽 課 后 教 師 要 相 互評 課 。 因 此 ， 聽 課 、 評 課 是 教 師 的 一項 重 要 的 互 動 交 流 活 動 。 為 了 搞 好 這項 活 動 ， 教 師 必 須 明 確 聽 課 的 要 求 和評 課 的 標 準 ， 才 能 聽 好 課 、 評 好 課 。 聽 課 要 求一 、 聽 看 結(jié) 合 ， 詳 細 記 錄 聽 課 記 錄 是 重 要 的 教 學 研 究 資 源 ，是 數(shù) 學 教 師 間 相 互 交 流 和 評 價 的 依 據(jù) 。它 應 該 全 面 、 具 體 、 詳 細 ， 包

2、 括 課 堂 教學 中 情 境 創(chuàng) 設 、 知 識 推 導 、 思 維 點 拔 、方 法 引 導 ， 以 及 師 生 的 雙 邊 互 動 活 動 ，教 法 的 選 擇 、 學 法 的 運 用 、 練 習 設 計 、教 學 反 饋 、 教 學 的 亮 點 與 失 誤 ， 還 有 聽課 教 師 自 己 的 評 析 與 建 議 。 “ 他 山 之 石 可 以 攻 玉 ” ， 長 期的 聽 課 筆 記 是 教 師 的 一 種 寶 貴 課 程資 源 ， 它 對 于 教 師 學 習 他 人 的 教 學思 想 、 教 學 方 法 、 教 學 技 能 、 教 學策 略 ， 提 高 自 己 的 教 學 能 力

3、， 有 著重 要 的 幫 助 作 用 。 二 、 集 中 精 力 、 認 真 分 析 在 鮮 活 的 數(shù) 學 課 堂 教 學 中 ， 有 些 教 學細 節(jié) 轉(zhuǎn) 瞬 即 逝 ， 過 去 的 教 學 活 動 不 可 能 再“ 回 放 ” 。 如 果 忽 略 某 些 細 節(jié) ， 對 這 堂 課的 感 知 就 會 出 現(xiàn) 斷 裂 ， 影 響 其 對 這 堂 課 教學 的 整 體 認 識 與 評 價 ， 所 以 教 師 聽 課 應 集中 精 力 ， 積 極 思 維 ， 要 做 到 聽 課 的 前 瞻 性和 對 照 性 兼 顧 ， 使 聽 課 的 過 程 是 教 師 積 極思 維 的 過 程 。 聽 課

4、的 前 瞻 性 ： 指 聽 課 教 師 的 思 維 要先 于 任 課 教 師 的 教 學 進 程 ， 遵 循 數(shù) 學 教學 規(guī) 律 進 行 多 種 合 理 預 測 ， 探 索 過 程 、探 索 課 堂 發(fā) 展 的 趨 勢 ， 為 分 析 評 價 贏 得時 間 ,變 被 動 聽 課 為 主 動 聽 課 。 聽 課 的 對 照 性 ： 指 在 聽 課 過 程 中 ， 將現(xiàn) 場 的 實 際 教 學 與 被 聽 課 教 師 的 教 案 及自 己 以 往 的 聽 課 經(jīng) 驗 （ 以 前 聽 過 的 優(yōu) 秀課 )， 以 便 尋 找 任 課 教 師 在 課 堂 教 學 中 突出 的 閃 亮 點 和 存 在

5、的 問 題 與 不 足 。 聽 課 要 點 數(shù) 學 教 師 在 聽 課 中 主 要 應 關(guān) 注 課 堂 教學 以 下 兩 個 方 面 的 狀 況 ： 教 師 的 數(shù) 學 教 學 能 力 狀 況四 種 教 學 能 力 ： 教 學 組 織 能 力 、 教 學 調(diào) 控 能 力 、 教 學 機 智 能 力 、 教 學 評 測 能 力 。 學 生 的 數(shù) 學 學 習 狀 態(tài)四 種 學 習 狀 態(tài) ： 學 習 參 與 狀 態(tài) 、 學 習 交 往 狀 態(tài) 、 學 習 思 維 狀 態(tài) 、 學 習 情 緒 狀 態(tài) 。 數(shù) 學 教 師 的 課 堂 教 學 能 力1、 課 堂 教 學 組 織 能 力 教 學 內(nèi) 容

6、 的 組 織 、 教 學 語 言 的 組 織 、 教 學 活 動 的 組 織 。 其 中 核 心 是 教 學 活 動的 組 織 能 力 。2、 課 堂 教 學 調(diào) 控 能 力 任 課 教 師 能 否 根 據(jù) 課 堂 教 學 進 展 情 況 和出 現(xiàn) 的 問 題 采 取 有 效 的 措 施 ， 保 證 課 堂教 學 任 務 的 順 利 完 成 。 3、 課 堂 教 學 機 智 能 力 任 課 教 師 能 否 敏 捷 、 快 速 的 捕 捉 教 學過 程 中 的 各 種 信 息 的 能 力 ， 能 否 靈 活 的 應用 各 種 教 學 資 源 ， 果 斷 的 處 理 教 學 過 程 中的 偶 發(fā)

7、事 件 ， 激 活 課 堂 教 學 的 能 力 。4、 課 堂 教 學 評 價 能 力 任 課 教 師 能 否 根 據(jù) 學 生 的 個 體 差 異 ，設 具 有 分 層 的 、 開 放 的 議 練 題 和 富 有 實 踐探 究 性 的 議 練 題 ， 達 到 鞏 固 新 知 、 拓 展 提高 、 培 養(yǎng) 能 力 的 目 的 ， 以 滿 足 不 同 層 次 學生 的 需 要 。 學 生 的 數(shù) 學 學 習 狀 態(tài)1、 學 生 的 參 與 狀 態(tài) 看 學 生 是 否 全 員 參 與 ， 參 與 面 有 多 大 ,是否 充 分 體 現(xiàn) 面 向 全 體 學 生 進 行 教 學 。2、 學 生 的 交

8、往 狀 態(tài) 看 課 堂 教 學 中 是 否 有 學 生 的 多 項 交 往 信息 聯(lián) 系 與 反 饋 ， 學 生 之 間 的 交 往 是 否 具 有 良好 的 合 作 氛 圍 、 交 往 過 程 中 學 生 的 合 作 技能 怎 樣 。 3、 學 生 的 思 維 狀 態(tài) 看 學 生 是 否 具 有 數(shù) 學 問 題 意 識 ， 敢 于發(fā) 現(xiàn) 問 題 ， 提 出 問 題 ， 發(fā) 表 自 己 的 見 解 ；看 學 生 提 出 的 問 題 是 否 有 價 值 ， 探 究 問 題是 否 積 極 主 動 ， 是 否 具 有 獨 創(chuàng) 性 。4、 學 生 的 情 緒 狀 態(tài) 看 學 生 是 否 有 適 度 的 緊 張 感 和 愉 悅 感 ，能 否 自 我 調(diào) 控 學 生 情 緒 。 有 時 課 堂 會 從 激烈 的 討 論 轉(zhuǎn) 入 冷 靜 專 注 的 聆 聽 ， 這 就 是 一種 良 好 的 學 生 數(shù) 學 學 習 情 緒 狀 態(tài) 。 教 師 如 何 評 課 在 數(shù) 學 新 課 程 的 實 施 中 ， 面 對 新 的 理 念 、新 的 教 材 、 新 的 教 法 、 新 的 學 法 ， 一 個 數(shù) 學教 師 的 能 力 是 有 限 的 ， 教 師 需 要 相 互 學 習 、相 互 交 流 ， 這 樣 才 適 應 新 的 要 求 。