《散文二篇教學(xué)設(shè)計（共6篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《散文二篇教學(xué)設(shè)計（共6篇）（29頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、散文二篇教學(xué)設(shè)計（共6篇） 第1篇：散文教學(xué)設(shè)計萬能散文教學(xué)設(shè)計萬能模板 散文是最常見的文體之一，學(xué)生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容，不但要體悟到文章的情感和中心。收集整理的教學(xué)設(shè)計萬能模板，歡迎大家前來查閱，僅供參考哦。 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解散文的結(jié)構(gòu)特點 2、了解散文的常用手法 3、欣賞積累散文優(yōu)美的語言 教材分析： 初三學(xué)生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學(xué)會從表現(xiàn)手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過程中潛移默化地受到寫作規(guī)律的影響。 《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞“詩”這一特點，分

2、別從這樣幾個角度來表達：外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對比、比喻、擬人，用自然清麗的語言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。 《關(guān)于散文〈白鷺〉》是一篇鑒賞性的小品文，作者先談了散文的大體特點，羅列了各個大家的散文風(fēng)格，然后說到郭沫若的散文風(fēng)格，最后著重賞析《白鷺》。賞析《白鷺》作者使用了這些的方法：總體概括課文內(nèi)容、適當(dāng)摘抄呈現(xiàn)課文內(nèi)容、引用古人、名人的品論性的語言。教學(xué)重點為了解散文的常用手法;教學(xué)難點為教會學(xué)生欣賞散文的思路方法新課 標(biāo)第 一網(wǎng) 教學(xué)設(shè)想： 學(xué)《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學(xué)生學(xué)_《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉

3、雪的進行對照，談比較之獲。尊重學(xué)生對文章的原始體驗，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上教師授以思路方法，學(xué)生通過對照比較自主提高鑒賞散文的能力。 教學(xué)設(shè)計： 一、朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu) 學(xué)生自由讀課文，并說出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，說出作者眼中白鷺的特點-“詩”。 二、默讀課文，說說“詩”的內(nèi)涵 1、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題，學(xué)生再讀課文，并圈畫點評。 學(xué)生隨機回答教師點評小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩;白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩;白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩;白鷺低飛于黃昏的空際，又是

4、一首浪漫而多情的詩。 2、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。 教師示范： 文章的意境很有詩意 “黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了。” 這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內(nèi)涵。 學(xué)生自由閱讀、討論、書寫、交流。 生1： 文章的結(jié)構(gòu)是一首詩 開頭和結(jié)尾巧妙呼應(yīng)，凸現(xiàn)主體，強調(diào)白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致，玲瓏剔透。 生2： 文中的比喻

5、是一首詩 “在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計出的鏡匣。” 本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時就聯(lián)想到那清雅素凈的中國水墨，這純凈的境界不正是詩的內(nèi)核嗎“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意;兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。 學(xué)生在書上圈畫、點評、交流。 生1： “郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子。” 《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位

6、待嫁的新娘欲說還羞。 生2： “這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認(rèn)識，絕妙地描繪出白鷺……” 文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。 生3： 萊辛說：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味。” 曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。 生4： “其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾

7、，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓?！? 曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點出了郭沫若此類散文的特點——秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。 生5 …… 五、按照一定的結(jié)構(gòu)進行課堂小結(jié) 題目：初三學(xué)生關(guān)于如何欣賞散文(以《白鷺》為例) 內(nèi)容：散文作者的總體風(fēng)格： 散文主要內(nèi)容與情感： 散文語言特點： 散文手法簡析： 六、作業(yè)： 選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。 板書設(shè)計： 散文作者的總體風(fēng)格 散文主要內(nèi)容與情感 散文家談散文： 散文語言特點 散文手法簡析 [散文教學(xué)設(shè)計萬能模板] 第2篇：散文

8、 教案教學(xué)設(shè)計散文兩篇 教案教學(xué)設(shè)計 十七散文兩篇 （一）荷塘月色 一、教學(xué)目標(biāo) （一）理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。 （二）體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。 （三）認(rèn)識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。 作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 分析： （1）按觀察的角度、祖母由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水 （2）體味作者匠心： 抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。 抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的

9、水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。 本文的寫作線索是什么？ 分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。 （三）”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？ 分析：”微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。 本體--花香（作用于人的嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（作用于人的聽覺） 把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？ 合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。

10、 荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。 三、教學(xué)過程設(shè)計 （一）導(dǎo)入課文。 我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述） 教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”

11、的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)_他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。 當(dāng)然，我們的教學(xué)重點還是應(yīng)該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認(rèn)識也不會落到實處。 下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個條件，可由教師表情朗讀）。 板書課題及作者：荷塘月色 朱自清1927年7月，作于__清華園。 教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段） 現(xiàn)在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個段落。 （

12、二）作品結(jié)構(gòu)分析。 教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。 在教法上可以有兩種考慮： 讓學(xué)生提挈每個自然段的內(nèi)容（用語要簡明、準(zhǔn)確），然后進行歸納。 第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。 （心境：”頗不寧靜”） 去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。 第3段行在小路時的感受。 （追尋清冷、幽僻的環(huán)境） 第4段荷塘美麗的景色。 觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。 第6段荷塘四周的景

13、物。 （在月下觀察、感受到的） 第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。 第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。 從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。 這樣分析，全文確實應(yīng)劃為三部分： 第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情） 第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景） 第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情） （說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn)） 引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。 （三）找出直接抒情的語

14、句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學(xué)生攤牌體會。 分析直接抒情的語句（讓學(xué)生按行文先后摘選） 1．全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。 這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。 起筆這樣寫的目的是什么？（提問） 不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。 至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點，防止說開而不可收），進而說明當(dāng)時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程（他那天參加了請愿游行）。他追求進步，痛惡黑

15、暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當(dāng)時的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。 2．第3段，

16、作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”） 這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問） 要解決這個問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系： 抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎 說明： “我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。 在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認(rèn)識；它與第2段有什么關(guān)系，則容易

17、被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來的段落）。 這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。 （四）解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。 1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。 （教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。） 2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還

18、可以看到作者的匠心： （1）抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活” 這個問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進去”。 估計學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動”。這種認(rèn)識是膚淺的，是套用”動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。 實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來

19、形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這”動”已溢于文字之外了。 說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。 （2）抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。 所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。 引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精

20、彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實際上是”情景交融”的問題。） （五）關(guān)于”通感”問題。（見”難點、重點分析”第3題。） （六）第5、6段的講析。 這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細說了，否則就會”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機會。 這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。 例如： （1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒 （引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難

21、以排除的哀愁，煩怨。） 處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學(xué)生多說，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。 （尹淑綸設(shè)計） （二）綠 1、教學(xué)目標(biāo)2、 （一）梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點”，展示、描繪周圍環(huán)境，進而細寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領(lǐng)、收束十分嚴(yán)整。 （二）運用恰當(dāng)?shù)男揶o方法（特別是比喻）表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力；單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。 （三）體會全文的基調(diào)：清郎明快

22、，洋溢著勃勃生機。要求學(xué)生按這種基調(diào)練_朗誦，進面理解作者的思想感情。 二、難點、重點分析 （一）散文閱讀應(yīng)該注意什么若不寫此段，對全文藝術(shù)效果會有什么影響 生3： 文中的擬人是一首詩 “孤獨地站立在小樹的絕頂??而它卻很悠然??” 孤獨地站立、沉靜地思考不正是詩人所特有的本質(zhì) 生4： 文中的對比是一首詩 “白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?！薄盎蛟S有人會感著美中的不足??不，歌未免太鏗鏘了。” 用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地贊賞。 生5 ??

23、 指名讀、學(xué)生點評、教師指導(dǎo)，生演讀。 四、讀《關(guān)于散文》，說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產(chǎn)生了共鳴。 教師示范： “我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體?！? 我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意;兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。 學(xué)生在書上圈畫、點評、交流。 生1： “郭沫若的散文??也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄??就是后一類散文的典型例子。” 《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的

24、新娘欲說還羞。 生2： “這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認(rèn)識，絕妙地描繪出白鷺??” 文中“那??增之一分則嫌??，減之一分則嫌??，素之一忽則嫌??，黛之一忽則嫌??”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。 生3： 萊辛說：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味?！? 曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。 生4： “其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠

25、玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓。” 曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點出了郭沫若此類散文的特點——秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。 生5 ?? 題目：初三學(xué)生如何欣賞散文(以《白鷺》為例) 內(nèi)容：散文作者的總體風(fēng)格： 散文主要內(nèi)容與情感： 散文語言特點： 散文手法簡析： 選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。 散文作者的總體風(fēng)格 散文主要內(nèi)容與情感 散文家談散文： 散文語言特點 散文手法簡析 第4篇：散文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計散文閱讀教學(xué)教案 一、教學(xué)重點： 明確散文的特點，針對學(xué)生在散文閱讀解答過程中的困惑

26、給予技巧傳授。 二、教學(xué)過程： 1、明確散文的概念 散文，是一種描寫見聞，表達感悟的靈活自由的文學(xué)樣式。 2、散文閱讀中我們的困惑 A、不明白文章寫的是什么。 B、理不清文章的寫作思路（把握不住線索與結(jié)構(gòu)）。 C、不明白作者的情感。 D、不會賞析文章的語句。 3、通過文段閱讀，解決困惑。（《陽光是一種語言》） A、根據(jù)文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、段落的起始句或結(jié)束句來判斷文章的寫作對象是什么。 B、快速瀏覽全文，簡要歸納、整理出文章各部分內(nèi)容，理出文章的寫作思路，或貫穿全文的線索，從而把握文章的結(jié)構(gòu)。 C、找出修飾或形容這篇文章寫作對象的相關(guān)詞語或句子，并依據(jù)這些詞語或句子的感情色

27、彩，判斷出作者在文章中所表達的感情色彩。 （抓住文章中運用的表現(xiàn)手法：借物喻人、拖物言志、象征、對比、烘托、 以小見大、欲揚先抑、設(shè)置懸念等。） D、第一、找出與所品析的詞、句相關(guān)的語段，反復(fù)細讀上下文。 第二、判定所運用的修辭手法，結(jié)合修辭的特點和表達效果來賞析。 第三、抓住所賞析的句子的關(guān)鍵詞語，特別是動詞、形容詞、副詞的準(zhǔn)確運用。 動詞——準(zhǔn)確抓住事物的動態(tài) 形容詞——生動傳神地刻畫所要描寫的對象的狀態(tài) 副詞——強調(diào)所要描寫的事物的特點 三、課堂小結(jié)。 第5篇：散文片段教學(xué)設(shè)計散文片段教學(xué)設(shè)計 1、使學(xué)生明確場面描寫的內(nèi)涵，通過有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練切實具備進行場面

28、描寫的能力。 2、在課上自主探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的“點”的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。 3、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對社會的深入思考，使有深度。 一課時 單課時作文指導(dǎo)課 教學(xué)過程： 一、前置導(dǎo)入： 同學(xué)們，作文是我們語文學(xué)_的必修課，那么在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？——對，記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現(xiàn)在寫記敘文，大多數(shù)寫自己熟悉的生活，有的同學(xué)感到很順手，寫的具體生動，內(nèi)容充實；有的同學(xué)卻覺得無話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語，寫的干巴乏味，空洞無物。同樣處于生活的

29、海洋，面對同樣的寫作素材，為什么會有這樣不同呢？其實，一方面是因為你能否留心觀察生活，如果你是生活的有心人，能認(rèn)真觀察事物，你就有話可寫，寫的具體生動；另一方面是因為你沒有掌握生動描寫的寫作方法，不能對觀察積累的生活素材進行巧妙加工，自然你就無從下筆。其實，記事為主的記敘文其生動與否，關(guān)鍵取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創(chuàng)造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟王老師學(xué)一招？——好，那我們共同走進今天的作文指導(dǎo)課——點面結(jié)合，留住精彩（板書課題）。 二、個例分析 1.、范例感知： （1）先看下面一段文字： 片斷（一） 一堆人正拼命地?fù)頂D著，只

30、見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地?fù)]舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰(zhàn)斗呀！ （2）提出問題：這段文字寫了一個怎樣的場面？從哪些方面描寫這個場面的？ ——擠車；一大堆人和胖大嫂，重點寫了胖大嫂擠車的鏡頭。 （3）、引出概念： 場面描寫實際上就是事情發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫，比如師生一同慶祝教師節(jié)，生日聚會，一場比賽等，其實生活中只要

31、有事件發(fā)生，就會有場面出現(xiàn)。一家人一起吃飯，和朋友一塊兒趕集逛街，甚至我們的課堂課間都在演繹著數(shù)不清的故事，回放著精彩的場面，真可謂“事件發(fā)生中，場面時時在”。那么如何寫好場面，再現(xiàn)事件風(fēng)采呢？請看下面的片段。 2、閱讀品味，感知寫法 下面是一個同學(xué)去__音樂廳聽演奏會后寫的一篇作文中的場面描寫片斷 ： 片斷（二） 晚上，我和媽媽一起去__音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多，節(jié)目也挺豐富。有吹薩克斯的，有小號合奏。燈光暗了，演出者各就其位。他們用打擊樂器合奏，每個人都很投入。一曲終了，掌聲雷動。突然一束燈光射向大廳后方，大家都好奇地往后看。一位男樂手深情地用薩克斯吹著《回家》，他很用心，頭

32、也隨節(jié)拍而動。他走近了，我看到他的額頭上沁出細密的汗珠，但他毫不在意。觀眾們也被帶動起來了，和著節(jié)拍拍手，閉上眼睛隨著節(jié)拍晃頭。人們沉醉其中。樂曲結(jié)束了，男樂手在燈光投射下重返座位。人群中爆發(fā)出如潮的掌聲，還有人大喊“再來一個！再來一個！” 整個音樂廳洋溢著歡樂的氣氛。 思考：（1）這個同學(xué)的片段描寫是圍繞什么中心去寫的？用文中語句回答。 （2）這段文字從哪些方面為我們描繪了演奏會精彩場景的？ （3）小作者巧妙運用了哪些寫作方法來突出中心的？ （4）以上片段其實是小作者的修改稿，他的原稿是這樣的：晚上，我和媽媽一起去__音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多。節(jié)目可豐富了。有吹薩克斯的，有小

33、號合奏。我最喜歡一位男樂手吹奏的《回家》。好一派歡樂的氣氛！ 想一想，后來小作者為什么進行了這樣的修改呢？原稿和修改稿起到的作用一樣嗎？ （5）閱讀品味之后，你能提煉總結(jié)幾點場面描寫的要求和方法嗎？ 小組交流、討論，后分組展示。 三、歸納總結(jié) 教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上提升場面描寫的寫作要求和方法： 1、場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”。 2、總景分人，面點結(jié)合——兩個“基本點”。 場面描寫除了寫場景，也要寫人物。整個場面的全景是“面”， 場中的主要人物是“點”， 寫作時要做到面點結(jié)合。既要簡單地寫出整個場面的全景（即略面），又要選好角度，分別主次，有選擇地具體地描寫主要人物

34、的活動（即詳點）。 2、多種手法，濃郁氣氛。 它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細節(jié)描寫，可以采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合等各方面的細節(jié)描寫等多種方法創(chuàng)造出場景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。 3、發(fā)揮妙用。精彩的場面描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托或表現(xiàn)人物形象的作用，還可以起到推動事件發(fā)展，突出表達文章中心思想的作用。 4、寫“點”妙招： （1）面點結(jié)合，略面祥點是場面描寫成功的關(guān)鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代“面”，那么如何寫好“點”呢？找出片段一二描寫“點”的句子，品一品，說出其中秘籍。 （2）、展示總結(jié)： 錦囊一：特寫鏡頭 錦囊二

35、：側(cè)面烘托 （3）默讀片斷（三）、（四），看看它們寫“點”部分分別使用了哪種錦囊妙計？思考分辨，小組搶答。 片斷（三） 忽然，“嘟”的一聲哨響，雙方隊員的身子一齊往后一倒，緊緊地抓住 繩子往后拉?？矗覀儼嗟摹靶∨肿印标悎A圓的表現(xiàn)可好啦！他兩腳牢牢地蹬著地，好像被釘子釘在地上一樣，他的臉漲得通紅通紅的，牙齒咬得咯咯響，臉上還流著汗水呢！ 片斷（四） 歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評委和觀眾已經(jīng)就座，大家拭目以待。 歐陽走進來了，很大方地向評委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來一朵緋紅的云。當(dāng)她甜美的嗓音響起，便將大家?guī)肓艘魳诽焯?。一曲《茉莉花》終了，評委們不由

36、得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識到演唱的結(jié)束。瞬間的寂靜過后全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。 四、延伸練_ （1）小試牛刀：口頭作文——運用兩個錦囊之一描寫剛才我們課堂搶答的精彩場面。 先同桌互說，后展示表達,師生相機點評。 （2）鋒芒畢露：激情片段寫作——運用兩個錦囊之一描寫自己班級課間十分鐘的一個精彩場面。 五分鐘快速激情寫作，后朗讀展示，師生點評。 五、精短小結(jié) 是呀，“事件發(fā)生中，場面時時在”，只要我們留心觀察，寫作時“點面結(jié)合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。 第6篇：《散文閱讀》之《散文手法》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo) 了解賞析散文手法類試題常見

37、題型及命題規(guī)律，學(xué)_賞析散文手法的基本方法和技巧。 2．能力目標(biāo) 掌握賞析散文手法的方法和技巧，準(zhǔn)確賞析散文的手法。 3．情感目標(biāo) 培養(yǎng)熱愛文學(xué)的情感，提高文化、文學(xué)素養(yǎng)。 二、教學(xué)要點 了解賞析散文手法類試題考點要求、基本題型及命題規(guī)律，學(xué)_賞析散文手法的方法。 三、教學(xué)難點 掌握并熟練運用賞析散文手法的方法技巧，準(zhǔn)確賞析散文中的手法。 四、教學(xué)流程 教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 明確考綱 明確考綱： 賞析文學(xué)作品表現(xiàn)手法。 閱讀了解考綱 明確考綱，使復(fù)_有針對性 典例導(dǎo)引 1、（年高考__卷）閱讀下面的作品，完成20-25題。 說起梅花 我出生的那一天，家門

38、前的梅花初綻，據(jù)說是朱砂梅，很美，家人就給我取名“梅”字。父親自小教我古詩，關(guān)于梅花的詩很多，到現(xiàn)在還能一口氣背出很多，如“冰雪林中著此身，不 與桃李混芳塵”“不受塵埃半點侵，竹籬茅舍自甘心”。我最喜歡曹雪芹的“凍臉有痕皆是血，酸心無恨亦成灰，誤吞丹藥移真骨，偷下瑤池脫舊胎”。關(guān)于梅，人們談?wù)撎?，種梅，賞梅，寫梅，畫梅，梅深入到人們生活的各個角落。雖知道這名字極美，但每當(dāng)別人問起我的名字時，又覺得難以啟齒，太俗了，取這個名字的人太多，聲音聽起來也悶聲悶氣的，對這個名字的尷尬，一直不能釋懷，到美國后就馬上給自己取了一個雅致的英文名字，以為總可以脫俗了，不料一些好事的西方人非要知道我的中文名字。

39、 記得第一個有個墨西哥人問我名字，我就告訴他我的名字是梅，他又問“梅”是什么意思，我說是一種花，那人打破砂鍋問到底，問什么花。我突然張口結(jié)舌起來，記得梅花翻譯成英語是plum，就是李子，遲疑了一下，就說plum。那人噢了一聲，就不再問了，顯然他對這個答案很失望。 第二次一個美國人問起梅花，我接受上次的教訓(xùn)，不再說李子花，就啟發(fā)他說，是一種花，中國最美的花，你猜猜看。那人就說“是玫瑰花”。我有點失望，進一步啟發(fā)說，這種花，很美，在冬天開放，中國人最喜歡，經(jīng)常把它們畫成畫掛墻上，寫進詩里。那人想了想說：“是牡丹吧，牡丹又大又美，我看很多中國人的家里掛著牡丹花。而且牡丹是我唯一認(rèn)識的中國花。”

40、 我一聽又沒有希望了，也難怪，很少美國人了解中國的歷史與文化，何況一種花草。 我說梅花是被中國人掛在墻上，捧在手上，供在心里的，是深入血液和靈魂的一種花。他似乎被我感動了，突然對梅來了興趣。 這胖胖的老美認(rèn)真起來，有一天他突然跑來興沖沖地告訴我，蘇菲，我找到了梅，結(jié)一種酸酸的果子，是可以做色拉醋的，很好吃。我訝然了，是的，有些梅是可以結(jié)果子的。大多花草有艷花者無果實，有美實者無艷花，難得梅兩者俱美，梅的美不僅是果實，這老美只知道吃。 第三個問的是意大利人，是搞音樂的，我想這人是有藝術(shù)感受力的，反正他沒見過梅花，就信口開河起來。我說梅花是中國最美的花，有幾千年的栽培史。梅花是我們中國民族精

41、神的象征，凌寒飄香，不屈不撓，自強不息，鐵骨冰心。中國 人傾心于梅的很多，清朝曾有一位叫陳介眉的官人，聽說孤山的梅花開了，立即丟官棄印從京城千里迢迢騎馬狂奔至杭州，“何物關(guān)心歸思急，孤山開遍早梅花”。還有一個叫林和靖的，有一天獨自欣賞梅花時，一下子被梅花的神姿吸引了，從此入孤山種梅花，一輩子沒有下山，以梅花為妻。那人睜大了眼睛問：“真的嗎？”“真的。”我說，他有一首寫梅花的詩，在所有寫梅花的詩中獨占鰲頭，無人能比?！氨姺紦u落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，我脫口而出。如果你讀了這詩，看了這梅，你一定能作出美的樂曲，中國有名曲《梅花三弄》，你可以寫出“梅花四弄”。 散文教案設(shè)計 模板 散文兩篇教學(xué)設(shè)計（共3篇） 二年級語文教學(xué)設(shè)計 二年級語文上教學(xué)設(shè)計 《散步》教學(xué)設(shè)計（共3篇）