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1、項目化教學的實施過程與體會谷立新2010年12月 周口 項目教學:指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。一般分為5個教學階段：確定項目任務；制定計劃(課程整體設計、課程單元設計 )；實施計劃；檢查和評估；歸納或成果應用。“課程整體設計”：課程教學的“整體設計”是按照先進的職業(yè)教育觀念從單元“聯系”的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化。(相當于原來的課程教學大綱或教學規(guī)范。)課程整體設計的要點：教學目標的設計；教學內容的選擇與設計；能力訓練項目的選擇與設計；進度表設計（教學過程的微

2、觀設計); 第一節(jié)課的設計；考核方案設計。 課程整體設計的難點：能力訓練項目的選擇與設計； 新、舊的課程教學觀念的對比先進職業(yè)教育觀念的課堂教學的基本原則 1.職業(yè)活動導向； 2.突出能力目標； 3.項目載體； 4.用任務訓練職業(yè)崗位能力； 5.以學生為主體； 6.知識理論實踐一體化的課程設計舊的課程教學觀念的相反的原則 1.以知識系統為導向； 2.突出知識目標； 3.課堂活動、問答、習題、鞏固知識； 4.用邏輯推導來訓練思維； 5.以教師為主體； 6.知識理論實踐分離的課程設計 一、確定課程的教學目標（特別是能力目標）以職業(yè)崗位需求為依據，首先確定課程的能力目標。要對總體教學目標和具體目標（

3、包含能力目標、知識目標、素質目標）用精練的文字進行概況性陳述。其中，總體教學目標的描述建議采用“通過本門課程的學習及相關項目的實施，學生能利用進行”形式；能力目標的描述建議采用“能”形式；知識目標的描述建議采用“學習”，“了解”，“理解”“掌握”形式；素質目標的描述建議采用“通過，培養(yǎng)素質”形式。關鍵要求設計后的目標一有層次性、二有實踐性、三有可檢驗性。 要求高、需求少要求低需求多高端低端電子線路板設計人才 能 力 目 標 知 識 目 標素 質 目 標 總 體 目 標 就 業(yè) 崗 位課 程 目 標 課程的能力目標應包括： 1.對項目任務的理解、分析、表達能力； 2.項目任務的執(zhí)行能力； 3.對

4、項目任務結果的展示、分析、評價能力； 4.對工作環(huán)境的熟悉能力； 5.按照規(guī)范操作的能力； 6.按照安全要求操作的能力； 7.主要工具的使用能力； 8.事故的處理能力； 9.在復雜環(huán)境中做事、與人競爭協作能力； 10.在完成任務過程中自我學習和持續(xù)發(fā)展的能力； 但所有這些“能力目標”都應當是結合本課程的、具體的、可檢驗的目標，不是抽象概念的描述。 職業(yè)核心能力（共8項)自學能力；與人交流能力；與人合作能力；解決問題能力；信息處理能力；創(chuàng)新能力；數字應用能力；外語應用能力； 圍繞職業(yè)崗位，而不是圍繞課程的教材。結合崗位實際，而不是老師的閉門造車。 案例一：電工技術總體目標： 通過本課程的學習，學

5、生能運用安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識，能進行元器件識別與檢測，能安裝與測試單項交流電路，能安裝與測試三相電源與負載。能力目標：（1）能正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等。（2）能閱讀簡單電氣原理圖、電器布置圖和電氣安裝接線圖。（3）能檢測、調試與維修一般電路。（4）能設計、安裝電氣照明電路；能檢測、排除電氣照明電路故障。 。 知識目標：n（1）電工技術的基本概念、基本定律和定理。n（2）通用電路的組成與特性。n（3）常用設備和器件的特性及應用范圍、途徑。 n（4）達到“維修電工中級”電工基礎知識相關要求 n素質目標：n (1)具有實事求是，嚴肅

6、認真的科學態(tài)度與工作作風。n (2)培養(yǎng)良好的安全生產意識、質量意識和效益意識。n (3)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。n案例二：可編程序控制器及應用課程整體設計 二、課程內容設計n 職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向。課程的實例、實訓和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據”。因此，所有的課程都必須在教材的基礎上進行二次開發(fā)，這就是課程教學設計的必要性。 內容的組合形式按模塊組合：同類性質項目組合（最小到項目）按實施性質組合：引領項目、自主項目（最小到子項目和任務

7、）按項目主次組合：主導項目、配合項目(主要用于課程體系系列化項目課程） 案例三:電工技術課程教學內容設計案例四：網絡技術與局域網施工課程教學內容設計本課程只設置一個綜合項目（貫穿項目）組建一個小型局域網，該項目貫穿課程始終。根據綜合項目的進程和組網工程內容，可將綜合項目分成六個子項目進行，同時，為有效的組織教學，教學模塊就根據該六個子項目確定，具體內容見下表。 教學模塊（子項目）名稱學時1.局域網規(guī)劃82.局域網硬件163.虛擬網絡環(huán)境44.局域網操作系統165.接入internet和實施網絡安全管理106.工程技術文檔撰寫6合計60 三、能力訓練項目設計n項目（情境）設計要求 1.所選項目（

8、工作或任務），必須輪廓清晰，有明確而具體的成果展示； 2.要有的完整工作過程，可用于學習特定的教學內容； 3.可將理論知識和實踐知識結合在一起； 4.與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)活動有直接關系，具有一定的應用價值； 5.學生有獨立進行計劃和工作的機會，可在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為； 6.具有一定的難度，可讓學生在完成工作任務的過程中既能應用已知的知識和技能，又能在一定范圍內學習新的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 7.學習結束時，可讓師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。 既實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。 項目名稱項目名稱：某一完整工作過

9、程的高度概括建議采用如下形式： 的分析 的合成 的制作 的設計 （名詞+動詞） 課程整體教學設計的模式n模式一：貫穿項目+一體化 任務一、能力一、知識一 任務二、能力二、知識二 任務三、能力三、知識三 項目完成、知識總結。案例五：網絡技術與局域網施工能力訓練項目設計 n模式二：雙項目（雙線）并行課內完成任務1.1（能力1.1，知識1.1），課外完成任務2.1課內完成任務1.2（能力1.2，知識1.2），課外完成任務2.1課內完成項目1、知識總結。課外完成項目2.案例六：財務會計能力訓練項目設計 n模式三：多項目串行n課內教師示范、學生模仿，完成項目1n課內教師示范、學生模仿，完成項目2n課內教

10、師示范、學生模仿，完成項目3n課內教師提示、學生討論，完成項目4n課內教師提示、學生基本獨立完成項目5n課內教師僅提出要求、演示結果，學生獨立完成項目六。n以項目六的效果為主要依據進行能力考核，兼顧知識考核。 項目設計的構成要素項目目標：是整體目標的第一次分解性目標知識支撐：非系統的、分散的、具體的知識點過程步驟: 按過程先后順序，闡明要做的事情項目結果：多指可以檢查、評價的直觀結果案例七：電工技術能力訓練項目設計 四、進度表設計教師所有的觀念都體現在課程進度表中。反過來說，只有體現在進度表中的理念，才是在教師的實踐中真正起作用的理念。所以，對課程整體設計進行評價，要以課程進度表中實際體現出來

11、的理念作為標準。案例八：電工技術進度表設計 五、第一堂課設計整個課程的第一堂課，其主要任務是開門見山，讓學生對課程的整體有個鮮明的第一印象，對課程的進行充滿興趣和期待。因此，第一堂課必須按照新的理念進行精心設計。在簡單交代課程內容、特點之后，立刻介紹課程的項目任務，建立項目教學情境轉換師生身份，明確項目任務簽訂項目協議，介紹如何考核，進入內容正題，用鮮明的案例、實例、問題和操作引起學生的強烈興趣。案例九： 園林制圖第一節(jié)課梗概 六、考核方案設計n考核是相對目標而言的。全面考核、綜合評價是課程考核設計的總要求。課程要突出能力目標，在考核問題上，就要研究如何突破“知識考核”，怎樣體現“能力考核”的

12、要求。不是僅用概念問題考核，而主要用“任務”對學生進行考核，就可以實現這個目的。用綜合項目進行考核，在職業(yè)現場考核，都是可以采用的方式。 值得注意的是能力考核不是不要筆試，筆試考核同樣要突出能力考核：畫圖能力、計算能力、分析能力等。平時的作業(yè)考核，課堂上的答問考核，出勤管理考核等，也是過程考試的一種方式。用“能力證據”考核，讓學生到社會上（企業(yè)）完成任務，經第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學生質量考核中，是克服傳統考核弊病的有效方式之一?？傊?，新的職教觀念要求我們對學生進行全面考核、綜合評價。（戴士弘職業(yè)教育課程教育改革P42)案例十：園林制圖考核方案設計案例十一：可編程

13、序控制器及應用考核方案設計 七、教材的選用應選擇合適的規(guī)劃教材或根據項目內容的范圍自編講義。自編講義包括：項目基本素材；項目點評素材；項目過程課件；項目理論課件；項目案例圖片。 八、參考資料參考資料包括：紙質圖書；電子資料；網絡資料；自制資料。電子資源庫建立。 九、工具材料主要包括本課程采用項目化教學時所用的普通工具、專用工具、各種原材料，甚至多媒體環(huán)境、專業(yè)專用教室、實訓室、實驗室等。 十、其他需要說明的問題 十一、常用術語中英文對照 主要是將本課程所涉及的專業(yè)專用術語用中英文對照的方式體現出來，但這里主要是強調外語的應用。 課程的單元設計什么是課程的一個“單元”？一個單元就是一次課。在時間

14、上緊密相連的一次課，叫做一個單元。一個課程單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。教師的備課從來都是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的。因此，學生的學習過程客觀上也被分成這樣的單元進行。職業(yè)教育課程的教學改革，就從課程的單元設計開始。 課例1n建筑防雷1n這是一位來自企業(yè)、實踐經驗豐富的中年教師執(zhí)教過程。他的講法如下：n雷電成因、雷電危害n雷電分類、防雷標準n防雷措施n黃山實例n布置作業(yè) 建筑防雷2能力目標：能用課本上的標準，對指定建筑設計初步防雷措施。課程的引入：從直觀的雷電照片和黃山防雷的實際問題開始，以知識實際應用的精彩實例為中心，提出防雷設計的任務。完成本次課程任務：n查閱課本的

15、標準、分組設計、結果討論。n系統知識的引入，歸納上升、總結熟記。 n提出新任務，進行設計討論。 課程單元設計要點將課程內容按照實施的時間劃分為單元，確定每單元的課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準備大量的訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。 設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業(yè)活動為導向。以學生能力的提高為目

16、標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼與具體的產品和任務。做好 有關的知識準備。教師應當從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統化的改造。以課程項目任務的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容。于是，“知識理論夠用”就有了實際可行的依據以課程的項目任務為衡量基準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。 設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。 做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備； 上面所說的“ 能力目標、實訓過程和以學生為主”這三項是課程單元設計的重要原則。課程單元設計模板：無機化工產品品質檢驗單元教學設計 謝謝！ 您的指導是對我的最大幫助！ 您的關注是對共同事業(yè)的支持！ 再次謝謝！