《國家開放大學(xué)電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)2》2020期末試題及答案（試卷號：2083）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)2》2020期末試題及答案（試卷號：2083）（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)（2）》2020期末試題及答案（試卷號：2083） 一、選擇題（每題3分，共30分） 1. 教學(xué)活動過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊(yùn)含著三個(gè)從屬過程（）。 A. 學(xué)習(xí)過程、教授過程和評價(jià)/反思過程 B. 確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和組織支撐變量 C. 學(xué)習(xí)過程、教授過程和測驗(yàn)過程 D. 確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和教學(xué)過程 2. 下而關(guān)于語言實(shí)驗(yàn)室的描述，不正確的是哪一項(xiàng)？（） A. 聽音型語言實(shí)驗(yàn)室能讓教師控制的聲音設(shè)備將語音傳遞給所有學(xué)生 B. 聽說型語言實(shí)驗(yàn)室能讓師生或生生開展對話 C. 聽說對比型實(shí)驗(yàn)室能夠讓學(xué)生對比自己的發(fā)音和教

2、師的發(fā)音 D. 視聽對比型實(shí)驗(yàn)室就是多媒體教室 3. 以下關(guān)于概括一列舉類型學(xué)習(xí)風(fēng)格描述不正確的是（）。 A. 具體一序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí) 手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳 B. 具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡喜歡閱讀和聽 課的教學(xué)方法 C. 抽象一序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽 課的教學(xué)方法 D. 抽象一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對演講者的 聲調(diào)和演講風(fēng)格做出反應(yīng)。

3、對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí) 效果較好 4. 以下不屬于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類的選項(xiàng)是（）。 A. 識記、領(lǐng)會 B. 運(yùn)用、分析 C. 綜合、評價(jià) D. 價(jià)值評價(jià)、性格化 5. 以下關(guān)于數(shù)字化信息采集的說法不正確的是（）。 A. 數(shù)字化信息的生成有鍵盤和非鍵盤錄入兩種方式 B. OCR “光學(xué)字符識別"軟件可以將任意的圖像識別并轉(zhuǎn)化為字符信息 C. 語音識別工具需要對不同的識別人進(jìn)行訓(xùn)練才能提高識別率 D. 手寫的字符信息也可以進(jìn)行數(shù)字化識別 6. 以下關(guān)于函授教育的說法不正確的是（）。 A. 函授教育起源于17世紀(jì)的英國 B.

4、函授教學(xué)方式可以歸結(jié)為：郵寄印刷材料十書信指導(dǎo) C. 我國仍有大量的函授教育形式 D. 教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料主要是印刷材料，支持服務(wù)的方式是書信，也有一部分而授 7. 盡管世界上第一臺教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人和使用者是一，但是程序教學(xué)的興起主要?dú)w功于—關(guān)于 操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論和他設(shè)計(jì)的便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。 （） A. 斯金納克勞德 B. 普萊西斯金納 C. 克勞德普萊西 D. 克勞德斯金納 8. 視聽傳播對教育技術(shù)實(shí)踐中形成特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式一一利用（）促進(jìn)學(xué)習(xí)，具有主要作用。、 A. 任何資源 B. 視聽教材 C. 教學(xué)系統(tǒng)方法

5、 D. 傳播方法 9. 人和動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)主要是在有目的的人類—中進(jìn)行的，并采用了特定 的一。（） A. 社會活動工具 B. 科學(xué)研究方法 C. 生產(chǎn)實(shí)踐語言 D. 改造自然工具 10. 在CAI模式中，根據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可將模擬分為兩大類，即教授知識的模擬和教授技能的模擬, 前者可分—模擬和—模擬。后者分為—模擬和情境模擬。實(shí)際上，絕大多數(shù)模擬不能單純地歸入某 一類，而是2種或更多種類型的組合。（） A. 物理過程程序 B. 過程程序物理 C. 程序物理過程 D. 物理程序過程 二、判斷題（每題3分，共30分） 11. 教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)

6、計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評價(jià)教與學(xué)全過程的總方法。它是在程序 教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。（） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 12. 每一種聲音的基本頻率決定聲音的音響；每一種聲音的諧波成分決定聲音的音色。（） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 13. 廣義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管理、圖書情報(bào)資料管理等，凡與學(xué)校管理有 關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：狹義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過程，包括組 織課程內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評價(jià)

7、學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)決策所 需的信息等。（） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 14. 學(xué)校教學(xué)中，對計(jì)算機(jī)有兩方面的使用：一是用作教學(xué)對象一一計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)文化；二是 用作教學(xué)過程中的工具，利用計(jì)算機(jī)的交互性和程序功能等，把計(jì)算機(jī)用作開展教學(xué)活動的智能工具等。 （） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 15. 一般認(rèn)為，視聽教學(xué)運(yùn)動、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個(gè)方面的發(fā)展并不是相互替代的，而是 相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學(xué)這條大河。（） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D

8、.部分錯(cuò)誤 16. 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)生機(jī)可以使用無盤工作站搭建，但是學(xué)生無法在上而自行安裝軟件。（） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 17. 傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。（） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 18. 系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用的五個(gè)步驟可以簡稱為：確定目標(biāo)、確定功能、決定方式、整合系統(tǒng)、 評價(jià)與修改。（） A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 19. 按照維果斯基的觀點(diǎn)，動物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即A-B;而人的高級心理機(jī)能 比低級

9、機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介(或中間環(huán)節(jié))X,即A—XB。人與動物比較，不僅是量上的增加，而旦是 心理結(jié)構(gòu)的變化，形成本質(zhì)不同的意識系統(tǒng)。() A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤 20. 由于Ku波段下行波束窄、供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌位資源提高一倍以上。同 時(shí)，該波段波長短，在大功率轉(zhuǎn)發(fā)器技術(shù)已成熟以后，采用Ku波段傳送廣播電視節(jié)目可使用小口徑天線 接收，減少了設(shè)備的投資，便于推廣。對于Ku波段直播衛(wèi)星，用戶使用0.5ni 口徑左右的天線就可以接 收多達(dá)150套優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目。() A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

10、 三、簡答題(每題10分，共20分) 21 .使能目標(biāo)分析包括哪些內(nèi)容？ 答：信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決 條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是 使能目標(biāo)。 在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達(dá)到終 點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí) 的知識、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識、技能距離較大，其中的使 能目標(biāo)也比較多。 22. 學(xué)校教育媒體教材的

11、收集渠道有哪些？ 答：教育媒體教材可以通過4種渠道進(jìn)行收集： (1) 組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制。一些比較簡單的教學(xué)課件，可以由教師自己開發(fā)、設(shè)計(jì)，具有周期 短、見效快、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。 (2) 根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材。通過此種渠道購買的媒體 教材具有質(zhì)量可靠、無版權(quán)爭議的優(yōu)點(diǎn)。 (3) 通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材。此種方式投資少，針對性強(qiáng)。 (4) 從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網(wǎng)(Internet)中接收和下載的教育節(jié)目和其他資源信息。該方式收集 的教材具有內(nèi)容新、信息量大的優(yōu)點(diǎn)。 23. 完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有前期

12、分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計(jì)和評價(jià)方案4部分內(nèi)容。 答：概念：（教案）程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的具體實(shí)施。 教案：教案必須有教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備，教學(xué)安排，教案身體，教的 感受。包括進(jìn)口，每一部分的教導(dǎo)中介語，摘要，摘要的文字。 教學(xué)過程中由五個(gè)部分組成：教學(xué)組織形式，回顧新授，練習(xí)鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家 凱洛夫的模式。o o o o o （教學(xué)設(shè)計(jì)）是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)， 建立的戰(zhàn)略計(jì)劃，以解決教學(xué)中存在的問題，試點(diǎn)方案，試點(diǎn)評估的結(jié)果和程序的過程。 以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論和

13、教育理論為基礎(chǔ)的分析教學(xué)中存在的問題, 使用系統(tǒng)的方法來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和試點(diǎn)解決方案的試驗(yàn)結(jié)果，評估，程序的過程。教學(xué) 設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標(biāo)和任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及如何準(zhǔn)備一 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)測試。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是：1）預(yù)分析，背景分析，包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí) 任務(wù)；2）制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評價(jià)；）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略, 以解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)程序，包括順序的安排，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi) 容；4）教學(xué)媒體的選擇，組織和設(shè)計(jì)；5）制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；6）開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以及

14、項(xiàng)目評估 的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學(xué)理念：知識是客觀的，可以傳遞給學(xué)生的??，學(xué)生接受知識的容器，教學(xué) 中教師向?qū)W生傳授知識。（教學(xué)設(shè)計(jì)）現(xiàn)代教學(xué)理念：知識不是純客觀的，構(gòu)造的學(xué)生與外部環(huán)境的相 互作用中，學(xué)生的生命意識，社區(qū)意識，潛在的和獨(dú)立的個(gè)性，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流，積極互動與共 同發(fā)展的過程。 3教學(xué)目標(biāo)和要求：（教案）由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，課程大綱提供了最大的教學(xué)任務(wù)，不超綱 的部分大綱教學(xué)，教師沒有發(fā)揮的余地;更一般的教學(xué)目的制定，可操作性不強(qiáng)，老師是比較難把握，闡 述了主要老師的教學(xué)目的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握的基本知識和技能，也就是

15、所謂 的“雙基”。（教學(xué)設(shè)計(jì)）制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的下限的教學(xué)任務(wù)，教師必須創(chuàng) 造回旋余地，教學(xué)目標(biāo)更具體的表達(dá)的可操作性（例如：“理解”目標(biāo)的行為動詞分類，描述，解釋，識 別，選擇和轉(zhuǎn)換不同，它是估計(jì)，推而廣之，總結(jié)，理解，說明，投機(jī)摘要重寫）；向?qū)W生闡述的主要教 學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感體驗(yàn)，和值？（即三維目標(biāo)）統(tǒng)一。 4個(gè)教學(xué)分析：（教案）分析的重點(diǎn)教材的難度，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是傳授知識。 教師主要關(guān)心的是“怎么教”的問題。教育材料。（教學(xué)設(shè)計(jì)） 今天的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教”的問題，那就是明確的教學(xué)任務(wù)，然后提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

16、的 選擇和發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)分析。教學(xué)材料。 5種策略：（教案）專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學(xué)生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和 知識的掌握程度。（教學(xué)設(shè)計(jì)）主要的研究方法，場景制作，問題導(dǎo)向，媒體的使用，反饋調(diào)節(jié)策略， 更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強(qiáng)調(diào)知識，技能，方法，態(tài)度，值的和諧 統(tǒng)一。 教學(xué)過程（教學(xué)計(jì)劃）傳統(tǒng)的教學(xué)講臺，教材，教師為中心的教學(xué)過程包括五個(gè)方而：組織教學(xué)，審 查新的授予，行使，以鞏固分配，教學(xué)過程是傳授知識，學(xué)生被動地接受知識的過程。 80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論;雙中心（學(xué)生主體

17、，教師為主導(dǎo)）教學(xué)理論在20世紀(jì)90年 代。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）倡導(dǎo)的“交際教學(xué)過程中”新課程背景下的教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等對話，生活和生命之間，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和共鳴，側(cè)重于理解和共識，并了解這 是一個(gè)個(gè)人的看法。在教學(xué)過程教學(xué)交流的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí);教學(xué)統(tǒng)一的撫 養(yǎng)和教育教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)過程的了解和認(rèn)識統(tǒng)一的過程中，演繹和歸納統(tǒng)一;直接知識統(tǒng)一和間接的知 識。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得自己的改善和 發(fā)展。 7個(gè)教學(xué)成效評估：（教案），并通過考試來衡量學(xué)生的程度，掌握的內(nèi)容在符合教學(xué)大綱的。知識 考試側(cè)重于測量的掌握情況，強(qiáng)調(diào)掌握的知識體系，它是很難體現(xiàn)的價(jià)值取向。評價(jià)的內(nèi)容 （教學(xué)設(shè)計(jì)）的目的，知識與技能，過程與方法，態(tài)度和價(jià)值觀，評價(jià)學(xué)生的知識，技能，方法，態(tài) 度，能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也反映了評價(jià)值。