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1、 幼兒園中班有趣的 語言活動說課稿三篇 培養(yǎng)幼兒 對文學作品的感受、理解、欣 賞和表達的能力是幼兒園體 驗表達領域中的重要目標。下面就是小 編給大家?guī)淼挠變簣@中班有趣的 語言活動說課 稿三篇，希望能幫助到大家！ 一、說教材 《貪吃的小老鼠》 講述的是一只小老鼠吃西瓜皮沉入河底的 經過，本課配合故事內容安排了四幅 圖片，讓幼兒按情 節(jié)發(fā)展順序排圖并用連貫地語言， 講述一個完整地故事，教育幼兒遇事要先 動腦筋想一想，想清 結果后再做，不要向小老鼠學 習。 根據學前班幼兒 語言發(fā)展的水平，我 認為這 一活動應達到以下

2、目 標： 1、引導幼兒根據自己的理解和想象排列 圖片，并用 連貫的語言講述畫面內容，鼓勵幼兒根據情 節(jié)發(fā)展設想故事的 結尾。 2、豐富 詞匯：羨慕、神氣 3、發(fā)展幼兒的想象力，口 語表達能力，培養(yǎng)幼兒初步的判斷、推理能力。 重點：讓幼兒按情 節(jié)發(fā)展順序排圖并用連貫地語言講述一個完整地故事。 難點：設想故事結尾并講述。 準備：投影 儀、圖片、每人一 塊拼圖板 二、說教法 針對本班幼兒的年 齡特點，我充分利用故事 圖片，啟 發(fā)式的教育思想，寓教于 樂。采用了觀察法、 圖片講述法、 練習法等教學方法。 三、說學

3、法 幼兒活潑好動，想象豐富， 語言表達能力有了一定的基 礎，我充分利用故事 圖片，讓幼兒展開想象，激 發(fā)幼兒的學 習興趣，發(fā)展他們的判斷思 維能力幾口 語表達能力，從而達到良好的效果。 四、說教學程序： 1、懸念導入 放投影儀出示西瓜皮， 請幼兒講述西瓜皮的用途。激 發(fā)幼兒的學 習興趣，發(fā)展幼兒的想象力和 語言表達能力。 費時 3 分。 2、經驗講 述 出示投影片小老鼠，啟 發(fā)幼兒講講小老鼠看到瓜皮它會想些什么 ?會說些什么 ?用一句 完整地 話講述圖片內容， 讓幼兒充分 發(fā)表見解，培養(yǎng)幼兒的推理能力，接著出示小

4、老鼠坐在瓜皮船里的情景， 請幼兒講述老鼠的神情， 讓幼兒學會理解 “神氣 ”這 個詞。 讓幼兒自己 動手排序，每人一 塊拼圖板，四幅 圖片，讓幼兒根據自己的理解和想象排列四幅 圖的順序， 再把故事 講給大家聽。指名幼兒先按老 師排得圖片講故事，老 師再用生 動的語言講故事，這樣能夠培養(yǎng)幼兒的 觀察想象和 語言表達能力。并學 習理解 “羨慕 ”一詞。 費時 20 分。 3、讓幼兒創(chuàng)編故事 提問：水慢慢地流 進來，西瓜皮船沉下去，最后會 發(fā)生什么事呢 ?請幼兒大膽 發(fā)言，想象出不同的故事 結尾，這樣做，可以培養(yǎng)幼兒的想象推理能力。 費時 4 分。 4、活動延伸

5、 聯系實際，教育幼兒。 費時 3 分。 一、說教材 《綱要》中指出：培養(yǎng)幼兒 對文學作品的感受、理解、欣 賞和表達的能力是幼兒園體驗表達領域中的重要目 標。故事作 為一種文學形式，充 滿童趣，幼兒及易接受并 產生濃厚的興趣。以故事 為主要形式的教學活 動，不僅能使幼兒增 長知識和明白事理，而且 還能發(fā)展幼兒的聽 說能力。故事《 聰明的烏龜》是一 則幽默的童 話故事，故事通 過小烏龜 救青蛙為引子，描述了一只 烏龜運用自己的 聰明才智 對付狐貍，最 終戰(zhàn)勝狐貍， 獲得自由的故事，使幼兒明白遇到事情要多 動腦筋的道理。而且故事里的 動物對話，會激 發(fā)起幼兒

6、學 習藝術語言的 *，符合大班幼兒的年 齡特點。 二、說活動目標 活動目標是教育活 動的起點和 歸宿，對活動起著導向的作用，我跟據大班幼兒的年 齡特點和 實際情況，確立了知 識、能力、情感三方面的目 標： 1.理解故事的主要內容，感受故事有趣的情 節(jié)。豐富 詞匯：縮、連蹦帶 跳。 2.積極參加活 動，大膽表達自己的想法。 3.懂得遇到事情要多 動腦筋想辦法解決。 三、說活動準備 《聰明的烏龜》教學掛 圖一幅，狐貍、 烏龜、青蛙的 圖片及頭飾，烏龜的手偶。 四、說活動重難點 通過分析教材，我

7、 認為本節(jié)活動的重點是：理解故事內容，了解故事情 節(jié)。這則故事雖然是童 話故事，但是故事中 烏龜與狐貍的 對白，形象地刻畫出一只貌似狡猾， 實則愚蠢 的狐貍形象和表面可憐， 實則機智的 烏龜形象， 烏龜的機智能 夠幫助幼兒懂得遇到事情要 多動腦筋的道理?；?動的難點是：能用恰當的 語氣表現故事中角色的 對話。在活 動中，我 以討論的方式幫助幼兒分析 烏龜和狐貍的心理特點，從而 為進行角色的人物 對話奠定基 礎。 五、說教法 《綱要》中指出： "教師要成為學習活動的支持者、合作者、引 導者。 " 活動中應力求形成 "合作探究式 "的師生互動 。因此，本次活

8、動中教師除了以 飽滿的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問引導孩子，還采用了適宜的方法 組織教學： 1.演示法：是指教 師通過多媒體的運用， 選用了課件的方式把故事的內容呈 現給孩子看，引 導幼兒感知 圖片之間的相應關系，理解 圖片的內容，幫助他 們獲得一定的理解，從而使幼兒 對故事的內容有一定的了解。 2.啟發(fā)提問法：幼兒的思 維活動需要教 師的激活，因此教 師的提問要具有啟 發(fā)性，引起幼兒的思考，培養(yǎng)其思 維的發(fā)散性和靈活性。 3.講述法：通 過生動形象地 講述，能激 發(fā)幼兒的情感共 識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒 樹立簡單的是非 觀念達到教育目的。在 講述故事的

9、過程中，根據需要，我注意控 制語速、音量的快慢、大小，和抑 揚頓挫的變化，采用不同的音色來 講述不同事物的 對話 ，從而較好的表達作品的感情。 此外，我 還采用了 賞識激勵法對本次活動加以整合，力求達到科學性、 藝術性、愉悅性的和 諧統一。 六、說學法 通過以上教法，由淺入深，循序 漸進，始終以聽說能力貫穿始終，以次解決幼兒在學習用連貫的語言說出對話時 ，能舉一反三，具有 擴展語言的能力。 七、說活動過程 根據本次活 動的目標與內容，我分三大 環(huán)節(jié)進 行。 第一環(huán)節(jié)，教師通過出示圖片，提出 懸念，激 發(fā)了幼兒參與活 動的興趣。

10、 第二環(huán)節(jié)，教師運用課件演示法，引 導幼兒逐幅 觀察課件，讓幼兒初步了解故事的內容，并 發(fā)展幼兒的想象力。 第三環(huán)節(jié)，教師運用課件完整地 講述故事，同 時穿插直觀性提問和探索性提 問，以加深幼兒 對故事內容的理解、 記憶。這樣 幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的 習慣。 本次活動后，我還準備進行以下延伸活 動： 將故事錄音帶，頭飾放入語言區(qū)供幼兒 講述和表演。 八、說活動反思 “不舉手的孩子 ”和“舉手的孩子 ”都需要回 應 。集體活 動中老師和孩子的互 動提問后，有一些孩子愿意 積極舉手回應老師的提問，這些孩子一般開朗、外向

11、、喜 歡舉手、善于用語言表達，所以 這些孩子 發(fā)出的信號教 師能及時捕捉，并 樂此不疲地與其 進行交流互 動 ;但也會有一些孩子內向、文靜、膽小、很少 舉手，這樣的孩子教 師比較容易忽 視，其 實不舉手、不 愛說話 的孩子更需要我 們的關注和回 應。所以在 這幾次的研 討中我始 終關注 這每一位孩子， 讓每一位孩子都來 說一說，哪怕是不 舉手的孩子。 這樣的孩子也 經常會因 為老師的忽視而游離于 課堂。對不愛舉手的孩子更多幾 絲目光的停留， 選擇回答對象時，對不愛舉手的孩子 說：“我想請一個沒有 舉手，但一定知道的人來 說。”“不舉 手的孩子我也會 請得。 ”鼓勵他 們積極舉手。 當

12、然對那些愛舉手，能 積極回應老師的孩子，我 們也要鼓勵、保 護孩子的積極性， 對他們說 “你特 別棒，每個 問題都舉手，機會 讓給別 的小朋友吧。 ”“讓他先 說，你來補充好嘛。 ”教師 只有秉承平等回 應的觀念，每一個孩子才能和老 師有積極的互 動。 思路定位： 1.選擇幼兒熟知的、同 時具有安全操作性日常生活工具作 為本次科學活 動的探索和 認知對象。引導幼兒用 “陌生 ”的眼光去重新 審視熟悉的材料，激 發(fā)好奇心和活 動的興趣。 2.讓靜態(tài)的材料 “動 ”起來。將 認知的重點從被 動接受轉移到主 動發(fā)現探索上。通 過幼兒的親歷親為 去發(fā)現工具

13、的特點，并通 過與同伴的交流探 討建構成新的內需的知 識。 3.在與同伴的合作中常 識使用工具并 獲得成功的體 驗。通過操作和實踐來驗證自身的發(fā)現，同時也進一步了解工具與人 類生活的關系。 具體教案與 環(huán)節(jié)分析： 活動目標： 1.運用多種感官探索和 發(fā)現工具的秘密， 積極探討交流自己的 發(fā)現和見解。 2.嘗試和同伴合作使用某一工具完成任 務，體驗合作的快 樂和嘗試的成功。 3.初步了解工具與人 類生活的關系，激 發(fā)自豪感。 活動準備： 1.安全工具：小刀、小 鏟、螺絲刀、剪刀、 夾子、小推 車等若干

14、。 2.輔助材料：水果、大 積木塊、黃豆、布袋、布、玩具點心、大嘴娃娃活 動流程： 引題激發(fā)興趣 →自由探索和 發(fā)現工具的秘密 →拓展 經驗 →小 組合作嘗試使用工具活 動環(huán)節(jié)： (一 ) 引題，激發(fā)興趣 1.教師講述故事《小熊造房子》，引 發(fā)幼兒思考。 輔助問題：“有了木 頭、釘子，小熊就能造房子了 嗎 ?” “它還 需要什么可以幫它又快又方便地造房子 ?” 2.談話理解工具的概念 講解：工具就是一些可以幫助我 們更好、更快、更 順利地做好一件事情的物品。 (簡單的提問，有 懸念的小故事，將枯燥的內容巧妙地 隱身

15、其中。通 過小朋友自己的 思考和探 討，將日常的常 見工具呼喚出來，在 喚起生活 經驗的同時，言簡意賅的講解幫助 幼兒迅速明晰和梳理已有的模糊概念。全新的 審視目光激 發(fā)了內心的好奇心和探索 *。) (二 ) 自由探索和 發(fā)現工具的秘密 1.明確探索目的 輔助語： “工具 為什么可以幫助我 們更好地做事情呢 ?” “它的秘密在哪里 ?” 2.自由挑 選工具，探索和 發(fā)現工具的用途及秘密 3.集體交流探 討圍繞 中心話題：“我發(fā) 現 XX 是用來干 XX 的。 ” “它的秘密是 XXX?！?“使用它的好 處是 XXXXX。”

16、 (好奇心是人的天性，求知是人的本能。 “發(fā)現 工具的秘密 ”這 一充滿挑戰(zhàn)性的任 務強烈地激發(fā)了幼兒無限的好奇心和探索 * ，他們簡直迫不及待要大展身手。原來已熟悉的操作 材料重新 變得陌生。原有的生活 經驗正好為他的成功探索提供了必要的基 礎。他們會想盡辦法運用各種可以運用 調動的器官，去探索、去 發(fā)現，并樂此不疲。每一個 細小的成功和發(fā)現可以激勵他更深入再一次的探索。 認知在過程中慢慢得以 積累和形成。充分的 嘗試達到經驗的概括。 因地制宜的工具材料， 讓孩子真切體會到科學就在身 邊，工具就是人自己 發(fā)明創(chuàng)造的。 通過幼兒的操作，材料揭示出的有關特性和事

17、物 間的關系，正是我 們所期望幼兒 獲得的，也為下一個環(huán)節(jié)做了很好的知 識積累。 讓孩子自由 選擇工具是根據大班幼兒的特點決定的。能根據自己的需要和 選擇 探索的 材料是幼兒主 動學習的重要前提和基本條件，不 僅有利于幼兒運用原有 經驗，澄清自己想法，按自己的方式方法 獲得有益的 經驗，還有利于他 們產生一種想法 進行發(fā)現的要求，一種前進的動力，這種熱情會讓他們專心致志地投入研究和探索。 集體的探 討交流促 進語言和思維的發(fā)展，幫助幼兒在與同伴的 觀點交融、碰撞中豐富和建構新的知 識經驗，完善自己的想法， 獲得成功體 驗 。) (三 ) 拓展經驗

18、1、引導思考：工具從哪里來 ? 了解工具是人 類的智慧 結晶。 2、結合自己的生活 經驗，說說還見過 或用過什么工具 ? (幼兒的科學教育是科學的啟蒙教具，他的知 識主要是 經驗性的知 識。通過自身的探 索，幼兒 獲得了大量的豐富具體的 實際經驗 ，在這里，通 過老師巧妙的 鋪路搭橋，用幾個 小小的 問題就幫他 們歸納 、概括最 終理解、內化 對工具的 認知。引 導幼兒從眼前的幾件具體工具拓展到整個工具海洋，逐步將 經驗遷移和拓展，通 過回憶、思考在脫離 實物的狀況下驗證自己的知 識使經驗真正得以內化。 )( 四 )小組合作嘗試使用工具。 1

19、、提供材料，明確任 務目標工具任務： 小刀水果拼 盤小推車運送大 積木塊(上下坡 )小鏟將黃豆裝袋螺 絲刀組裝小木盒剪刀剪布片夾子喂娃娃吃點心。 2、小組成員商量分工共同完成任 務 3、集體探 討，說說自己是怎 樣完成任 務的，工具幫了什么忙 ? 總結：工具的用 處真大呀 !工具是在 勞動時發(fā) 明的，我 們只要會 動腦筋，也可以 發(fā)明有用的工具 ! (通過剛才的探索、 討論，幼兒 發(fā)現了許多工具的 優(yōu)點。但 這只是表面上的 發(fā)現，要驗證工具的真正本 領，讓孩子心服口服，真正 認識工具為勞動帶 來的便利，的 辦法就是“用事實說話 。 ”俗話說：“實踐是檢驗真理的標準。 ”只有親身的體 驗才能使經驗真正的內化。 孩子是主 動學習者。他 們要主動讀探索、研究和 發(fā)現才能主 動建構知 識經驗。教 師要盡量創(chuàng)造條件 讓他們實際 參加探究活 動，引導幼兒在多的 過程中真 實感受，才能真正體 驗發(fā)現的樂趣，成功的快 樂 !