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1、 最新鄂教版品社六下《人類唯一的家園》說課稿 ——《人類唯一的家園》說課稿 尊敬的評委、老師們：大家好！ 今年三月 ,在課內(nèi)比教學活動中 ,我面向全市評委教師執(zhí)教了《人類唯一的家園》 ,今天我就以此課為例 ,以《入理切情 ,構(gòu)建人文課堂》為題 ,向大家匯報自己在地理題材內(nèi)容的《品德與社會》課中思考。 量體裁衣——準確定位課堂 知教材： 《人類唯一的家園》是鄂教版《品德與社會》六年級下冊第三單元《只有一個地球》中的第一課 ,屬于“走進世界”中的內(nèi)容。今天我將圍繞第一個對話框“人類尋找‘另一個地球’的努力”進行說課。

2、 析學情： 從學生知識積淀來看 ,六年級學生已經(jīng)通過語文、科學等學科的學習 ,對地球有了一定程度的了解。特別是學習了課文《只有一個地球》 ,學生已經(jīng)形成了“地球只有一個”的知識建構(gòu)。但這僅僅停留在概念的建立上 ,學生只知其然 ,不知其所以然 ,所以對本課所要求的情感目標 ,還相差甚遠。從能力發(fā)展來看 ,也初步具備了收集資料的能 力 ,但對已有資料如何整理、分析 ,還需教師進一步引導。明目標： 結(jié)合以上分析 ,我確定了本課知情統(tǒng)一的教學目標和教學重難 點： 教學目標： 1 / 5 情感目標：培養(yǎng)學生對地球的情

3、感 ,激發(fā)他們的科學實踐和探索精神。 能力目標：培養(yǎng)學生收集、整理和分析信息的能力。 知識目標：人類正在為尋找另一個“地球”不斷努力 ,目前 ,地球是人類生活的唯一家園。 教學重、難點：通過感受人類尋找另一個“地球”的過程 ,體會 地球是人類獨一無二的家園 ,培養(yǎng)學生對地球的情感 ,激發(fā)他們的科學 實踐和探索精神。 分板塊： 在課時目標的基礎(chǔ)上 ,我將整節(jié)課劃分為三大板塊 ,明確每個板塊的學習目標 ,以期達到知識情感目標螺旋上升 ,最終實現(xiàn)總目標。 板塊一：感受地球之美好 根據(jù)學生認知起點 ,調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗 ,認識到“地球是我們?nèi)祟?/p>

4、的家園”。 板塊二：感悟地球之唯一 通過收集、整理和分析信息 ,感受人類為尋找另一個地球不斷努力的過程 ,認識到地球是人類獨一無二的家園 ,培養(yǎng)學生對地球的情感。 板塊三：品味探索之艱辛 走進探索者的故事 ,激發(fā)學生的科學實踐和探索精神。 經(jīng)過這樣一番“量體裁衣”四步曲 ,我對本課時的教學目標已經(jīng) 有了一個準確的定位 ,在這樣知情統(tǒng)一的目標下 ,融生命于地理知識 , 寓情感于地理知識。原先一個個簡單清晰的輪廓變成了一幅幅美麗 新奇的圖片 ,更令人意想不到的是我感覺有一個個鮮活的生命在跳 動。 情理交融——反思教學過程

5、 2 / 5 活動一：學科綜合——感受地球之美好 開課伊始 ,我播放人們美好、和諧生活的視頻 ,（播放視頻）學生 通過視覺、聽覺、生活體驗等多種方式 ,入情入境的感受“地球 ,這位 人類的母親 ,這個生命的搖籃。”這句話的真正內(nèi)涵 ,喚起學生對地球 的熱愛之情。 這樣圍繞學生已有的生活經(jīng)驗 ,創(chuàng)設課堂情境 ,將本課的知識目標 與情感目標融合統(tǒng)一 ,找準知識切入點 ,激發(fā)情感興奮點 ,學生瞬間被 課堂所吸引 ,整個課堂是“未成曲調(diào)先有情。” 活動二：合作探究 ,感悟地球之唯一 基于學生對資料

6、的處理、分析能力欠缺的實際 ,我用三個主題活 動 ,引導學生用不同的方法來感悟“地球是人類唯一的家園” ,促進學生認知的建構(gòu)及情感的激發(fā)。 在“月球之旅”活動中 ,師生合作 ,交流、探究人類探索月球的過程,教師點撥重點 ,引導學生對比分析得出結(jié)論； “火星之旅”活動時 ,放手讓學生結(jié)合人類探索火星的事件、圖片和數(shù)據(jù) ,小組合作探究 ,分析、處理信息 ,交流探究結(jié)果； “其他星球之旅”時考慮到學生收集資料的難度大 ,則以教師補充資料為主 ,學生討論總結(jié)。 這樣“形變 ,而神不變”圍繞目標 ,由引到放 ,學生即學到了知識 , 又提升了能力 ,更在資料的分析、交流中升華

7、了情感 ,生成了許多教師預想不到的個性化感悟。在“火星之旅”活動中 ,小組合作探究后的交流 ,就很是出乎我的意料之外。根據(jù)教學的預設 ,此時的交流旨在讓學生說說人類探索火星的事件和探索結(jié)論 ,然而學生的感悟遠遠超出了我的預設 ,我們來聽聽學生的發(fā)言： （視頻展示） 3 / 5 面對學生真切的情感體驗 ,我靈機一動 ,將本課的兩個情感目標合二為一 ,在此強化和升華學生的情感。 這樣簡單的引領(lǐng)和調(diào)控 ,激活了學生的體驗 ,也提升了學生的學習能力。使課堂收獲了“柳暗花明又一村”“無心栽柳柳成蔭”的精彩。 活

8、動三：交流體驗 ,品味探索之艱辛 此活動的學習 ,我在課堂上改變了以前的預設 ,緊隨前一活動中的生成 ,引導學生講述宇航員的故事 ,從具體的事例感悟、體驗 ,品味人類在尋找另一個“地球”時付出的艱辛。并且讓學生在“探索之星”上寫下自己的感受 ,激發(fā)學生對科學探索的崇敬之情。 緊隨之后 ,我又追問道：“同學們 ,科學家們?nèi)绱似D辛的探索 ,得出了答案又是什么呢？”學生整齊的、滿懷激情的說道：“地球是 我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@！”“那就讓我們懷著這份感情 ,再次走進人類在地球上美好和諧的生活吧！” 課堂首尾呼應 ,學生對地球的熱愛層層遞進。下課鈴響了 ,學生沉浸在地球母親的懷抱久

9、久不愿離去。 曲徑通幽——巧解課堂疑惑 就在孩子們的這種情感意猶未盡之時 ,突然 ,一名學生拉著我的衣 角 ,嚴肅而又認真的為我提出了這樣一個問題：老師 ,我覺得探索宇宙太不值得了 ,我們死去了這么多的科學家 ,而結(jié)果依然是地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@。 面對孩子稚嫩的小臉 ,我又一次的選入了沉思 ,反思自己的教學 , 尋找問題根源 ,我把目光聚焦到了這樣一組事件上： 1967 年 1 月：格里索姆、查菲和懷特 3 名美國宇航員在卡納維爾角進行阿波羅 1 號飛船模擬發(fā)射時 ,因飛船失火而喪生。 4 / 5

10、 1971 年 7 月： 3 名前蘇聯(lián)宇航員在于太空實驗室中工作了創(chuàng)紀 錄的 24 天后 ,在返回地面的過程中因飛船失壓身亡。 1986 年 1 月 28 日：美國挑戰(zhàn)者號航天飛機從卡納維拉爾角升 空 72 秒后爆炸 ,包括一名教師在內(nèi)的 7 名美國宇航勇士喪生。 我預設的目的是想“激發(fā)學生的科學探索的崇敬之情”,可在孩 子們的心里卻生成了這樣的想法。 為什么會產(chǎn)生這樣的偏差呢？研讀教材 ,發(fā)現(xiàn)教材用一個事例進 行了講述與分析 ,而我為了拓展學生知識 ,對教材進行了事例的拓展 , 沒想到卻起到了“畫蛇添足”效果。這用實踐又一次告訴了

11、我：品 德課堂的確知識堆積不是目的 ,教師一定教師要注意把握教材知識背 后深厚的人文意蘊 ,要著眼于學生的認知特點 ,把握好教材拓展的 “度” ,在知識的掌握與人文精神的滲透中 ,提升學生的人生觀與世界 觀。 縱觀整個研究過程 ,我深深的認識到 ,地理題材的品德與社會課 , 只要將地理知識融入情感的元素 ,牽手“入理切情” ,就會如同一縷春風,徑情直行 ,沉寂的品德課堂一定會煥發(fā)出人文的光芒！ 5 / 5