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1、滬教版：一數(shù)下?兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進位〕?教學反思 　　新的學校 ,新的起點 ,新的思想 ,新的面孔。在學校的統(tǒng)一安排下 ,新調(diào)入的教師每人講一節(jié)課 ,我期盼著這一天的到來 ,也有些害怕。在期盼中這一天終于來了 ,整節(jié)課下來 ,我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。 1、 情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入 ,數(shù)學源于生活 ,抓住這一點 ,讓學生處境生情 ,以乘車情境作為導入 ,讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系 ,學生通過自己的獨立思 考 ,同位的交流 ,尋找出解決問題的方法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同 ,很顯然提出的乘車方法也就很多 ,但針對這節(jié)課的設計 ,我只是選擇了其中的一

2、 組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。 2、探索新知由乘車方案入手 ,讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程 , 對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進位〕的計算方法 ,學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中 ,課堂上孩子 們根本上應用了口算的方法 ,只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算 ,針對孩子的做題方法 ,只是讓孩子展示了口算的算理 ,對于筆算 ,指了一名學生進行了板 演 , 此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程 ,并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我 ,有了新的想法 ,立標課有一定的模式 ,對于二年級的孩子來

3、 說 ,豎式的寫法也是一種模式 ,學生的第一感覺非常重要 ,所以在教學豎式的寫法時 ,我在黑板上進行了板演 ,讓孩子們接觸模式般的印象。 3、 展示交流根據(jù)板書的豎式 ,但對于如何計算 ,便把這個問題拋給了孩子 ,先讓學生同位之間交流算法 ,然后學生展示 ,在展示的時候 ,有的學生從個位算起 ,有的學 生從十位算起 ,對于這些豎式的計算方法 ,我并沒有提示孩子非得從個位加起不行 ,這也使得在場聽課的不少老師提出了質(zhì)疑〔怎么老師不強調(diào)從個位加起呢？〕 , 而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時 ,學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問 ,有的學生說 ,從十位加好 ,有的

4、學生說從個位 加好 ,并闡述了自己的理由〔從十位加太麻煩了 ,個位進的1要加上 ,還得把十位上的數(shù)再擦掉 ,不如從個位加起方便。給予學生所說 ,學生進行了練習 ,從中體驗 了知識的生成過程。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背〞與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為

5、什么?還是沒有徹底“記死〞的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄〞上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏〞在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取〞出來,使文章增色添輝。4、穩(wěn)固練習以根本的筆算開始 ,加深學生對于本節(jié)課的認識 ,同時提高了學生對筆算算理的理解。 “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館

6、、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生〞那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法。可見“先生〞之原意非真正的“教師〞之意 ,倒是與當今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識者〞 ,與教師、老師之意根本一致?？傊?,反思自己的課堂 ,感覺還存在著一些缺乏和值得自己反思的地方 ,在教學的過程中 ,教師霸占學生自學的時間還比擬多 ,要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中 ,把學生的主動權交還給學生。 第 3 頁