《六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 說課稿_西師大版（）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 說課稿_西師大版（）（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、? 說課設(shè)計(jì) 唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)〞“律學(xué)〞“算學(xué)〞和“書學(xué)〞各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士〞 ,這與當(dāng)今“博士〞含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事〞或講解“經(jīng)籍〞者 ,又稱“講師〞。“教授〞和“助教〞均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)〞“律學(xué)〞“醫(yī)學(xué)〞“武學(xué)〞等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教〞在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教〞一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)〔國子學(xué)〕一科的“助教〞 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士〞

2、“講師〞 ,還是“教授〞“助教〞 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 一 分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 說課稿 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背〞與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。 一、教材分析 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小

3、聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 ?分?jǐn)?shù)乘整數(shù)?是義務(wù)教育階段西南師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊第一單元?分?jǐn)?shù)乘法?的第一局部?分?jǐn)?shù)乘法?第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)過分?jǐn)?shù) ,掌握了分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算法那么。教學(xué)時(shí)要注重從學(xué)生已有的認(rèn)知根底和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的情境中 ,理解一個(gè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,為本課探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算法那么奠定了根底。同時(shí) ,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù) ,理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及后面為學(xué)習(xí)第三單元分?jǐn)?shù)除法

4、打下根底。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 ,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征 ,制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么并能較為正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。 2.過程與方法：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過程 ,能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神 ,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,能較為正確熟練地 計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。 教學(xué)難點(diǎn)：能用簡便方法計(jì)算分

5、數(shù)乘整數(shù)。 四、說教法 、學(xué)法 說教法： ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 ,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā) ,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī) ,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法 ,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 本節(jié)課為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式 ,在教學(xué)中主要采取以下教學(xué)方法： 1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ,為了更好地突教法 ,我在采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知 ,并在探索過程中 ,掌握本課重難點(diǎn)。 2.采用情景教學(xué)法 ,使

6、學(xué)生在做中學(xué) ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 ,探索數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。新課開始 ,聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例引出分?jǐn)?shù)乘法 ,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。 說學(xué)法： 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人 ,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人〞 ,因而在教學(xué)中重點(diǎn)放在對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上 ,有意識(shí)地教給學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的方法。 采用自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式 ,在探究新舊知識(shí)間的遷移過程中 ,突破本課重難點(diǎn)。 這樣能夠營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮 ,在課堂上讓學(xué)生合作討論 ,可以形成教師與學(xué)生

7、、學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛信息交流 ,同時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,這節(jié)課主要讓學(xué)生自主探索 ,類比得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,進(jìn)而推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,這樣不僅使學(xué)生獲得知識(shí)與技能 ,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考 ,情感態(tài)度和價(jià)值觀。 五、說教學(xué)過程 六年級(jí)的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理 ,并且大局部學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,能在課堂上大膽地表達(dá)自己的見解。因此 ,在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng) ,大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。同時(shí) ,為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn) ,到達(dá)已定的教學(xué)目標(biāo) ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ,下

8、面我就具體說說這幾個(gè)環(huán)節(jié)。 1.創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,密切與生活的聯(lián)系 ,教師利用多媒體課件出示單元主題圖 ,創(chuàng)設(shè)具體的生活情境 ,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過談話法 ,讓學(xué)生同學(xué)們觀察單元主題圖 ,找出圖中有用的數(shù)學(xué)信息 ,然后根據(jù)主題圖提出數(shù)學(xué)問題 ,接著根據(jù)這些問題試著列出算式并觀察這些算式中的特點(diǎn)。從而引進(jìn)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。 【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來自于生活 ,又必須回歸于生活 ,在我們的身邊時(shí)時(shí)處處存在著數(shù)學(xué)。通過學(xué)生身邊的實(shí)例 ,讓學(xué)生感受到生活中時(shí)刻離不開數(shù)學(xué) ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提問問題比解決問題更為重要 ,因此在教學(xué)中

9、 ,我注重培養(yǎng)學(xué)生提問問題的意識(shí)和能力?！? 2.自主探究 ,獲取新知 本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義。 通過多媒體投影展示以下情境 ,并配上聲音：每人吃5個(gè)餅 ,4人共吃多少個(gè)餅？ 讓學(xué)生列出算式：“5＋5＋5＋5＝5×4 ”后 ,緊接著追問“5×4〞表示什么意思呢？ 利用上面的問題 ,讓學(xué)生回想整數(shù)乘法的意義 ,為下一步學(xué)習(xí)打根底。 【設(shè)計(jì)意圖：基于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)根底在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí) ,所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié) ,目的在于對整數(shù)乘法的意義進(jìn)行復(fù)習(xí) ,激起學(xué)生對舊知的回憶 ,為進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的教學(xué)做好

10、鋪墊?！? 其次是讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)乘法的意義。 完成上述環(huán)節(jié)之后 ,利用多媒體展例如1的情境圖： “每人吃個(gè)餅 ,4人吃多少個(gè)餅？ 〞 教師提問上面的問題應(yīng)該列怎樣的算式 ,怎樣計(jì)算。提示學(xué)生類比整數(shù)乘法的意義列算式求解 ,放手給學(xué)生自主探究 ,小組合作。 小組合作 ,自主探究上面問題的解法的同時(shí)教師巡視指導(dǎo)。 然后分小組匯報(bào)： 學(xué)生可能列出加法算式如：＋＋＋ 也可能列出乘法算式：×4或4× 教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況可以提問 ,你們能說一說為什么列出上面的算式嗎？ 教師緊接著追問算式“×4或4×〞表示什么意義呢？與整數(shù)乘法的意義相同嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是為探

11、究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法效勞的 ,在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)做就好了鋪墊 ,在這里讓學(xué)生類比整數(shù)乘法的意義 ,引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。把原來的乘法概念擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)范圍 ,使學(xué)生較為順利地解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義?！? 第三 ,利用意義探索計(jì)算法那么。 教師提問上面的算式×4該怎樣算呢？讓學(xué)生自己獨(dú)立在練習(xí)本上試著計(jì)算 , 也可以小組成員合作探究。 學(xué)生自主探究或小組合作交流 ,教師巡視。 在學(xué)生完成后 ,要求全班匯報(bào) ,說說你得多少 ,怎樣想的？指名學(xué)生答復(fù)。 指明兩位同學(xué)到講臺(tái)板演如下： 教師給以鼓勵(lì)性評價(jià) ,接著讓學(xué)生獨(dú)立完成教材的2頁試一試的問題。 學(xué)生獨(dú)立完成 ,教師巡視 ,給以適時(shí)

12、指導(dǎo)。 學(xué)生在練習(xí)本上做好后 ,集體訂正。并請學(xué)生說說怎樣想的。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己獨(dú)立完成上面的算式 ,一方面充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,明確了探究方向；另一方面 ,也為后面的總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么提供物質(zhì)根底?！? 趁熱打鐵 ,及時(shí)穩(wěn)固 ,讓學(xué)生口算下面的算式： ×2 5× ×4 2× 學(xué)生完成之后讓學(xué)生分組議一議：這些分?jǐn)?shù)乘法有什么特點(diǎn)？ 教師結(jié)合學(xué)生答復(fù)板書(分?jǐn)?shù)乘整數(shù)) ,根據(jù)剛剛的計(jì)算 ,你覺得分?jǐn)?shù)乘整數(shù)怎樣算？ 根據(jù)學(xué)生小組交流師生共同小結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么： 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) ,用整數(shù)與分子相乘的

13、積作分子 ,分母不變。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在進(jìn)行大量計(jì)算的根底上 ,讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn) ,從而進(jìn)一步總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,使學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知 ,從而使認(rèn)知得到進(jìn)一步升華?！? 第四 ,例2的教學(xué)。 首先出示教材第2頁例2 ,算一算：×2 。 教師發(fā)問 ,這個(gè)乘法會(huì)算嗎？先自己試一試。 讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算 ,并適時(shí)引導(dǎo)提問：你在計(jì)算過程中遇到什么問題 ,你怎么解決的？ 教師巡視 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的約分方法。(學(xué)生可能出現(xiàn)：計(jì)算結(jié)果不約分；先計(jì)算出結(jié)果再約分；或在計(jì)算過程中先約分再計(jì)算這三種情況) 小組匯報(bào) ,并抽學(xué)生板書。 全班

14、交流 ,指名學(xué)生說說計(jì)算過程中遇到什么問題 ,如何解決的。 針對三種不同的情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià) ,引導(dǎo)提問：你喜歡哪種方法？為什么？ 在比擬以上三種方法優(yōu)劣和結(jié)合學(xué)生交流的根底上 ,老師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：在分?jǐn)?shù)乘法中 ,計(jì)算結(jié)果要化成最簡分?jǐn)?shù)。我們可以先將整數(shù)與分母約分 ,再按分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法計(jì)算。這樣做 ,計(jì)算數(shù)據(jù)較小 ,計(jì)算更準(zhǔn)確。 【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主探究的根底上 ,通過分析各種解法的優(yōu)缺點(diǎn) ,既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力 ,同時(shí)可以通過對問題的比擬分析 ,發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的解題思路方法?！? 緊跟著進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。 計(jì)算： ×6= ×4= ×8 觀察巡視學(xué)生是否先約分再計(jì)算

15、。在約分時(shí) ,是否有學(xué)生將分子與分子約分 ,為什么只能將整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母約分。 學(xué)生獨(dú)立完成 ,集體訂正。請學(xué)生說說計(jì)算與約分方法。 教師可以展示一種學(xué)生將分子與分子約分的錯(cuò)誤方法 ,讓學(xué)生辨析。 最后再次小結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法： 現(xiàn)在你能比擬完整地總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法嗎？ 放手給學(xué)生總結(jié) ,教師可做適當(dāng)補(bǔ)充：先看整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母能否約分 ,能約分的先約分 ,然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子 ,分母不變。 【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的主體性 ,給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的時(shí)機(jī) ,讓學(xué)生自探明之 ,自求得之 ,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué) ,才能有效地增進(jìn)學(xué)生的開展

16、 ,創(chuàng)立一種開放的、浸潤的、積極互動(dòng)的課堂文化?！? 〔三〕穩(wěn)固應(yīng)用 及時(shí)反應(yīng)練習(xí) ,可以穩(wěn)固新知 ,提高學(xué)生綜合解決問題的能力。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題 ,對教材第4頁的課堂活動(dòng)及教材第5頁練習(xí)一的題目加以整理和歸類 ,有針對性練習(xí)。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì) ,使學(xué)生在解決這些問題的過程中 ,進(jìn)一步理解、穩(wěn)固新知 ,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題能力得到進(jìn)一步提高?！? 〔四〕歸納總結(jié) 采取師生對話的方式小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。 教師提問：本節(jié)課你有什么收獲？ 指名學(xué)生答復(fù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。 再問關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法 ,你還想知道什么？ 學(xué)生根據(jù)自己的情況提出問題。

17、 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過談話的方式讓不同水平的學(xué)生談收獲 ,讓學(xué)生回憶參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程 ,有利于反應(yīng)信息 ,檢查效果。同時(shí)在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 ,為他們的終身學(xué)習(xí)打下了根底。在學(xué)生再次主動(dòng)質(zhì)疑中 ,提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力 ,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因問題而精彩起來 ,延續(xù)下去。】 六、說板書 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 意義：與整數(shù)乘法的意義相同。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 法那么：用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積做分子 ,分母不變。 簡便算法：先看整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母能否約分 ,能約分的先 約分 ,然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子 ,分母不變。 例1 例2 【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,提高學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的板書中 ,我力求簡單明了形象的反映知識(shí)體系以及知識(shí)的開展過程 ,突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。 】 4 / 4