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1、會計學1教育心理學之教育心理學之 教學策略與課堂管理教學策略與課堂管理本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構第二節(jié)第二節(jié) 課堂管理課堂管理第一節(jié)第一節(jié) 教學策略教學策略2第1頁/共58頁學習目標學習目標n n1、掌握教學策略的概念和課堂管理的功能n n2、了解并會運用教學策略n n3、了解課堂學習紀律的種類及特點3第2頁/共58頁重點和難點重點和難點n n1、具體的教學策略的概念及應用，如動機激發(fā)策略、合作學習策略和課堂時間管理策略等n n2、課堂管理的特點及類型n n3、課堂管理的策略4第3頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n教學策略概述教學策略概述n n教學準備策略教

2、學準備策略n n教學實施策略教學實施策略n n教學監(jiān)控策略教學監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理5教學策略教學策略第4頁/共58頁教學策略概述教學策略概述n n教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現(xiàn)教學目標實現(xiàn)教學目標和適應學生學適應學生學習的需要習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式（張大均，2005）6第5頁/共58頁n n教學策略具有如下特性：n n指向性：教學策略針對特定的教學指向性：教學策略針對特定的教學活動、教學目標和教學對象活動、教學目標和教學對象n n綜合性：不是獨立的環(huán)節(jié)，由諸多綜合性：不是獨立的環(huán)節(jié)，由諸多環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起n n可操作

3、性：能夠供師生在教學中參可操作性：能夠供師生在教學中參照執(zhí)行或操作的具體方案和明確具照執(zhí)行或操作的具體方案和明確具體的內(nèi)容體的內(nèi)容n n靈活性：教師要根據(jù)不同的教學目靈活性：教師要根據(jù)不同的教學目標、教學對象，采用最適當?shù)慕虒W標、教學對象，采用最適當?shù)慕虒W方法方法n n層次性：教學目標有不同的層次，層次性：教學目標有不同的層次，針對每一層次的目標會有相應的教針對每一層次的目標會有相應的教學策略。學策略。教學策略概述教學策略概述7第6頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n教學策略概述教學策略概述n n教學準備策略教學準備策略n n教學實施策略教學實施策略n n教學監(jiān)

4、控策略教學監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理8教學策略教學策略第7頁/共58頁教學準備策略教學準備策略n n1、教學目標分析策略n n2、設計教學操作策略n n3、先行組織者策略n n4、動機激發(fā)策略9第8頁/共58頁1、教學目標分析策略教學目標分析策略n n教學目標是教育者對教育教學活動的預期，教學目標的分析和確立是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)n n目標關鍵詞化：某個關鍵詞代替目標關鍵詞化：某個關鍵詞代替某個具體的目標（認知、情感和某個具體的目標（認知、情感和動作技能）。動作技能）。n n目標行為化：用預期學生學習之目標行為化：用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來描述教學后將產(chǎn)生的行為變化來描述教學目

5、標。目標。n n目標演繹：教學目標從一般教學目標演繹：教學目標從一般教學目標到一系列特殊的學習結(jié)果，目標到一系列特殊的學習結(jié)果，每個特殊的學習結(jié)果又與一般目每個特殊的學習結(jié)果又與一般目標相聯(lián)系。標相聯(lián)系。n n目標演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和目標演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和相應的評價標準相應的評價標準n n目標演繹所描述的教學目標關注的目標演繹所描述的教學目標關注的是學生學習行為的結(jié)果是學生學習行為的結(jié)果n n目標行為化適合低級水平的教學目目標行為化適合低級水平的教學目標，而目標演繹適合描述高級的教標，而目標演繹適合描述高級的教學目標。學目標。10第9頁/共58頁2、設計教學操作策略設計教學操作策

6、略n n設計教學操作是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，確定教學目標，有序安排教學各個要素，制定教學方案制定教學方案的過程。包括n n任務分析策略：教師在教學前，任務分析策略：教師在教學前，為了教學目標能夠取得預期結(jié)果，為了教學目標能夠取得預期結(jié)果，需要對學生的習得能力或傾向的需要對學生的習得能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析。構成成分及其層次關系詳加分析。n n確定學生的起點能力：知識背景確定學生的起點能力：知識背景n n分析中介目標：在起點和目標之間分析中介目標：在起點和目標之間需要掌握的必要知識和技能需要掌握的必要知識和技能n n分析學習的支持性條件：認知策略、分析學習的支持性條件：認

7、知策略、知識遷移知識遷移11第10頁/共58頁2、設計教學操作策略設計教學操作策略n n設計教學操作是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，確定教學目標，有序安排教學各個要素，制定教學方案制定教學方案的過程。包括n n課堂設計策略：針對每堂課設定課堂設計策略：針對每堂課設定的教學程序和教學方案，包括目的教學程序和教學方案，包括目標、動因、發(fā)展、方法、材料、標、動因、發(fā)展、方法、材料、總結(jié)、作業(yè)等總結(jié)、作業(yè)等n n課堂時間的分配課堂時間的分配n n學生的差異：適合大部分學生學生的差異：適合大部分學生12第11頁/共58頁3、先行組織者策略先行組織者策略n n先行組織者是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性

8、材料，要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。n n基本實施步驟如下：n n呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)先行組織者n n逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料n n逐漸細化，適用于學習上位概念逐漸細化，適用于學習上位概念n n逐級歸納，適用于學習下位概念逐級歸納，適用于學習下位概念n n綜合貫通：幫助學生理清學習材綜合貫通：幫助學生理清學習材料之間的邏輯關系料之間的邏輯關系13第12頁/共58頁4、動機激發(fā)策略動機激發(fā)策略n n動機激發(fā)策略是指教師在課堂上如何通過合理使用各種教學手段，提高學習興趣，維持注意的方法。n nKeller提出

9、了ARCS動機設計模式n n注意（注意（attentionattention）：引起學生的好）：引起學生的好奇和注意奇和注意n n切身性（切身性（relevancerelevance）：教學與學）：教學與學生的需要動機相結(jié)合生的需要動機相結(jié)合n n自信（自信（confidenceconfidence）：學生對成功）：學生對成功的自信的自信n n滿足感（滿足感（satisfactionsatisfaction）：學生從學）：學生從學習中獲得滿足習中獲得滿足14第13頁/共58頁1.動機激發(fā)的注意策略n n制造沖突：與他們的知識經(jīng)驗矛盾；制造沖突：與他們的知識經(jīng)驗矛盾；相似例證只有某一個正確相似例

10、證只有某一個正確n n具體化：詳細解釋具體化：詳細解釋n n變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、使用圖形使用圖形n n幽默幽默n n質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問n n參與：參與課堂活動參與：參與課堂活動2.切身性策略：學習的內(nèi)容在某些方面與自己密切相關4、動機激發(fā)策略動機激發(fā)策略15第14頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n教學策略概述教學策略概述n n教學準備策略教學準備策略n n教學實施策略教學實施策略n n教學監(jiān)控策略教學監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理16教學策略教學策略第15頁/共58頁教學實施策略教學實施策略n n1

11、、教學言語循環(huán)策略n n2、媒體-教學鑲嵌策略n n3、板書結(jié)構化策略n n4、同輩教師策略n n5、合作學習策略n n6、個別化程序策略n n7、探究教學策略17第16頁/共58頁1、教學言語循環(huán)策略教學言語循環(huán)策略n n區(qū)別獨白言語行為和情節(jié)言語行為n n獨白言語：教師自己說獨白言語：教師自己說n n情節(jié)言語：教師問，學生答情節(jié)言語：教師問，學生答n n將言語行為系列化n n將這8個部分形成一個系列進行循環(huán)8.觀點1.定義2.描述3.名稱4.陳述7.評價6.替代5.報告18第17頁/共58頁2、媒體媒體-教學鑲嵌策略教學鑲嵌策略n n媒體-教學鑲嵌策略n n是指在教學過程中，根據(jù)教學目是指

12、在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學標和教學對象的特點，通過教學設計，設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學合理選擇和運用現(xiàn)代教學合理選擇和運用現(xiàn)代教學合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體媒體媒體媒體，并與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，并與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，共同參與教學全過程，以多種媒共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理教體信息作用于學生，形成合理教學結(jié)構的過程學結(jié)構的過程19第18頁/共58頁3、板書結(jié)構化策略板書結(jié)構化策略n n實施板書結(jié)構化策略，教師要注意n n充分理解、加工教學內(nèi)容充分理解、加工教學內(nèi)容n n設計有利于學生記憶和思考的板設計有利于學生記憶和思考的板書書n n規(guī)范操

13、作：字跡清晰、布局合理規(guī)范操作：字跡清晰、布局合理等等n n板書時站在一邊，盡可能接觸學板書時站在一邊，盡可能接觸學生的視線生的視線20第19頁/共58頁4、同輩教師策略同輩教師策略n n同輩教師是指在各種教與學的情境中，安排一個或一組學生去幫助一個或一組學生的方法n n主要有三種形式n n相同的班級，優(yōu)秀學生幫助較弱相同的班級，優(yōu)秀學生幫助較弱的學生的學生n n高年級學生輔導低年級學生高年級學生輔導低年級學生n n兩個學生相互學習、相互幫助兩個學生相互學習、相互幫助21第20頁/共58頁5、合作學習策略合作學習策略n n合作學習是幾個學生組成一組在一起學習，通過合作學習小組的建立、合作學習任

14、務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來共同實現(xiàn)教學目標的過程n n建構主義通常采用大量的合作學習，其理論構想是：如果學生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復雜的概念22第21頁/共58頁教學中如何應用合作學教學中如何應用合作學習？習？n n老師通常要教導學生一些技巧，以便他們能順利一起工作。n n這些技巧有：n n積極傾聽積極傾聽n n給予清楚的解釋給予清楚的解釋n n避免輕視別人避免輕視別人n n包容他人包容他人23第22頁/共58頁n n合作學習的常見方法n n學生小組學生小組-成就區(qū)分成就區(qū)分n n鋸分法鋸分法n n共同學習共同學習教學中如何應用合作學教學中如何應用合作學習？習？24

15、第23頁/共58頁學生小組學生小組-成就區(qū)分成就區(qū)分n nStudent Teams-Achievement Divisions,STADn n每四個學生組成一個學習小組，他們的學習成績、性別各不相同n n教師先呈現(xiàn)課程，然后學生在小組內(nèi)一起學習，以保證小組中的所有成員都掌握了課程。所有學生參加測驗，測驗時學生彼此不能相互幫助n n將學生的測驗分數(shù)與他們自己過去的平均成績相比較，根據(jù)學生的進步程度來決定是否給予積分n n將積分匯總起來構成小組的分數(shù)。如果小組的分數(shù)達到某個標準，則可以獲得獎勵25第24頁/共58頁鋸分法鋸分法n n6個學生組成一個學習小組，要學習的材料被分成幾個部分n n小組中

16、的每個成員閱讀自己負責的那一部分內(nèi)容，然后每組中負責相同內(nèi)容的成員組成專家組，共同討論所負責的那部分內(nèi)容n n之后，大家分別回到各自小組中，輪流給小組中的其他成員講授自己所負責的內(nèi)容26第25頁/共58頁共同學習共同學習n n由4-5個學生構成一個異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每個組交一份完整的作業(yè)n n教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚或獎勵27第26頁/共58頁6、個別化程序策略個別化程序策略n n個別化程序策略是指允許學生按照自己的步調(diào)和水平學習，教師教學必須與學生的能力、需要和興趣相互匹配，并及時評估、反饋的方法28第27頁/共58頁7、探究教學策略探究教學策略n n探究教學是指

17、教師不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略告訴學生，而是創(chuàng)造一種教學環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容和認知策略的方法29第28頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n教學策略概述教學策略概述n n教學準備策略教學準備策略n n教學實施策略教學實施策略n n教學監(jiān)控策略教學監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理30教學策略教學策略第29頁/共58頁教學監(jiān)控策略教學監(jiān)控策略n n教學監(jiān)控策略是指在教學活動中為了保證達到預期的教學目標，對教學的全過程進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學策略或措施。n n1 1、課堂提問策略、課堂提問策

18、略n n2 2、課堂討論策略、課堂討論策略n n3 3、課堂時間管理策略、課堂時間管理策略n n4 4、課堂強化策略、課堂強化策略31第30頁/共58頁課堂提問策略課堂提問策略n n課堂提問策略n n提問時機的把握提問時機的把握n n提問內(nèi)容的選擇提問內(nèi)容的選擇n n提問前的準備狀態(tài)提問前的準備狀態(tài)n n提問后的等待時間提問后的等待時間32第31頁/共58頁課堂討論策略課堂討論策略n n課堂討論是教師與學生之間、學生與學生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構化的團體交流。實施課堂討論應注意：n n合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境討論環(huán)境n n恰當?shù)匕盐沼懻摰臅r機恰當

19、地把握討論的時機n n精心準備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)精心準備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)學生的學生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”n n關注每一個成員關注每一個成員n n保證討論不偏離主題保證討論不偏離主題n n討論要結(jié)束時，做結(jié)論討論要結(jié)束時，做結(jié)論33第32頁/共58頁課堂時間管理策略課堂時間管理策略n n堅持時間效益觀，最大限度地降低時間的損耗n n提高課堂的時間效益提高課堂的時間效益n n把握最佳時域，優(yōu)化教學教程n n最佳時間是上課后最佳時間是上課后5-205-20分鐘分鐘n n保持適度信息，提高知識的有效性n n保證單位時間內(nèi)有適度的信息量保證單位時間內(nèi)有適度的信息量n n提高學生的專注率n n專

20、注率：分配時間內(nèi)學生專注于專注率：分配時間內(nèi)學生專注于某項教學活動時間所占比例某項教學活動時間所占比例n n增加學生專注的時間增加學生專注的時間34第33頁/共58頁課堂強化策略課堂強化策略n n課堂強化策略是指教師在課堂教學中所采用的，為增強學生某種課堂行為重復出現(xiàn)可能性的方法n n可分為n n言語強化言語強化n n非言語強化：面部表情、聲調(diào)、非言語強化：面部表情、聲調(diào)、身體語言等身體語言等n n替代性強化：看到他人受強化而替代性強化：看到他人受強化而自己也受到強化自己也受到強化35第34頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課

21、堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀律的管理課堂紀律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略36課堂管理課堂管理第35頁/共58頁課堂管理概述課堂管理概述n n1、課堂管理的定義與特點n n2、課堂管理目標n n3、課堂管理的內(nèi)容n n4、課堂管理的類型37第36頁/共58頁1、課堂管理的定義與課堂管理的定義與特點特點n n課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程n n課堂管理的特點n n整體性：綜合把握各種教學因素整體性：綜合把握各種教學因素n n協(xié)作性：老師和學生共同參與和協(xié)作性：老師和學生共同參與和建構建構n n自律性：不同的課堂情

22、境、不同自律性：不同的課堂情境、不同的教師的教師n n創(chuàng)新性：面對各種差異，進行創(chuàng)創(chuàng)新性：面對各種差異，進行創(chuàng)造性的思考造性的思考38第37頁/共58頁2、課堂管理的目標課堂管理的目標n n為學生爭取更多的時間用于學習n n爭取使更多的學生投入學習n n幫助學生自我管理：自主地進行學習分配時間教學時間投入時間學業(yè)學習時間39第38頁/共58頁3、課堂管理的內(nèi)容課堂管理的內(nèi)容n n課堂常規(guī)管理n n課堂環(huán)境管理n n物理環(huán)境物理環(huán)境n n心理環(huán)境心理環(huán)境n n課堂秩序管理n n課堂活動管理40第39頁/共58頁4、課堂管理的類型課堂管理的類型n n權威型管理：要求學生絕對服從，缺乏自主性n n放

23、任型管理：不對學生施加任何干預n n行為型管理：強化、期望、設置榜樣等n n社會型管理：課堂視為社會系統(tǒng)，總體把握各種關系n n教學型管理：課堂教學的設計和實施n n溝通型管理：和諧的師生和同伴關系41第40頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀律的管理課堂紀律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略42課堂管理課堂管理第41頁/共58頁課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n人際互動n n師生互動：師生互動：“羅森塔爾效應羅森塔爾效應”n n同伴互動：社會心理資源同伴互動：

24、社會心理資源n n課堂氣氛n n教學活動發(fā)生的心理背景教學活動發(fā)生的心理背景n n積極、消極、對抗積極、消極、對抗n n課堂目標結(jié)構43第42頁/共58頁n n課堂目標結(jié)構：在班級中由獎賞機制決定的占主導地位的學習目標取向n n競爭型目標結(jié)構競爭型目標結(jié)構n n學生不斷與他人比較學生不斷與他人比較n n獎賞制度：根據(jù)學生在競爭中取得獎賞制度：根據(jù)學生在競爭中取得的成就的成就n n合作型目標結(jié)構合作型目標結(jié)構n n個體行為在團體獲得成功的前提下個體行為在團體獲得成功的前提下才有意義才有意義n n獎賞制度：合作的重要性，合作行獎賞制度：合作的重要性，合作行為為n n個人主義型目標結(jié)構個人主義型目標

25、結(jié)構n n注重個人努力，而非與他人比較注重個人努力，而非與他人比較n n獎賞制度：是否達到了教師或自己獎賞制度：是否達到了教師或自己設置的目標要求設置的目標要求課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理44第43頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀律的管理課堂紀律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略45課堂管理課堂管理第44頁/共58頁課堂紀律管理課堂紀律管理n n課堂紀律的概念n n是指為了維持正常的教學秩序，是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生行為，保證課堂目標的協(xié)調(diào)學生行

26、為，保證課堂目標的實現(xiàn)而制定的要求實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守學生共同遵守學生共同遵守學生共同遵守的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范n n課堂紀律的分類n n教師促成的紀律：教師的指導和教師促成的紀律：教師的指導和約束下形成的紀律約束下形成的紀律n n集體促成的紀律：集體壓力下形集體促成的紀律：集體壓力下形成的紀律成的紀律n n自我促成的紀律：自我約束、自自我促成的紀律：自我約束、自我控制下形成的紀律我控制下形成的紀律n n任務促成的紀律：以任務為導向任務促成的紀律：以任務為導向形成的紀律形成的紀律n n不同任務的紀律要求不同：科學實不同任務的紀律要求不同：科學實驗、課堂

27、辯論、外出實習等驗、課堂辯論、外出實習等46第45頁/共58頁n n維持課堂紀律的策略n n建立積極有效的課堂規(guī)則建立積極有效的課堂規(guī)則n n合理組織課堂教學，維持學生的合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣注意和學習興趣n n注意做好課堂監(jiān)控注意做好課堂監(jiān)控n n培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)課堂紀律管理課堂紀律管理47第46頁/共58頁積極性的引導語言消極性的引導語言關門要輕一點不要“砰”地一聲關門如果能回答問題就舉手怎么不舉手？應該自己把這些題目做出來。別看其他同學的作業(yè)！答題時應該仔細檢查。怎么這么粗心！身子要坐正！不要癱坐在凳子上！48第47頁/共58頁本章的主要結(jié)構本章的

28、主要結(jié)構n n第一節(jié) 教學策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀律的管理課堂紀律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略49課堂管理課堂管理第48頁/共58頁課堂管理策略課堂管理策略n n1、和諧溝通策略n n2、團體動力課堂管理策略n n3、目標導向策略n n4、需求滿足策略n n5、果斷紀律策略n n6、行為矯正策略50第49頁/共58頁1、和諧溝通策略、和諧溝通策略n n和諧溝通策略（effective communication）是以人本主義學派作為理論基礎的，認為真正有效的管理來自于學生的自制行為n n具體包括n n理性

29、的信息：對事不對人，尤其理性的信息：對事不對人，尤其是人品是人品n n教師應表達自己的感受教師應表達自己的感受n n和學生合作和學生合作n n接受與承認學生的感受接受與承認學生的感受n n教師避免直接診斷學生的缺點教師避免直接診斷學生的缺點n n適當?shù)馁澝肋m當?shù)馁澝?1第50頁/共58頁2、團體動力課堂管理團體動力課堂管理策略策略n n團體動力（group dynamics）是指團體會創(chuàng)造出自己的心理動力，并強烈地影響其成員的行為，即“團體動力”。n n雷德和華頓提出四種策略n n支持自我控制支持自我控制n n提供情境協(xié)助：自控力差的學生提供情境協(xié)助：自控力差的學生需要外部協(xié)助需要外部協(xié)助n

30、n評價現(xiàn)實：對不良行為做出客觀評價現(xiàn)實：對不良行為做出客觀中肯的評價中肯的評價n n訴諸訴諸“痛樂原則痛樂原則”：讓學生認識：讓學生認識到不良行為必定帶來不愉快的后到不良行為必定帶來不愉快的后果果52第51頁/共58頁3、目標導向策略目標導向策略n n目標導向策略（goal directed）由德雷克斯提出，他認為人的行為都受到其內(nèi)在需求的驅(qū)使，不良行為也是如此。n n在學生中常見的偏差行為目標主要包括n n獲得注意：故意擾亂秩序或提出獲得注意：故意擾亂秩序或提出要求要求n n尋求權力：與教師對抗尋求權力：與教師對抗n n尋求報復：傷害別人以補償自己尋求報復：傷害別人以補償自己的挫折心理的挫折

31、心理n n表現(xiàn)無能：一無是處，遠離一切表現(xiàn)無能：一無是處，遠離一切課堂活動課堂活動53第52頁/共58頁4、需求滿足策略需求滿足策略n n教師想辦法滿足學生的需求n n生存的需求生存的需求n n歸屬的需求：安全、舒適、成為歸屬的需求：安全、舒適、成為一員一員n n權力的需求：希望自己的想法及權力的需求：希望自己的想法及地位受到重視地位受到重視n n興趣的需求：在情緒和理性思考興趣的需求：在情緒和理性思考上覺得有趣上覺得有趣n n自由的需求：自主意識、自我價自由的需求：自主意識、自我價值值54第53頁/共58頁5、果斷紀律策略果斷紀律策略n n果斷紀律策略遵循五個步驟：幫助教師以冷靜有力的態(tài)度與

32、學生相處n n明確提出對學生的要求明確提出對學生的要求n n學會使用果斷的應對方式學會使用果斷的應對方式n n確認對學生的期望行為和非期望行確認對學生的期望行為和非期望行為的后果為的后果n n“追究追究”學生行為的后果學生行為的后果n n實行一套積極、果斷的制度實行一套積極、果斷的制度n n教師還要注意以下幾點：n n明確教導學生應有的行為方式明確教導學生應有的行為方式n n強化學生恰當?shù)男袨閺娀瘜W生恰當?shù)男袨閚 n冷靜分析、處理學生的不良行為冷靜分析、處理學生的不良行為55第54頁/共58頁6、行為矯正策略行為矯正策略n n行為矯正策略是一套有組織、有系統(tǒng)、連續(xù)不斷的方法。建立行為矯正系統(tǒng)包

33、括以下幾種方法n n強化目標行為：明確目標，一旦強化目標行為：明確目標，一旦出現(xiàn)立即強化出現(xiàn)立即強化n n常規(guī)常規(guī)-忽視忽視-獎賞獎賞n n常規(guī)常規(guī)-獎賞獎賞-處罰處罰n n代幣制：小紅花等代幣制：小紅花等n n訂立訂立“契約契約”：寫明如期完成任：寫明如期完成任務獎勵是什么務獎勵是什么56第55頁/共58頁處理違反紀律行為的原處理違反紀律行為的原則則n n最小干預原則n n教師應當運用那些教師應當運用那些有效但是最有效但是最簡單的干預策略簡單的干預策略來糾正不適當來糾正不適當行為行為n n研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)（Crocker&BrookerCrocker&Brooker，19861986）：）：教師用在處理學生紀教師用在處理學生紀律問題的時間量與學生的學習律問題的時間量與學生的學習成績之間具有負相關成績之間具有負相關57第56頁/共58頁58謝謝！謝謝！58第57頁/共58頁