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1、初中英語(yǔ)閱讀文本解讀方法探索 摘要： 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自主感悟，文本解讀 在新課程的引領(lǐng)下，一線教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是反觀我們的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。在文中，筆者走進(jìn)常態(tài)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和各級(jí)以閱讀教學(xué)為主題的教研活動(dòng)，深深感受到，初中英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)問(wèn)題突出。閱讀的短文選材、詞匯要求、句子難度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和題目設(shè)置等方面滲透了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求。但大部分初中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力卻很低。因此，如何有效實(shí)施英語(yǔ)閱讀文本解讀教學(xué)，這是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)其閱讀能力，有必要對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱

2、讀文本解讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析。 一、文本解讀的涵義及其影響因素 從字面意義來(lái)講，“讀”即閱讀，“解”即理解、解釋。文本解讀，即讀者對(duì)文學(xué)文本的閱讀、理解與解釋活動(dòng)。無(wú)論怎樣的稱謂與解釋，文本解讀作為一種活動(dòng)都是發(fā)生在讀者主體與文本之間的一種理解與對(duì)話過(guò)程，正是這種理解與對(duì)話使文學(xué)文本的意義獲得了現(xiàn)實(shí)的解放與生成。從文本解讀的涵義看，有很多因素影響其解讀的效果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出以下幾個(gè)方面： 影響讀者閱讀理解水平的因素主要來(lái)自三方面：(1)讀者特征。讀者特征包括許多因素，諸如讀者已有的背景知識(shí)、詞匯知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、動(dòng)機(jī)、性別等。其中個(gè)體的詞匯知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)和閱讀水平有著非常緊密

3、的關(guān)系。(2)文本特征。該作者認(rèn)為，一篇好文章應(yīng)包括兩個(gè)內(nèi)在特點(diǎn)：一要緊湊；二要連貫性好。連貫性好、緊湊性強(qiáng)的文章能有效地激起讀者的背景知識(shí)，推動(dòng)讀者對(duì)文章的理解。(3)社會(huì)背景。社會(huì)背景包括讀者在閱讀時(shí)的社會(huì)和歷史背景、教師的哲學(xué)信仰、學(xué)生的文化背景、教室環(huán)境等，這些都會(huì)對(duì)個(gè)體的閱讀理解產(chǎn)生一定的影響。 二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀的方法 （一）初步閱讀文本 培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邁開(kāi)初步感悟的步伐。提高學(xué)習(xí)效率離不開(kāi)課前充分的預(yù)習(xí)，筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中始終堅(jiān)持下來(lái)的一個(gè)行之有效的做法就是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。即要求學(xué)生每人備有一個(gè)預(yù)習(xí)閱讀文本。在老師講授新課前把與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、資料或

4、預(yù)習(xí)時(shí)的收獲與疑惑記錄下來(lái)．為課堂進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。事實(shí)證明，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果課前預(yù)習(xí)得較為充分。課前對(duì)文本內(nèi)容了然于胸，那么他在課堂上思維就會(huì)活躍，會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的文本解讀的能力。 閱讀是讀者與讀者之間的一種交流活動(dòng)，閱讀教學(xué)對(duì)于課堂中的師生也是如此。因?yàn)樵诮庾x文本的開(kāi)頭時(shí)發(fā)現(xiàn)描述性文字很多，如果引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入閱讀，相信其中碰到的語(yǔ)言障礙很少，但是學(xué)生對(duì)于話題理解會(huì)顯得突兀。所以，在這時(shí)，引入話題，喚起學(xué)生獲得與文本相關(guān)的知識(shí)。筆者認(rèn)為這種文本處理的方法，幫助學(xué)生建立了閱讀意識(shí)，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀的。同時(shí)，教師在幫助學(xué)生激活背景知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生獲

5、得了理解文本的更充分的信息。 例如對(duì)這樣一篇文章的閱讀：Excuse me. You are sitting in my seat. 這是一個(gè)來(lái)源于生活的小故事，描述一個(gè)叫“金”的男孩第一次乘火車遠(yuǎn)行，不料一個(gè)陌生人搶了他座位，最終又如何“維權(quán)”的故事。 文本以對(duì)話貫穿始終，從一開(kāi)始“金”和他哥哥“林”離別時(shí)的對(duì)話，到火車上“金”與陌生人及熱心人間的對(duì)話，角色的變換以對(duì)白的轉(zhuǎn)換而變化。 這則閱讀材料除了上述提到的以對(duì)話貫穿文章的始終外，描述性文字很多，筆者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，首先需要對(duì)他們進(jìn)行背景知識(shí)激活，這樣的本文處理是為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)入閱讀；其次，詞匯分布較散，貫穿于文本材

6、料中，因此把對(duì)話文本處理成情境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯能幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)文本的理解；第三，這則閱讀材料是以對(duì)話貫穿主線的，處理對(duì)話文本中所含信息并提煉出問(wèn)題可以幫助學(xué)生獲得文章的主旨；第四，這則材料的對(duì)話長(zhǎng)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生在了解文章主旨的基礎(chǔ)上，解構(gòu)對(duì)話，通過(guò)詳讀處理文本獲得細(xì)節(jié)性信息；最后，因?yàn)槲谋久枋鲂哉Z(yǔ)言多，對(duì)話多，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)詞匯及閱讀中獲得的信息，通過(guò)鞏固等反復(fù)的方式來(lái)處理文本，幫助他們回歸文本，為下面的以讀促寫做好準(zhǔn)備。 （二）解讀文本的大意 閱讀論說(shuō)性段落要抓主題句。凡論說(shuō)性文章，一般每段都有一個(gè)中心思想，它是貫穿全段的主線。關(guān)鍵是抓主題句。通常主題句出現(xiàn)在三個(gè)地方:一是出現(xiàn)在段落的開(kāi)

7、頭，即在段落中，首先用一句話對(duì)本段的內(nèi)容進(jìn)行概括或揭示，然后再具體介紹或分析。二是出現(xiàn)在段尾，把中心句置于段尾，具有總結(jié)式畫龍點(diǎn)睛的作用。三是出現(xiàn)在段落中間，這種表現(xiàn)形式是在段落中間安排一句話統(tǒng)領(lǐng)全段。在閱讀中，應(yīng)采取有效措施增強(qiáng)尋找中心句的意識(shí)和能力。 閱讀描繪性段落要運(yùn)用形象思維。描繪性段落中，作者的主要目的是刻畫一個(gè)人物形象或描繪一個(gè)物體。因此必須運(yùn)用形象思維，將文字所描繪的人或物轉(zhuǎn)換為看得見(jiàn)摸得著的實(shí)體。閱讀敘述性段落要把握敘述的要素。敘述性段落就是記載和述說(shuō)人物的活動(dòng)和事件的經(jīng)過(guò)，把人物和事件的基本情況交待清楚。閱讀時(shí)必須掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等敘述的要素，將自己置

8、身于不斷變化的生活場(chǎng)景里。無(wú)主題句段落主旨要自己概括。很多情況下，文章段落的主旨并不能從其中一句話體現(xiàn)，也就是說(shuō)并不是每個(gè)段落都有明確的主題句。在這種情況下必須自己概括。 筆者在前面已經(jīng)介紹過(guò)，該文本的特點(diǎn)是描述性語(yǔ)言多，對(duì)話多。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者重點(diǎn)解讀對(duì)話文本中暗含的信息,尋求事情發(fā)展的線索,提煉出相關(guān)的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀(fast reading)，幫助學(xué)生獲得文章的主旨。 Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you. 1. How old was Lin? 2. What

9、 was it like on the train? 3. Who has got the right ticket? 4. What was the young man like? 5. Who helped Lin? 6. What did the young man do in Lin’s seat do in the end? 在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，是貫穿整個(gè)事件的，所以可以把這些問(wèn)題稱為問(wèn)題鏈，因?yàn)檫@些問(wèn)題設(shè)置的難度相當(dāng)，所以學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，能夠很快找到答案，而把這些答案聯(lián)系起來(lái)就是該故事的情節(jié)，所以學(xué)生在這一閱讀環(huán)節(jié)，能成功地獲得文章的主旨。在筆者進(jìn)行閱讀教學(xué)的探索中，

10、一般都會(huì)對(duì)學(xué)生在閱讀策略上進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比如往往篇章的開(kāi)頭可以找到文章的主旨，或是一些段落的開(kāi)頭句往往是中心句等。但是由于該文本描述性和對(duì)話多，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤其有效，通過(guò)問(wèn)題的回答，學(xué)生獲得了對(duì)這一小的生活故事情節(jié)發(fā)展的基本要素，而正是這幾個(gè)要素搭建了故事發(fā)展的框架。筆者認(rèn)為，問(wèn)題鏈貫穿于疏松的對(duì)話文本中,可以讓學(xué)生在閱讀中不僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式,更能夠隨著問(wèn)題間的相關(guān)性來(lái)完成緊湊的整體閱讀,不會(huì)因?yàn)閷?duì)話文本的特點(diǎn)而放慢閱讀的節(jié)奏。 （三）品味文本 “閱”是學(xué)生走進(jìn)文本的字里行間與文本建立直覺(jué)活動(dòng)的過(guò)程。然而，在平常的閱讀教學(xué)中．學(xué)生“閱”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。好多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)

11、的良好習(xí)慣，教師在課堂上不能給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。長(zhǎng)此以往，就自然形成了文本解讀浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。 因此，教師在閱讀教學(xué)中不能為了節(jié)約時(shí)間，而剝奪學(xué)生閱讀文本的權(quán)利。與文本進(jìn)行對(duì)話，把自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的聯(lián)想、想象、理解、感悟等及時(shí)寫在書上，這樣可為師生、生生之間的對(duì)話、交流服務(wù) 有了充分的“閱”作保證，“感”和“悟”才有可能實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師只有慷慨給予學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，為學(xué)生搭建自主品味的舞臺(tái)，學(xué)生才能靜下心來(lái)，潛心觸摸文本語(yǔ)言．進(jìn)行品讀、領(lǐng)悟，進(jìn)而鍛煉品味感悟的能力。 切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主感悟的熱情。要讓文本解讀走向有效，教師必須處理好“主”與“導(dǎo)”的關(guān)系

12、，實(shí)現(xiàn)“主”與“導(dǎo)”的和諧統(tǒng)一。“主導(dǎo)”是手段、措施，“自主”才是目的、終點(diǎn)。利用“主導(dǎo)”幫助學(xué)生養(yǎng)成“自主”的習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的一條基本原則。 閱讀教學(xué)中，教師處在“主導(dǎo)”地位．這種地位決定了教師既是“領(lǐng)導(dǎo)者”，又是“合作者” 在教師的“主導(dǎo)”下。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成靜心思考、自主探究。這樣，久而久之，良好的自主感悟習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。文本解讀的能力也會(huì)逐步得到提升，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)適宜的、寬松的、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于學(xué)生智慧的生成，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，養(yǎng)成良好的閱讀感悟與交流分享的習(xí)慣 、觀察優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)。他們都會(huì)在課堂上利用一切手段，最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)

13、生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生自主感悟的熱情，演好自主感悟的重頭戲。 （四）評(píng)價(jià)激勵(lì)解讀文本 發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功效，煥發(fā)學(xué)生自主感悟動(dòng)力。學(xué)生是存在差異的，外向型的學(xué)生善于表現(xiàn)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；內(nèi)向型的學(xué)生雖然思維敏捷、解讀能力強(qiáng)，但往往缺乏自信。再加上學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀情感、生活經(jīng)歷的千差萬(wàn)別，學(xué)生的文本解讀能力自然就會(huì)參差不齊。 這就要求教師在課堂上努力因材施教。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功效，為學(xué)生的自主感悟注人動(dòng)力。如難度小的問(wèn)題讓解讀能力差的學(xué)生回答，并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)和正確的指導(dǎo)。以增強(qiáng)其自信：難度大的問(wèn)題則交給解讀能力強(qiáng)的學(xué)生，并讓他們介紹自己解讀文本的方法。對(duì)性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，教師更需大張旗鼓地鼓勵(lì)。給予他們鍛煉的機(jī)會(huì) 教師在課堂上點(diǎn)燃智慧的引導(dǎo)、有價(jià)值的深入追問(wèn)、充滿激情的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的解讀走向準(zhǔn)確、深刻。 我們要將英語(yǔ)閱讀課的有效性課堂探索進(jìn)行到底，并且真正落實(shí)在閱讀及閱讀教學(xué)過(guò)程，就要讓學(xué)生成為主人，還他們以足夠的課堂閱讀時(shí)間，指導(dǎo)他們走進(jìn)文本。從老師的角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學(xué)生充足的時(shí)間回歸到文本之中，才能充分提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在收獲閱讀技巧和策略、語(yǔ)言水平、文化體驗(yàn)，有效的閱讀課堂才能達(dá)成。