《新課改下“S-L”教學(xué)模式研究及在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析 教育教學(xué)專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新課改下“S-L”教學(xué)模式研究及在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析 教育教學(xué)專業(yè)（44頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、摘要 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于2004年9月全面展開。隨著新課改在各個地區(qū)的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益暴露出其存在的缺點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的需要，也進一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課改要求老師上課不再是緊扣教科書，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用靈活多樣的教學(xué)模式；教學(xué)目的不僅是提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，更要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文圍繞“S-L”教學(xué)模式的概念、教學(xué)組織程序、案例應(yīng)用及效果評價方面展開了初步探討。緊密結(jié)合中學(xué)地理學(xué)習(xí)教材，通過教學(xué)實際案例應(yīng)用的形式，探究“S-L”教

2、學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)的可行性與實際效果。經(jīng)實踐證明，該教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。本文不僅探討了“S-L”教學(xué)模式的優(yōu)勢， 更是分析了其在教學(xué)實際活動中的局限性，并提出相應(yīng)的有效途徑。 關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)模式；“S-L”模式 Abstract China's new round of the basic education curriculum reform launched in 2004 September. With the new curr

3、iculum reform in the various regions of the advance， the traditional teaching model increasingly exposed the shortcomings of the traditional teaching mode， to meet the need of efficient learning， the students can not， also further hinder the cultivation of students' innovative ability； a new round o

4、f curriculum reform has brought great challenges to the teaching of high school geography. The new curriculum reform requires the teacher is no longer on the textbook， the teaching content according to the specific use of flexible teaching model； teaching aim is not only to improve the students' sco

5、res， but also to improve the students' autonomous learning， so as to realize quality education， inquiry learning and cooperative learning ability. This paper focuses on the teaching mode of "S-L" concept， teaching organization program， application and effect evaluation aspects discussed. Combined wi

6、th the middle school geography learning materials， through the application of teaching in the form of practical cases， explore the "S-L" teaching model used in the feasibility of middle school geography teaching and actual effect. Proved by practice， the teaching mode greatly mobilized the enthusias

7、m of students， improve the effect of classroom teaching， to cultivate students' innovation consciousness and innovation ability etc.. This paper not only discusses the teaching mode of "S-L" advantage， it is analyzed the practical teaching activities of the limitations， and puts forward some effecti

8、ve paths for the corresponding. Keywords: the new curriculum reform； high school geography； teaching model； the model of "S-L" 目錄 摘要 1 Abstract 2 第一章 “S-L”的模式的理論基礎(chǔ) 5 1.1 人本主義教學(xué)理論 5 1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 6 1.3 合作學(xué)習(xí)理論 8 1.4 學(xué)習(xí)動機理論 8 第二章 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀研究 9 2.1 情境教學(xué) 10 2.1.1 情境教學(xué)的概念 10 2

9、.1.2情境教學(xué)存在的問題 10 2.2 參與式教學(xué) 11 2.2.1 參與式教學(xué)的概念 11 2.2.2參與式教學(xué)存在的問題 11 2.3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 12 2.3.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念 12 2.3.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題 12 2.4 啟發(fā)式教學(xué)模式 13 2.4.1啟發(fā)式教學(xué)模式的概念 13 2.4.2 啟發(fā)式教學(xué)模式存在的問題 13 2.5 結(jié)論 13 第三章 “S-L”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 14 3.1 “S-L”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 14 3.2 “S-L”的課堂教學(xué)模式的特點 15 3.2.1 主體性 15 3.2.2 開放性 16 3

10、.2.3 實用性 16 3.2.4 探究性 16 3.2.5 多樣性 17 3.3 “S-L”的課堂教學(xué)模式的具體實施步驟 17 3.3.1 自我感知 17 3.3.2 合作的深化 21 3.3.3 點撥的提高 25 第四章 “S-L”模式在地理教學(xué)中的實際應(yīng)用 29 4.1 教學(xué)的案例及效果的評價 29 4.2 教學(xué)結(jié)果的分析 29 4.2.1 促進了學(xué)生的主體地位以及體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用 29 4.2.2 優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu) 30 4.2.3 提升了教與學(xué)的效率 31 4.2.4 加強了師生之間、同學(xué)們之間的相互溝通 31 4.3 “S-L”模式教學(xué)方法模式實施

11、的局限性 32 4.3.1 教師方面 32 4.3.2 學(xué)生方面 35 第五章 有效應(yīng)用“S-L”課堂教學(xué)模式的有效途徑 36 5.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 36 5.2 教師需要關(guān)注學(xué)生的需要 37 5.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課 37 5.4 教師在設(shè)置問題時應(yīng)掌握技巧 38 5.5 學(xué)生主體性培養(yǎng)的有效途徑 38 參考文獻 40 第一章 “S-L”的模式的理論基礎(chǔ) 1.1 人本主義教學(xué)理論 人本主義的教學(xué)理論，在它一開始產(chǎn)生之時，就在自小就開始學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，創(chuàng)造了不可忽視的影響，尤其是對我國而言，產(chǎn)生的影響更加的不可忽視?，F(xiàn)今，我國的

12、教育在不斷的發(fā)展，素質(zhì)教育的實行，就要以它為助力。在我國原來的教育理念之中，升學(xué)率的高低與學(xué)生成績的高低，是大家共同的教學(xué)目的，教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)課堂中是很不平衡的，教師作為知識的傳授者，是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生，只能被動的接收知識。但是，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，很明顯提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的個性的發(fā)展，對于學(xué)生的成長，也是極為不利的。而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，就迫切要求我們，必須要把原有的教學(xué)模式擺脫掉了。因為，在現(xiàn)代的教學(xué)活動當(dāng)中，大家對是否注重學(xué)生的個性發(fā)展、是否把學(xué)生作為活動的主體、是否注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)越來越加以重視了。美國的人本主義心理學(xué)家，

13、羅杰斯認(rèn)為：“對人的外部行為，怎么作出解釋，不是人本主義心理學(xué)家所關(guān)注的主要內(nèi)容”，因此，他把學(xué)習(xí)分為：無意義的學(xué)習(xí)跟有意義的學(xué)習(xí)這兩種，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方法當(dāng)中，有意義的學(xué)習(xí)，才是最好的學(xué)習(xí)方法 ：曾榮俠.論人本主義心理學(xué)的教育思想及其現(xiàn)實價值[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社科版). 2002(04) 。 普通的課堂教育，單純的把學(xué)生作為被動的接受者，很多的老師，上課通常是從頭講到尾，在課堂上，學(xué)生根本無法發(fā)揮自己的思想與思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完全的得不到充分的調(diào)動，學(xué)生的潛能，完全的無法發(fā)揮，所以，學(xué)生根本享受不到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。而實踐充分的證明了，這種教學(xué)的效率，非常的低下，這種教

14、學(xué)的效果，非常的不理想。因此，教師，不僅僅要傳授給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生技能，最重要的，是還應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略，得到充足的發(fā)展，最終，讓學(xué)生做到，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)[1]。 高中地理“S-L”的模式教學(xué)，就可以把高中地理中一些深奧難懂的地理知識，通過多媒體的創(chuàng)設(shè)情境，讓地理的過程再現(xiàn)，從感官的各個角度，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，輕松的獲取地理知識；高中地理“S-L”的模式教學(xué)，可以讓學(xué)生成為課堂上的主人，不僅能讓學(xué)生增長地理知識，還提高了學(xué)生探究地理問題的能力。 1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 在瑞士的心理學(xué)家，皮亞杰的學(xué)術(shù)思想當(dāng)中，最早出現(xiàn)了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義

15、有時也叫做建構(gòu)主義。建構(gòu)主義能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，作出更好更恰當(dāng)?shù)慕忉?，因此，它在教育界的影響，可謂是極大 ：章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計原則[J].外語電化教學(xué). 2000(03) 。對此，可從以下三個方面，簡要的給予說明。 第一，對于學(xué)習(xí)的定義。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，通常是指學(xué)生從教師，或從其他人那里，習(xí)得知識的過程。這里，教師是知識的權(quán)威，學(xué)習(xí)的過程，就是教師將自己已經(jīng)獲得的知識，傳授給學(xué)生，而學(xué)生，則只是接受來自教師傳遞給他們的知識。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)了情境在學(xué)習(xí)過程的重要作用，同時，也注意了，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，與他人的合作交流的重要性，并最終建構(gòu)起了屬于學(xué)生自身的知識意義。所以

16、，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為‘情境’、‘協(xié)作’、‘會話’以及‘意義建構(gòu)’，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性或是四大要素?！薄@里的情境，是真實的學(xué)習(xí)中發(fā)生的環(huán)境，要求盡可能的跟學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及生活經(jīng)歷相互聯(lián)系起來，從而可以看出，這樣的情境是真實的，這樣，學(xué)生就更能體驗到，他們所學(xué)知識的意義了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，就會更有方向、更有興趣。協(xié)作，是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的合作，盡管，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要求學(xué)生要能夠自主的學(xué)習(xí)，可是，許多的學(xué)習(xí)任務(wù)，單靠學(xué)生自己一個人，是根本無法或是很難完成的，這就需要同學(xué)之間，或跟教師進行合作，這樣，即有利于學(xué)生更好、更快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)出學(xué)生處理人際

17、關(guān)系的能力。美國的當(dāng)代心理學(xué)家，斯托曼是這樣認(rèn)為的：“如果擁有愉快的情緒，就能促進人與人之間建立融洽的人際關(guān)系，進而幫助人們建立好的友誼，促進人們相互諒解、相互幫助、相互信任。即使是在兒童的時期，在愉快狀態(tài)下的兒童，也更容易與其他的兒童相處與交朋友，且更勇于探索與進取。”所以說，會話發(fā)生在教學(xué)過程的始末，是教師與學(xué)生，同學(xué)之間，學(xué)生與自身內(nèi)心的交流，這樣的多方位交流，能夠讓學(xué)生充分的看到自己與其他人，是怎樣理解同樣的知識，可能存在哪些不同于他們的問題，以及看問題的角度等等的，這能更好的幫助學(xué)生理解知識、理解意義。意義建構(gòu)，是學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最終希望增長技能，得到知識，進而實現(xiàn)生存

18、能力的大提升。意義建構(gòu)，通過兩種途徑得以實現(xiàn)，一是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)的擴充，二是打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新進行組合，以實現(xiàn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。 第二，關(guān)于學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，通常是由教師將所要學(xué)習(xí)的知識，傳授給學(xué)生的，常常是不告訴學(xué)生知識使用所依賴的情境，學(xué)生就只是被動的接受這些知識。學(xué)生在這樣教育下，所學(xué)習(xí)到的知識，就只是一種脫離了實際應(yīng)用情境的“惰性”的知識，所以難以靈活地使用。而這種被動的學(xué)習(xí)方法，是造成這種困境的主要因素之一。這種方法，現(xiàn)在己經(jīng)受到了多方面的否定和批評，因為在這樣的學(xué)習(xí)過程之中，教師完全的剝奪了原本該屬于學(xué)生本應(yīng)該擁有的質(zhì)疑與批判的權(quán)利，學(xué)生自

19、然也就不可能有什么新的見解，創(chuàng)新的思維也就不可能產(chǎn)生出來。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并不是反對傳授方法的使用，而是更加強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，基于自身的認(rèn)識，對知識進行合理地質(zhì)疑與批判，激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識應(yīng)用的情境，發(fā)揮出學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，這種自主性，并不是隨心所欲的，它需要教師的指導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，充當(dāng)引導(dǎo)者、促進者與幫助者的角色。所以，這樣的學(xué)習(xí)方法，相比傳統(tǒng)的、被動地接受的那種方法，就有了質(zhì)的改變，它更加的強調(diào)了學(xué)生自主建構(gòu)知識，此外，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑與批判意識，對于學(xué)生的發(fā)展，是有著極大的幫助的。 第三，對學(xué)習(xí)者的重新認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之前，對

20、于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以不了解，基于這樣的觀點，教師把學(xué)生，當(dāng)作待寫內(nèi)容的“白紙”，或是待灌輸?shù)摹翱掌俊币粯咏淌谥R，教師的任務(wù)，就只是將自己所知道的知識，原原本本的灌輸給學(xué)生，這樣他們就完成任務(wù)了。所以，對于教師來說，他們所希望的，是學(xué)生能夠掌握與他們所期望掌握的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在這點上，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點的分歧是非常大的，它認(rèn)為，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生在接受教育之前，必須要有一定的知識背景，這樣，在學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生就可以以己經(jīng)知道的知識背景，為生長點，主動地建構(gòu)知識。 高中地理“S-L”的模式，是以素質(zhì)教育的思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)會求知為目標(biāo)

21、構(gòu)建的，是非常靈活的教學(xué)方法。其基本的教學(xué)程序，就是“創(chuàng)設(shè)情境—探究思考—質(zhì)疑反思—合作交流—鞏固深化”。該方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其根本的區(qū)別，在于學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)的過程之中，發(fā)揮著主體的作用；而教師，是知識建構(gòu)的幫助者，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)揮著指導(dǎo)的作用。 高中地理“S-L”的模式，有利于學(xué)生自我設(shè)計能力的培養(yǎng)，學(xué)生依據(jù)自己的興趣，去拓寬知識面，以此提升自己獨立思考與解決實際問題的能力。 1.3 合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團隊之中，為了完成共同的任務(wù)，有著明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它主要包括五個基本的要素：積極的相互支持跟配合，尤其是面對面的、

22、促進性的互動；積極的承擔(dān)在共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有的成員，能進行積極、有效的溝通跟合作，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；對于各人完成的任務(wù)，進行小組的加工；對共同活動的成效，進行綜合評估，尋求提升其有效性的最佳途徑。即，概括為：積極的依賴、個人的責(zé)任、社交的技能、混合的編組與小組的自評。為了使合作學(xué)習(xí)的能，產(chǎn)生最佳的效果，其中的重要原則，包括：人人參與。即：鼓勵每個學(xué)習(xí)者，都積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中來；每個人都承擔(dān)著個人的職責(zé)，并定期的更換角色，以便學(xué)生充分的了解不同角色的責(zé)任；學(xué)生需要面對面的坐在一起，進行合作，以便于開展互動；為了提升小組活動的效果，要進行深刻

23、的反思，以改進自己的不良行為、表現(xiàn)等。由此可見，在這些主要的原則之下，教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是學(xué)業(yè)目標(biāo)。即：讓學(xué)生通過小組團隊的分工合作，來互相鼓勵、依賴，以共同實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的最終成功，以提升個人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣；還有合作技能目標(biāo)。即：把學(xué)生與他人合作的基本能力培養(yǎng)起來，包括：表達溝通的能力、分享的能力、尊重他人的能力、團隊合作的能力、主動探索與研究的能力，以及獨立思考與解決問題的能力，等等：汪航.合作學(xué)習(xí)認(rèn)知研究綜述[J].心理科學(xué). 2004(02) 。 “S-L”的模式，能夠最大限度地以實踐合作學(xué)習(xí)作為原則，能夠最大限度地使學(xué)習(xí)者積極的參與到教學(xué)中來，最大限度地發(fā)揮

24、學(xué)生的主體作用，并通過師生的互動、生生的互動，使學(xué)生得到更多方面的滿足； “S-L”的模式，所提倡的是，分組活動的形式，這種形式，可以為教師和學(xué)生、同學(xué)們之間，提供更多更好的合作機會，而大家的智慧經(jīng)驗，將在合作中得到共享[3]。 1.4 學(xué)習(xí)動機理論 動機，是指引起與維持個體的活動，并使活動，朝向某一特點的目標(biāo)的內(nèi)在的心理過程或者內(nèi)部的動力。它包括三個功能：強化功能、指向功能、激活功能。動機與學(xué)習(xí)之間，是相互促進的關(guān)系，一方面，動機可以用增強行為的方式，來促進學(xué)習(xí)；另一方面，所學(xué)到的東西，反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機。依據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度，可以分為內(nèi)部動機與外部動機 ：劉明娟，肖海雁.關(guān)于

25、學(xué)習(xí)動機的研究綜述[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2009(01) 。 內(nèi)部的動機，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，所引起的動機。動機的滿足，是在活動之內(nèi)，而不在活動之外的，其行動本身，就是一種動力。如：學(xué)生喜歡地理，就會在課堂上認(rèn)認(rèn)真真的聽講，在課下，會獨立的學(xué)習(xí)與思考。相反，外部的動機，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動機的滿足，不在活動之內(nèi)，而是在活動之外的。這個時候，學(xué)生不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果，感興趣。如：某些學(xué)生為了避免懲罰，或者為了得到獎勵，取悅于老師等等。 內(nèi)部的動機與外部的動機，決定著學(xué)生，是否去持續(xù)的掌握他們所學(xué)到的知識。具有內(nèi)部動機的學(xué)生，能在

26、學(xué)習(xí)的活動中得到充分的滿足，他們積極的參與學(xué)習(xí)的過程，且在教師的評估之前，對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就已經(jīng)有所了解了，他們具有非常強的好奇心，更喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題上，非常的具有獨立性。 “S-L”的模式，正是從培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機出發(fā)的，它能充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，有很重要幾點： 以生動、活潑的教學(xué)方法，使學(xué)生了解地理知識，在實際的生活當(dāng)中，存在的意義，要引起他們進一步探討的認(rèn)知需求。 使學(xué)生積極的參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動之中。在參與活動的時候，學(xué)生會扮演不可缺少的角色，會體會到一種受到尊重的滿足感與自豪感。角色扮演的要求，有促進學(xué)生對學(xué)習(xí)意

27、義的認(rèn)識，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 各種興趣小組、課外活動小組，在增強學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上，總是起著不可估量的作用的，一定要加以充分的利用。 第二章 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀研究 2.1 情境教學(xué) 2.1.1 情境教學(xué)的概念 情境教學(xué)的關(guān)鍵之處是在高中地理教學(xué)課程中進行有效地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過語言引導(dǎo)營造出一種氣氛，以便于幫助學(xué)生記憶，喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想，通過一系列的想象與整合，對已儲存的表象進行加工改造，形成新的形象；最終通過媒體情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生多種感官活動，增強身臨其境的感覺，這當(dāng)中可以分為以下三個階段：刺激、想象、進入情境。通過以上分析， 我們大致

28、可以得出這樣的結(jié)論：情境就是從所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)象或片段設(shè)立一種特定的環(huán)境，為實現(xiàn)教育目的，調(diào)整情節(jié)與環(huán)境所處的地位，突出教學(xué)的目的性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，以最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的：李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究. 2002(03) 。 2.1.2情境教學(xué)存在的問題 1. 過猶不及 例如，2011 年 9 月，在XX中學(xué)一位地理教師用電腦課件創(chuàng)設(shè)了很多的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更好地啟發(fā)學(xué)生進行思考，但是絕大多數(shù)操作，單純重復(fù)訓(xùn)練容易造成學(xué)生的疲憊感，過猶不及，學(xué)生將絕大多數(shù)的時間花在情境探究之上，雖然形成了一種活躍熱烈的課堂氣氛，師生之間的互

29、動讓課堂變得更加地生動，但課堂的容量變得很小，以至于后來教學(xué)內(nèi)容只完成了一半。 2.重視趣味，輕視思維 教師用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境雖然很有趣味性，但如果問題解決的很粗放，教師對創(chuàng)設(shè)的趣味情境引出的學(xué)生思維不加以引導(dǎo)，或引導(dǎo)不夠，就會致使課堂的教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。 3.不是所有的課型都適合用多媒體情境教學(xué) 教師為了追求活躍課堂氣氛和動感的多媒體情境畫面，一方面在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時使用了一些和本課內(nèi)容無關(guān)的多媒體動畫以及大量圖片，教師過分注重了吸引學(xué)生的視線，導(dǎo)致學(xué)生忽視對知識點的思考；另一方面，有些課型的多媒體材料很難找到，部分教師牽強附會，找了一些相近的材料來代替，反而起到了負(fù)作用。 2

30、. 2 參與式教學(xué) 2.2.1 參與式教學(xué)的概念 參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，決不能貶低或削弱教師的主導(dǎo)作用，總之要調(diào)動學(xué)生與教師雙方面的主導(dǎo)性作用，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，使師生之間通過靈活多樣的教學(xué)方法開展有效地互動，順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法：羅展鴻.應(yīng)用參與式教學(xué)法的幾點體會——兼論創(chuàng)新型教師的自我塑造[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報. 2008(02) 。

31、 2.2.2參與式教學(xué)存在的問題 1. 囿于傳統(tǒng)教育觀念的影響，不愿實施參與式教學(xué) 對于教師來說，傳統(tǒng)下的教學(xué)模式便于管理，教師只要能做到讓學(xué)生在課堂上專心聽課，而教師只要按照教學(xué)目的完成教學(xué)目的就可以的了，而參與式教學(xué)對教師提出了更高更新的要求，不論課堂管理，還是教學(xué)目標(biāo)的達成都需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量，他們當(dāng)然不愿意實施參與式教學(xué)。 2. 實際條件限制，不能實施參與式教學(xué) 教學(xué)通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，參與式教學(xué)也不例外，因而教學(xué)的時間、空間條件都是影響參與式教學(xué)深入發(fā)展的重要因素。如在時間上，一門學(xué)科教學(xué)任務(wù)多，而學(xué)校對該門學(xué)科的時間安排又

32、偏少，任課教師怕耽誤時間，難以完成教學(xué)任務(wù)，他們不想也不能有效地實施參與式教學(xué)。筆者在調(diào)查中，對教師進行訪談時，有些“小科”教師就說“由于語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科在高考中占分比重較大，學(xué)校課時安排偏向三門學(xué)科，而像理、化、生、政、史、地這幾科，學(xué)校安排的時間非常少，即使教師一點時間不耽誤，也不容易完成教學(xué)計劃，教師還要找時間補課，哪還有時間讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。 3. 缺乏理論指導(dǎo)，不會事實參與式教學(xué) 有的教師也在教學(xué)中讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，實施“參與式教學(xué)”，但在實施過程中存在種種誤區(qū)。把參與式教學(xué)等同于學(xué)生的自學(xué)。不能恰當(dāng)選擇相應(yīng)形式的參與式教學(xué)。參與式教學(xué)形式化。只面對少數(shù)人實

33、施參與式教學(xué)。 2.3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 2.3.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念 所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 2.3.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題 1.無形中增加了教師和學(xué)生課下的負(fù)擔(dān) 實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的前提是教師需在講新課之前將學(xué)案收上來檢查，上課前發(fā)給學(xué)生，下課后還要作為作業(yè)留給學(xué)生，然后再收上來檢查。因為只有這樣，教學(xué)效果才會好。但是限于地理教師的工作量， 一般不是很現(xiàn)實。所以教師在編制學(xué)案時，一般會把學(xué)案內(nèi)容壓縮在一頁，習(xí)題量減少。這樣教師在檢查中所承擔(dān)的工作量會減少些。但不管怎么樣，都增

34、添了教師的工作量。另外，學(xué)生晚自習(xí)時間有限。還有很多科目的課外作業(yè)，要通讀一遍課文，填好學(xué)案上的知識梳理和問題，需要不少時間。能做到好好預(yù)習(xí)，達到理論上的預(yù)習(xí)效果的不多。無疑，也增添了學(xué)生的工作量。 2. 對教師編制學(xué)案的質(zhì)量有過硬的要求 有了學(xué)案。學(xué)生課前預(yù)習(xí)起來。會很清晰明了本節(jié)課的重點內(nèi)容及知識體系。上課時．學(xué)案既是教師的教案。也是學(xué)生的學(xué)案，同時也是學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)本，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以在學(xué)案上做相應(yīng)的記錄和各種提醒符號。這樣，學(xué)生考前復(fù)習(xí)起來會對所學(xué)知識一目了然．理解起來會清晰透徹，學(xué)習(xí)會更有 針對性，大大減少了無效勞動。避免了盲目性。 但是，大部分學(xué)校的學(xué)案都是一

35、課一張紙，學(xué)生們現(xiàn)如今學(xué)習(xí)的科目較多。每個科目幾乎都有學(xué)案，這樣就對學(xué)生保存學(xué)案提出了要求。而很多學(xué)生不善于整理。今天丟一張。明天丟一張，很難做到到考前利用學(xué)案復(fù)習(xí)。跟課堂筆記比起來，就不如課堂筆記復(fù)習(xí)效果好。但同時使用學(xué)案和筆記。是不可取的，必須二選一，則教師編制的學(xué)案最好能夠整理成冊，一次性發(fā)給學(xué)生。如果想編制成冊，需要教師花費大量時間提前備課，這就需要教師利用假期時間來完成，而教師們能否有積極性來完成高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計，取決于經(jīng)費和領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵。至少目前為止，很多學(xué)校并不具備這樣的條件。 2.4 啟發(fā)式教學(xué)模式 2.4.1啟發(fā)式教學(xué)模式的概念 啟發(fā)式教學(xué)模式通俗的說，就是在教師的點撥和

36、引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過獨立嘗試或與他人合作建立新舊知識的聯(lián)系，作出判斷或猜測，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這也充分體現(xiàn)了新課程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理念。 2.4.2 啟發(fā)式教學(xué)模式存在的問題 1．只針對部分學(xué)生進行啟發(fā)而不能面向全體 傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的、高度穩(wěn)定的。智商低下的學(xué)生，無論教師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)都將是一種徒勞。受這種觀念的驅(qū)使，在啟發(fā)式教學(xué)方法的運用中，尤其是在遇到較為復(fù)雜的問題時，教師只把希望寄托在優(yōu)等生和部分中等生身上，使得部分中等生和后進生受到冷落，這種情況尤其突出。 2．把啟發(fā)式等同于問答式而使啟發(fā)式簡單化 適時設(shè)問并指導(dǎo)

37、答疑，是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會思考。但在實際教學(xué)過程中；有教師認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)就是教師設(shè)問、學(xué)生回答，于是，啟發(fā)式就成了一味追求課堂氣氛活躍的一問一答式。這就勢必造成教師課堂提問過多、過濫，學(xué)生簡單應(yīng)付，擾亂正常的思 考過程。 3．以結(jié)果為中心進行啟發(fā)而忽視過程啟發(fā) 傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。所謂以結(jié)果為中心的啟發(fā)，就是在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師在頭腦中預(yù)設(shè)一個結(jié)果(答案)，然后通過所謂的“啟發(fā)式”提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生接近答案，千方百計地把這個結(jié)果問出來。這種以結(jié)果為中心的啟發(fā)式教學(xué)，從表面上看，課堂

38、氣氛活躍，師生配合默契，但是，它卻使學(xué)生養(yǎng)成了對教師提問的依賴性，導(dǎo)致教師提問學(xué)生就會回答，學(xué)生離開教師提問就不會思考的奇怪現(xiàn)象。 2.5 結(jié)論 隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)、參與式教學(xué)方法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)模式在實施過程中產(chǎn)生了一系列地問題，有必要構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式。本文通過創(chuàng)建操作性較強的教學(xué)模式，力求將先進的教育教學(xué)理論與高中地理教學(xué)實踐相結(jié)合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以一種更加完善的教學(xué)模式來解決情境教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等這些教學(xué)模式所不能解決的問題，使學(xué)生在自主、合作、探究的中提高自主學(xué)習(xí)能力。 筆者所構(gòu)建的“S-L”課堂教學(xué)模式在

39、“教學(xué)目標(biāo)”為中心的前提下，使課堂結(jié)構(gòu)變的更加完善、合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間搭配更加科學(xué)，從而進一步實現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)配置和課堂效率的提高。本文接下來的幾章將重點從教學(xué)模式適用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象以及評價方法來探討。 第三章 “S-L”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 3.1 “S-L”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “S-L”課堂教學(xué)模式是在新課程理念的指導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力為目標(biāo)，以學(xué)生主動參與和合作互動為主要形式，是在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的實踐、反思與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出來的具有鮮明特色的新型授課模式。 “

40、S-L”課堂教學(xué)模式在課堂結(jié)構(gòu)上始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，落實明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評拓展、總結(jié)檢測，來構(gòu)建 3 級課堂——“自我感知 ——合作深化——點撥提高”的模式。 “S-L”課堂教學(xué)模式在遵循由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生通過參與自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評拓展、總結(jié)檢測等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)獲取知識和技能。而整個“S-L”課堂教學(xué)過程必需始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心展開。 “S-L”課堂教學(xué)模式的研究與實踐，就是要在借鑒、總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ) 上，結(jié)合教育理論及具體的學(xué)科教學(xué)理論，通過教學(xué)實踐與研究，來探索提高課堂效率的新方法、新

41、經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式，打造高效課堂。 雖然如前文所述的四種課堂教學(xué)模式取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 有些模式照搬國外，與我國目前高中地理教學(xué)實際有一定的脫節(jié)； 模式的理論性過強，而實踐性不足，與目前高中地理教學(xué)實踐有一定的脫節(jié)； 教學(xué)過程中或多或少存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，學(xué)生主體性地位未得到充分體現(xiàn)； 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用較少，即便使用也多為教師展示，學(xué)生觀察，學(xué)生幾無動手實踐機會。 “S-L”課堂教學(xué)模式的“圍繞教學(xué)目標(biāo)，落實明確目標(biāo)”要求要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的主體性；合作探究要求學(xué)生與老師之間、學(xué)生與

42、學(xué)生之間有一種合作精神，展示交流則體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的思維，點評拓展、總結(jié)檢測則對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了總結(jié)。 “S-L”課堂教學(xué)模式使教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等各教學(xué)活動的組成要素之間的相互聯(lián)系和相互作用更為密切、實用； “S-L”課堂教學(xué)模式與前文所述的四種課堂教學(xué)模式相比有了很大的進步，是對當(dāng)代教學(xué)模式的一種深化或者說是提高，彌補了它們的缺點和問題。 主要有如下優(yōu)點： 貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)原則，學(xué)生的主體地位有所提高； 充分考慮目前高中地理教學(xué)實踐的特征，與目前高中地理教學(xué)實踐掛鉤； “自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)

43、習(xí)”等先進的教學(xué)方法在一定程度上得到了推廣和應(yīng)用； 充分運用了多媒體等教學(xué)工具。 總之，“S-L”課堂教學(xué)模式在“教學(xué)目標(biāo)”為中心的前提下，使課堂結(jié)構(gòu)變的更加完善、合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間搭配更加科學(xué)，從而進一步實現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)配置和課堂效率的提高，也就是說既不影響地理本身的復(fù)習(xí)考試又能實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng) 的“雙贏”。 3.2 “S-L”的課堂教學(xué)模式的特點 3.2.1 主體性 “S-L”的課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)，是由“明確的目標(biāo)、自主的學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評的拓展、總結(jié)的檢測”六個重要環(huán)節(jié)組成的。在這六個環(huán)節(jié)之中，除了“點評拓展”外，其他的，均是由學(xué)生自主完成的，這讓學(xué)生充

44、分的認(rèn)識到了自己才是學(xué)習(xí)的主人，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動與培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在地理學(xué)習(xí)的過程之中，能夠輕易的做到勇于嘗試，獨立思考，大膽質(zhì)疑，充分的挖掘出了自己的學(xué)習(xí)潛能和無限的創(chuàng)造能力：陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 1997 。 課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師要平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，把探究、質(zhì)疑的機會，留給學(xué)生。教師要盡一切的可能，調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，把所有的機會，都留給學(xué)生，把所有的空間，讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分地自主地探索，真正的實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。教師與學(xué)生，要建立起一種新型的師生關(guān)系，教師要從演員的

45、角色，過渡為導(dǎo)演的角色，要從教學(xué)中的主角，轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，幫助學(xué)生去組織、發(fā)現(xiàn)、管理知識，教師要從傳統(tǒng)的知識的傳授者，轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生，而非塑造他們[4]。 3.2.2 開放性 地理課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程，要充分的重視校外的課程資源的開發(fā)與利用，形成學(xué)校、社會、家庭三者的密切聯(lián)系，達到教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)的空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！笨墒牵瑢W(xué)校的環(huán)境，存在著一定的封閉性，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過于單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)時間過于緊湊密集等問題。換句話說，過于封閉的教學(xué)環(huán)境，在一定的程度上，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。 “S-L”的課堂教學(xué)模

46、式的教學(xué)活動，是緊密的聯(lián)系著學(xué)生的生活與社會實踐所進行的，通過豐富多彩的合作探究，以及社會的實踐活動，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式，封閉式的格局打破了，這樣，很好的幫助了學(xué)生樹立了開放性的意識，引領(lǐng)了學(xué)生走出了課堂、走進了社會。 3.2.3 實用性 教學(xué)模式，是要為教育的理論與教學(xué)的實踐，架設(shè)起的一座溝通的橋梁。新課程理念下的地理教學(xué)模式，更應(yīng)該追求實用性?！癝-L”的課堂教學(xué)模式，更注重教學(xué)結(jié)構(gòu)跟具體的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的主，體三者的相互融合，有效的避免了 “刻板化”、“程式化”，使教學(xué)的模式，在課堂上的實用價值，得以充分的體現(xiàn)出來[5]。 3.2.4 探究性 古語常說“授人以魚，不如授之以漁”

47、。可是，在教學(xué)的實踐當(dāng)中，雖然也大部分教師是明白這樣的道理的，可是，由于教學(xué)的“時間緊、任務(wù)重”等壓力，他們難以避免“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象發(fā)生。這不僅剝奪了學(xué)生的能力養(yǎng)成、思維訓(xùn)練的大好機會，還導(dǎo)致了學(xué)生，在大量的機械記憶與無效的重復(fù)中，身心俱疲。 “S-L”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)的過程當(dāng)中，還給了學(xué)生一片自主探究的自由天空，讓學(xué)生通過“感知、探究、應(yīng)用”的思維過程，去發(fā)現(xiàn)知識，探究其生成的整個過程，真正的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 3.2.5 多樣性 人們常常說，“教學(xué)有法，教無定法”，這也是“S-L“課堂教學(xué)模式所必備的要求。盡管，“S-L”的課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)，是由“明確的目標(biāo)、

48、自主的學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評的拓展、總結(jié)的檢測”六個主要環(huán)節(jié)所組成的，可是，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式，均是不固定的，例如：其核心的環(huán)節(jié)“合作探究”就可以依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，開展小組的討論、組間的辯論、模擬的實驗、推理的演示、設(shè)計模型等形式靈活的、豐富多樣的教學(xué)活動。只要始終圍繞著“教學(xué)目標(biāo)”這一中心，依照“自我感知、合作深化、點撥提高”的思維過程來構(gòu)建三級課堂，并能夠充分的體現(xiàn)新課程那“以人為本”的核心思想，就可以了。所以，“S-L”的課堂教學(xué)模式，并不是固定的、單一的，它是具有創(chuàng)造性、靈活性、多樣性的。 3.3 “S-L”的課堂教學(xué)模式的具體實施步驟 3.3.1 自我感知 自我感知的階

49、段，包括“明確的目標(biāo)”、“自主的學(xué)習(xí)”這兩個環(huán)節(jié)。 3.3.1.1 明確的目標(biāo) 明確的目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師應(yīng)該分別做好“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)” 、“學(xué)法指導(dǎo)”這兩部分的工作。 首先，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動之前，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是指在課堂的教學(xué)之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成某項學(xué)習(xí)的任務(wù)后，應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上，對學(xué)生的自學(xué)活動，以及教師的教學(xué)活動設(shè)計，起著指導(dǎo)的作用，并為教學(xué)的評價，提供了可靠的依據(jù)。美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家，卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）曾指出，如果能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生自主地選擇與確定學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，自己提出問題，自

50、己發(fā)現(xiàn)跟選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗到學(xué)習(xí)的結(jié)果的話，這將會收到最好的學(xué)習(xí)效果[6]。 這里所說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指三維學(xué)習(xí)的目標(biāo)：方法與過程、知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀。要想達到較好的學(xué)習(xí)效果，大前提是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來的，目前，高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是： （1）知識與技能 1）獲得地球與宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征是什么，以及，自然地理環(huán)境中，各要素之間的相互關(guān)系：陳景冬，唐貴云.談初中、高中地理知識的聯(lián)系[J].時代文學(xué)(雙月版). 2007(01) 。 2）了解人類活動對地理環(huán)境的影響是什么，理解人文地

51、理環(huán)境的形成與特點；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義以及它的主要途徑是什么。 3）認(rèn)識區(qū)域的差異，知道區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，面臨的主要問題與解決途徑。 4）學(xué)會獨立的，或是合作的進行地理的觀測、地理的實驗、地理的調(diào)查等基本的技能；掌握分析、閱讀、運用、地理數(shù)據(jù)與地理圖表的技能：陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社.2007：36—40 。 （2）過程與方法 1）初步學(xué)會，通過多種的途徑、使用多種的手段，來搜集地理信息，嘗試使用所學(xué)的地理知識與技能，對地理信息進行分析、整理，并把地理信息使用在地理的學(xué)習(xí)過程之中。 2）嘗試從學(xué)習(xí)與生活中，去發(fā)現(xiàn)地理的問題，提出探究的方案，并與他人合作，開展

52、調(diào)查與研究，提出解決問題的有效對策。 3）使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段，交流、表達、反思自己在地理學(xué)習(xí)與探究中的見解、體會、成果。 （3）情感態(tài)度與價值觀 1）激發(fā)探究地理問題的動機與興趣，養(yǎng)成求實、求真的科學(xué)態(tài)度，提升地理審美的情趣。 2）對于我國的基本地理國情，加以關(guān)心，并關(guān)注我國的環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。 3）了解全球的環(huán)境和發(fā)展的問題，理解國際合作的真正價值，初步的形成正確的全球意識。 4）增強對環(huán)境、資源的保護意識，以及法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛護環(huán)境、關(guān)心社會的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 綜合所述，課程標(biāo)準(zhǔn)理論性強，概括性強，彈性較

53、大，而不具體，沒有很強的操作性，所以，“S-L”的課堂教學(xué)模式，把課程標(biāo)準(zhǔn)細化成學(xué)習(xí)目標(biāo)放在了第一位。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，應(yīng)該力求具體，明確、可以觀察與測量，盡量的避免用含糊的、不切實際的語言來陳述。所以，在實施的過程當(dāng)中，教師必須要把課程標(biāo)準(zhǔn)細化成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要作出關(guān)于如何去達到目標(biāo)的教學(xué)策略的選擇跟設(shè)計[7]。 比如：《大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，預(yù)習(xí)前，可以把細化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，印在學(xué)案上，用以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。特別要強調(diào)，行為動詞，應(yīng)該是可測量、可觀察、可評價的具體行為。 ●知識和技能： 1.使用圖表，來說明大氣的受熱過程。 2.通過實驗，發(fā)現(xiàn)熱力環(huán)流的形成原理，并能夠用原理，解釋

54、出自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。 ●過程與方法： 1．學(xué)生能流暢的說出大氣的整個受熱過程。 2．學(xué)生能使用圖表，來分析、說明大氣對太陽輻射的削弱作用，以及大氣的保溫作用。 ●情感、態(tài)度、價值觀：通過對大氣受熱過程的理解，能正確的認(rèn)識常見的自然現(xiàn)象，從而建立起科學(xué)的世界觀。 在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，在學(xué)法上，教師要進行有效的指導(dǎo)。教師要想進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，必須在明確了目標(biāo)的大前提下，把握學(xué)情。 現(xiàn)在，我仍然以《大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)》這一節(jié)為例，高一的學(xué)生，在初中的階段，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識，也已經(jīng)掌握了，跟太陽輻射有關(guān)知識，對本節(jié)的知識，也有一定的生活體驗，而且，還具備了一

55、定的讀圖與分析的能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下非常堅實的基礎(chǔ)。可是，學(xué)生仍然局限在感性的認(rèn)識中，無法自主的實現(xiàn)地理規(guī)律原理，以及個人經(jīng)驗的有效結(jié)合，對概念、理論的歸納能力，非常之弱。所以，教師必須使用更有效的方法，給予輔助，給予啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生，完成新知識的建構(gòu)。教師可創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有：小組討論、自主學(xué)習(xí)、互動探究。引導(dǎo)學(xué)生更加重視圖文的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生的讀圖能力、運用地理知識解決問題的能力，培養(yǎng)起來。 3.3.1.2 自主的學(xué)習(xí) 在自主的學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生要做好“預(yù)習(xí)的質(zhì)疑”、“自主的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”這兩部分的工作；教師要做好“課前批改預(yù)習(xí)的學(xué)案”、“課

56、前的檢測”這兩部分的工作。 （1）學(xué)生對于預(yù)習(xí)的質(zhì)疑 “S-L”的課堂教學(xué)模式，非常重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，因為，預(yù)習(xí)是對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究，是主動學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)哪些知識自己還一知半解，哪些知識自己還難以理解，對于自身不明白的問題，進行圈點，這樣，在課堂的學(xué)習(xí)中，就能有的放矢，提升學(xué)習(xí)的效率。 而它與普通的預(yù)習(xí)又有著不同的地方。一是，預(yù)習(xí)之前，教師就已經(jīng)為學(xué)生提供了“詳細”的導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并通過導(dǎo)學(xué)案，進行學(xué)法的指導(dǎo)；這就要求，老師在備課的時候，不僅要備課標(biāo)、學(xué)案、教材、相關(guān)的拓展、延伸、遷移的內(nèi)容，也要備；還有，情感、情景、過程與方法、學(xué)生差異等，也

57、得備。并且，要通過學(xué)案，進行導(dǎo)學(xué)，使師生的互動交流流暢，和諧； 二是，要對預(yù)習(xí)的學(xué)案，進行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識已經(jīng)掌握住了，哪些知識依舊存在著疑問，還有，新生出的問題有哪些，等等。教師在進行二次備課的時候，要結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案批改的情況，善于抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的諸多問題，以及產(chǎn)生的“火花”，為課堂的教學(xué)，做好充足的準(zhǔn)備[8]。 （2）學(xué)生自主的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生預(yù)習(xí)之后的一大重要任務(wù)，就是自主的構(gòu)建本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，通過構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，一方面培養(yǎng)出自身的邏輯思維能力，利于自身從整體上把握本節(jié)的知識；另一方面，透過構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，還也可以發(fā)現(xiàn)自身對本節(jié)知識的自學(xué)效果，以及存在的問題。 （3）教師

58、在課前批改預(yù)習(xí)的學(xué)案 這也是“S-L”的課堂教學(xué)模式的一大特色，教師只有通過認(rèn)真的批改預(yù)習(xí)學(xué)案，才能真正的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與預(yù)習(xí)中存在的，或新生成的諸多問題，才能為二次備課提供可靠的依據(jù)，通過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠掌握的那些知識，上課時，教師可以完全通過學(xué)生自主的合作來解決，而針對那些學(xué)生解決不了的重點難點，以及新生成的諸多問題，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生，共同探討與解決，這樣，可以大大的提升課堂的授課效率。 （4）課前的檢測 與其它的教學(xué)模式一樣，“S-L”的課堂教學(xué)模式，同樣很重視課前的檢測這一環(huán)節(jié)，可是，它與普通的課堂檢測，又是有所不同的，因為，它的檢測內(nèi)容，不光包括對上節(jié)學(xué)習(xí)過的舊內(nèi)容

59、的檢測，還包括對本節(jié)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)成果的檢測跟展示，這樣做，一方面能進一步的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，另一方面，還能促進學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，效果相對而言，要好的多[9]。 3.3.2 合作的深化 合作的深化階段，包括“合作的探究”與“展示交流”這兩個環(huán)節(jié)。 3.3.2.1 合作的探究 在合作的探究這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要做好“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課”與“回扣的三維目標(biāo)”這兩部分的工作，學(xué)生要積極的配合老師，以完成“提出問題”的工作。 （1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課 情境，是指“與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境”。所謂情境，在教學(xué)上，通常是指從教學(xué)的需要出發(fā)，人為的予以創(chuàng)設(shè)并把握的、適

60、合一定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目的的教學(xué)氛圍與物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的目的，是引起學(xué)生對舊知識與新知識之間的矛盾，產(chǎn)生激烈的心理的沖突，激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的成為教學(xué)活動的主體。導(dǎo)入新課，有多種的方式：讀圖式、抒情式、懸念式、引趣式等等。情境的創(chuàng)設(shè)，要充分的考慮到學(xué)生自身的特點，也要充分的考慮到實際的情況，可以用事先準(zhǔn)備的影像資料，也可以用身邊的實際案例，還可以用各種各樣的教具等等。導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該富于新意，且具有針對性，還得緊扣學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還有，要盡量的遵循低投入、高時效的基本原則。 （2）提出的問題 探究學(xué)習(xí)，是以“問題” 為中心的，問

61、題的設(shè)置，是合作探究是否高效的關(guān)鍵，教師在備課中，預(yù)設(shè)的問題，必須滿足要以下幾點要求： 1）難易適中。教師在預(yù)設(shè)問題的時候，應(yīng)該依據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以及即將學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗，有效的聯(lián)系起來，這在心理學(xué)上，最符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，如果問題過于簡單了，就不能激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，而過難的話，則容易打擊學(xué)生探究問題的積極性主動性。 2）具有層次性。預(yù)設(shè)問題的時候，應(yīng)該盡可能的設(shè)置有梯度的、有層次的、科學(xué)的問題鏈，這樣，才有助于循序遞進的、系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握整節(jié)的知識。 3）具有啟發(fā)性。問題的設(shè)置，應(yīng)該有利于啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出新問題，老師通過學(xué)生提出的新問題

62、，及時的了解學(xué)生的思維活動，在與學(xué)生的討論交流之中，師生碰撞出“火花”，營造出積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。所以，探究問題，除了包括教師在備課中預(yù)設(shè)的問題之外，還應(yīng)包括學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題、互動交流中產(chǎn)生的新問題等等。這樣，就把這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過提問題（設(shè)置懸念)的方式揭示了出來，這非常有效的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動地、自覺地投入到了學(xué)習(xí)的活動中來[10]。 （3）回扣的三維目標(biāo) 問題的設(shè)置，其最根本的依據(jù)，是緊扣本節(jié)課的三維目標(biāo)，所以，在呈現(xiàn)出問題的時候，也應(yīng)該呈現(xiàn)出，它是如何體現(xiàn)三維目標(biāo)的。 3.3.2.2 展示交流 “S-L”的課堂教學(xué)模式中，最主要的學(xué)習(xí)方式與環(huán)節(jié)，就是

63、通過小組的合作進行探究與解決問題，合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人，美國的戴維·約翰遜與羅杰·約翰遜（David Johnson andRoger Johnson ），在 20 世紀(jì) 80 年代的時候曾經(jīng)指出，合作的學(xué)習(xí)，是一種可以應(yīng)用在任何年級、任何學(xué)科的、基本的教學(xué)策略。而加拿大的一些研究者則認(rèn)為，合作的學(xué)習(xí)，是一種組織學(xué)生，在課堂之中互相學(xué)習(xí)、交互作用，以使學(xué)習(xí)更為有效與合理的一種教學(xué)方法。通過合作探究，得出每組基本的結(jié)論之后，再以小組為單位，進行展示交流。 因此，在展示交流這一環(huán)節(jié)中，教師要從旁指導(dǎo)學(xué)生自主完成好“小組合作探究”和“小組展示交流”兩部分工作。 （1）小組的合作探究 “S-L”

64、的課堂教學(xué)模式之中，課堂上解決問題的方式，主要是用小組的合作探究，它包括：小組內(nèi)或小組間的相互影響，相互作用，合作的內(nèi)容，包括：過程與方法、知識技能、情感、價值觀等方面，合作的形式，包括：討論、辯論、對話等外部的“交流”方式，以及學(xué)生自身的“自我交流”活動，最終實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并增強了學(xué)生的溝通技能和合作意識等，促進了學(xué)生的個體社會化的發(fā)展[11]。 依照我國著名的合作學(xué)習(xí)研究者，王坦研究員的見解，“合作學(xué)習(xí)，是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中，互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績，為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系”。在小組的合作探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，小組的劃分，是至關(guān)重要的。小組劃分，一般是按

65、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行的 ：王冬凌，于寶春.試論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2003(10) 。首先，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分。要保證每個小組都有低、中、高三個層次的學(xué)生（每組 6 人，其中后進生、中等生、績優(yōu)生各 2 名），也就是說，每個小組，都應(yīng)該是全班的截面或縮影，即“組內(nèi)異質(zhì)”。這樣劃分，即有利于在課堂的教學(xué)活動中，實現(xiàn)組內(nèi)合作，實現(xiàn)“兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵”；同時，也利于開展組內(nèi)的競爭。其次，小組的劃分，既要以學(xué)習(xí)水平為主要的參照指標(biāo)，同時，也要兼顧學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、守紀(jì)情況等，進行合理的劃分。使小組之間，實力均為相當(dāng)，這樣

66、，才能便于展開組間的公平競爭、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即“組間同質(zhì)”。 目前來說，每個實驗班級，一般劃分為 8～9 個小組即可。在課堂上，具體實施的過程當(dāng)中，每組都要確定一個明確的主要問題，之后，通過分工合作的方式，討論、查資料、模擬演示、總結(jié)歸納等多種方式，來解決這個問題。確定學(xué)習(xí)的主題時，應(yīng)該注意主題的難易程度，最好是那種學(xué)生獨立完成不了，必須通過合作的學(xué)習(xí)剛好能完成的。因此，最主要的學(xué)習(xí)方式與環(huán)節(jié)，就是通過小組的合作探究，來解決問題。合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人，美國的戴維·約翰遜與羅杰·約翰遜（David Johnson andRoger Johnson ），在 20 世紀(jì) 80 年代的時候曾經(jīng)指出，合作的學(xué)習(xí)，是一種可以應(yīng)用在任何年級、任何學(xué)科的、基本的教學(xué)策略。而加拿大的一些研究者則認(rèn)為，合作的學(xué)習(xí)，是一種組織學(xué)生，在課堂之中互相學(xué)習(xí)、交互作用，以使學(xué)習(xí)更為有效與合理的一種教學(xué)方法。通過合作探究，得出每組基本的結(jié)論之后，再以小組為單位，進行展示交流。 所以，在展示交流的這一重要環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要從旁指導(dǎo)學(xué)生自主的完成好“小組合作探究”與“小組展示交流”這兩部分的工作[12]。 （1