《蘇教版科學三上《它們是什么做的》單元教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇教版科學三上《它們是什么做的》單元教案（24頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 2019 最新蘇教版科學三上《它們是什么做的》單元教案 1. 常見材料 教學內(nèi)容： 蘇教版科學三年級上冊第 40~42 頁。 教材分析： 本課是三年上冊“它們是什么做的”單元的第 1 課。本單元共 5 課, 把概括介紹常見的材料作為總領(lǐng)的發(fā)散點 , 成為一級研究主題 , 其后分別以紙、紡織材料、金屬、塑料為研究對象 , 展開平行的四個次級研究主題。 本課以區(qū)分天然材料和人造材料為核心 , 引導學生認識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成 , 以期讓學生粗略認識并了 解一些材料的種類、用途和來源。 教學目標：

2、 1、 運用多種感官和方法認識材料 , 并能對常見材料進行簡單 分類。 2、 認識一些常見材料 , 并知道材料有天然的 , 也有人造的。 3、意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求 , 在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。 教學重點： 認識天然材料和人造材料的關(guān)系。 教學難點 ：區(qū)分天然材料和人造材料。 教學準備： 1、 由不同材料組成的各種物體 , 學生生活中常見的各種物品。 2、 學生每人自帶一件玩具。 教學過程： 一、導入 師：今天老師特別打扮了一下來上科學課 , 誰能用簡潔的語句來描述一下老師？ 師：誰能說說老

3、師身上的穿戴分別是由什么制成的 ? 師：（根據(jù)學生的回答 , 一一板書：絲綢、布、皮、橡膠、金 屬、塑料等）像這些我們稱為“常見材料”（板書課題）。 1 / 16 設(shè)計意圖： 興趣是最好的老師”。研究老師身上的穿戴 , 似乎沒有什么新穎之處 , 對小學生來說也很意外 , 平時誰會注意這個問題 呢？可這正是身邊的科學 , 這本身就給兒童一種啟示：身邊就有科學 , 熟悉的東西也含有科學 , 只要我們認真觀察和思考。 二、研究教室里的物品 , 認識常見材料 我們生活中用到的各種各樣的物品都是由材料構(gòu)成的。你們想 研究一下嗎？

4、 1、讓學生分組觀察教室里有哪些物品？它們是由哪些材料制成 的？ 2、學生觀察、討論 , 并填寫記錄表。 3、學生匯報研究成果。 4、小結(jié)。短短幾分鐘同學們就找出了這么多的材料 , 可見我們 的材料世界真是豐富多彩。今天老師也給同學們帶來了幾種材料 , 想認識一下嗎？一起看投影 , 辯認一下是什么材料？ 設(shè)計意圖：這個步驟是讓學生接觸自己身邊最常見的東西 , 給學生一個開放的空間 , 在玩中完成教學任務(wù)。 三、給常見材料分類 1、講述：材料的分類方法有許多 , 人們一般把材料分成兩類：直接來自于大自然 , 是天然材料 , 如木

5、材、石料、棉花、羊毛等；有的材料不是直接來自大自然 , 而是由加工處理天然材料 , 或使天然材料的性質(zhì)發(fā)生變化后制造出來的 , 如紙、鐵、玻璃和塑料等 , 它們是 人造材料。 （看教材 40、41 頁對材料的分類） 2、教師引導學生看圖片 , 感觸天然材料與人造材料的關(guān)系。 3、師：今天我們認識了很多的常見材料 , 你能把這些材料分成天然材料和人造材料嗎？ 學生討論匯報。 4、師：你還可以舉出哪些天然材料或人造材料的例子？ 設(shè)計意圖：通過研究活動讓學生知道按來源材料可以分為天然 和人造兩大類。認識一些人造材料的來源 , 即了解一些人造材料

6、與天 然材料的關(guān)系。同時要鼓勵學生相互交流信息 , 豐富自己的知識結(jié)構(gòu) , 使他們感受到與人合作的重要性 , 突破教學重難點。 2 / 16 四、研究自己身邊的物品 1、談話：同學們 , 讓我們一起來研究自己身邊的物品 , 如大家的鞋子 , 穿的衣服、房屋的各種建筑材料、窗戶的玻璃、吃飯用的碗、勺子等和其他的日常生活用品 , 看看它們分別是由什么材料做成的？ 2、學生研究 , 并填寫記錄表。 3、學生匯報研究成果。 4、討論：人們?yōu)槭裁匆x用這些材料來做這些物品？你知道這 些材料是從哪里來的嗎？ 設(shè)計意圖

7、：只有放手讓學生自由研究 , 他們才能真正體驗到研究的樂趣。教師和學生很自然地形成“研究共同體?！? 五、了解一些新型材料 1、師：剛才我們了解許多常見材料的知識 , 昨天老師讓大家回家查找有關(guān)材料的資料 , 你們說說都知道哪些新型材料？ 2、學生交流自己知道的新型材料。 3、教師提供有關(guān)“納米材料、高分子材料、超導材料、新型金屬”等新材料 , 讓學生閱讀、研究。 4、總結(jié)：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展 , 有許多東西不是用單一的材料制造的 , 而是用復合材料或合成材料。關(guān)于材料 , 你還想知道些 什么？還想研究些什么？ 設(shè)計意圖：對收集的資料進行交流與展示

8、, 使課本的知識得到了擴展 , 也讓學生大開眼界。 六、課后延伸 如果讓你發(fā)明一種新型材料 , 你將發(fā)明什么材料 , 用來做什么？設(shè)計意圖：讓學生設(shè)計新型的材料 , 使學生的思維得到了發(fā)散 , 想象出各種奇異的新型材料 , 增加了他們探究的自信心。 3 / 16 2、紙 教學內(nèi)容 蘇教版科學三年級上冊第 43~45 頁。 教材分析 《研究紙》是材料單元的重要組成部分 , 本課以學生的前概念為導引來激發(fā)學生研究欲望 , 用資料

9、介紹推動研究欲望的高漲而產(chǎn)生實驗探究的行為 , 以切實的研究實驗滿足學生認識紙性質(zhì)的要求 , 最后結(jié)合生活和造紙時間教育學生節(jié)約用紙 , 呈現(xiàn)出調(diào)動探究愿望、滿足 探究愿望、實施愿望的推進型教育特點。 教學目標 1．知道紙的一般性質(zhì)和常見用途 , 并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系 起來。 2．能夠運用多種感官和工具對紙進行研究 , 運用語言、文字符 號等方式表達探究結(jié)果 , 并進行交流。 3．了解紙的發(fā)展史和生產(chǎn)過程 , 意識到要節(jié)約用紙。 教學重點與難點 教學重點：了解紙的一些性質(zhì)和特點 教學難點：引導學生交流研究中的發(fā)現(xiàn) 教學準備

10、 教師準備：課件、各種紙若干、紅墨水、滴管、放大鏡 教學過程 一、猜謎導入 師：小朋友們 , 喜歡猜謎語嗎？老師這里有個小謎語 , 請大家猜猜看 , 它是什么？ （投影出示：四角方方 , 薄面白凈 , 傳播知識 , 它打先鋒。——打一文具） 指名生讀謎面 , 猜謎底。 師：真棒！這個謎語的謎底正是——紙。（板書課題）今天這節(jié)課我們就一起來研究紙。 設(shè)計意圖：猜謎是學生比較感興趣的一種活動 , 采用這種喜聞樂見的活動方式揭示本課的研究主題 , 調(diào)動了學生學習的情趣 , 激發(fā)了學生探究的欲望 , 活躍了學生的思維 , 讓學生的腦先“動”了起來

11、, 引 4 / 16 起了學生對紙的關(guān)心 , 起到了“聚焦”的作用 , 使教學更有針對性 , 遵循了“學生是科學學習的主體”的新課程理念。 二、觀察紙 （一）指導觀察方法 師：觀察（板書）是最基本的科學探究方法。觀察的方法很多 , 想一想 , 我們可以怎樣觀察紙？ （學生交流時適時板書并指導：看、摸、撕、拉、劃??） （二）仔細觀察紙 師：下面就請小朋友們帶著這樣的問題來觀察桌上的四張紙 . （投影出示：你在觀察時發(fā)現(xiàn)了什么？）（師讀 ) 觀察時每種紙都要 觀察到噢 , 好, 開始觀察。 （學生

12、觀察紙 , 教師巡視了解學生的觀察情況。） （三）交流觀察結(jié)果 師：交流一下 , 你在觀察時發(fā)現(xiàn)了什么？ 師小結(jié)：小朋友們觀察得真仔細 , 發(fā)現(xiàn)也不少 , 其實你們交流的都是紙的一些性質(zhì)。（板書）紙有很多性質(zhì) , 今天這節(jié)課我們主要探究紙的這樣幾種性質(zhì)：（板書出幾個性質(zhì)：比較紙縱向、橫向的結(jié) 實程度 , 表面和毛邊 , 吸水性 , 透明度） 設(shè)計意圖：從生活出發(fā) , 從學生已有認識水平和經(jīng)驗出發(fā) , 是實施有效學習的根本保證。紙是生活中常見的物品 , 但孩子們平時卻很少觀察它 , 探究前讓他們交流觀察方法 , 然后投入到對紙的觀察的探究中 , 這樣的教學方法更符合

13、兒童的認識規(guī)律和富有兒童情趣 , 使全體同學都投入到觀察之中 , 觀察后的交流能讓學生體驗到經(jīng)歷探究過 程的快樂。 三、研究紙 （一）選擇研究問題 , 制定研究方案 師：小朋友們 , 下面請你們以小組為單位選擇一種性質(zhì)進行實驗探究。為了讓每種性質(zhì)都有小朋友來研究 , 老師想先做一個統(tǒng)計 , 想研究紙縱向橫向的結(jié)實程度的小朋友舉手 , （生舉手）好 , 你們就研究第一種性質(zhì) , 那兩個小組觀察紙的表面和毛邊呢？哪些小朋友想 研究紙的吸水性？剩下的小朋友就比較紙的透明度了。 5 / 16 師：實驗前我們先要

14、制定實驗方案 , 下面就請每組小朋友根據(jù)你們選擇的實驗內(nèi)容制定實驗方案 , 這可是很關(guān)鍵的一步喲！制定時不光要討論實驗應該怎樣做 , 還要考慮到實驗時應該注意哪些問題？如果感覺有難度 , 可以參考科學書中第 44 頁的實驗方案 , 討論后每組選 出一個同學準備與全班同學交流你們的計劃 , 好嗎？ （二）集體交流設(shè)計的實驗方案 （學生討論實驗方案） 師：（體態(tài)語言 : 學生坐正）現(xiàn)在我們來交流實驗方案 , 交流時先說出你們要探究的性質(zhì) , 再說說你們小組制定的實驗方案 , 交流時請所有小朋友一定要認真聽 , 這樣你們在課上沒有做的實驗課后做的 時候也知道怎么做 ,

15、誰先來。 1. 比較紙縱向和橫向的結(jié)實程度 （生說實驗方案 , 主要說到書中的幾個步驟） 師 : 說得非常有條理 , 在這個實驗中應該注意哪些問題呢？ [ 生說實驗步驟時教師演示實驗步驟 ] 2. 觀察紙的表面和毛邊（指名學生交流） 3. 紙的吸水性 滴水時要注意什么問題？ 4. 紙的透明度 有沒有想到其它比較紙的透明度的方法？ 師：今天老師為你們準備了一些實驗材料 , 供大家實驗時選擇使 用 , 實驗時要認真觀察分析 , 把你們觀察到的寫到實驗記錄單上 , 實驗完成后 , 要整理好實驗桌 , 用過的紙收到抽屜里 , 然后坐好 , 好

16、, 請每個 小組的靠過道的小朋友到前面來領(lǐng)取實驗材料 , 進行實驗探究。 （三）根據(jù)實驗方案 , 進行實驗 （學生實驗 , 教師巡視指導實驗） （四）集體交流實驗結(jié)論 師：好 , 老師看到小朋友們在實驗中配合默契 , 觀察得很仔細 , 現(xiàn)在把你們在實驗中觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論與大家共同分享一 下好嗎？誰愿意第一個來交流？ 1. 比較紙縱向、橫向的結(jié)實程度 6 / 16 生：拉紙條后 , 其中一張紙條斷了 , 另外一張也壞了一點兒 , 但沒 有斷。撕紙時一邊好撕一點 , 另一邊難撕一點。 師：

17、紙是按縱向和橫向裁下的 , 說明了縱向和橫向的結(jié)實程度怎 樣？ 2. 表面和毛邊 生：用眼睛看紙的表面時 , 牛皮紙的兩面一面光滑 , 一面粗糙 , 白 紙看上去很光滑 , 報紙的表面有一點點絲 , 餐巾紙的表面也不太平 整。用放大鏡看每種紙的表面都有點凹凸不平的。我們把紙撕開 , 觀察每種紙的毛邊 , 都有一些絲 , 不過餐巾紙的絲要長一些。 3. 吸水性 生：在每種紙上分別滴上一滴紅墨水后 , 餐巾紙上的水立即就擴 散開了 , 報紙上的水也慢慢地擴散 , 白紙和牛皮紙上的紅墨水沒有怎么擴散。這說明紙的吸水性不一樣 , 有強有

18、弱。 師：如果老師現(xiàn)在不小心把紅墨水潑到桌上 , 你有什么辦法幫老師很快地把潑的墨水吸掉嗎？為什么用餐巾紙？ 4. 透明度 生：我們把每種紙都對著亮光看了 , 餐巾紙的透明度最好 , 然后 是白紙 , 報紙 , 牛皮紙的透明度最差。這說明不同紙的透明度也是不 一樣的。 師：如果教室窗戶上的玻璃壞了 , 要在窗戶上糊紙 , 你們覺得用哪種紙比較好 , 為什么 ? 師：小朋友們探究很認真 , 觀察得也很仔細 , 紙得性質(zhì)還有很多 , 有興趣得話課后可以繼續(xù)探究紙得其它性質(zhì)。 設(shè)計意圖：方案設(shè)計在科學探究中占據(jù)中核心地位 , 雖然本節(jié)課的方案設(shè)計顯得

19、比較簡單 , 學生需要考慮的問題還不是很多 , 但作為科學的起始年級 , 教師這種暗示方案在科學學習中的重要性的意圖十分清晰 , 這對于學生今后更加有效的開展科學探究提供了保證。另外不管是交流實驗方案還是實驗的結(jié)論 , 一定要培養(yǎng)學生傾聽的習慣 , 傾聽是一種觸動 , 傾聽伴隨科學探究的始終 , 讓學生細心地聽 , 才能有 效掌握科學知識。學會傾聽是科學探究能力提升的一個重要標志 , 教師在平時的課堂教學中應一直保持對這一習慣的關(guān)注。 四、課內(nèi)延伸 7 / 16 師：今天老師還為大家?guī)砹伺c紙有關(guān)的一些小常識 , 大家想看

20、 嗎？我們首先來看一段視頻。（播放課件） 師：看過了古老的造紙術(shù) , 我們再來看看現(xiàn)代的紙是怎樣生產(chǎn)出來的。請大家看這幅圖。（投影圖片） 師：從今天的學習中了解了哪些知識？（生自由說）師：老師這里有一道算術(shù)題 , 我們一起來算一算。 （出示數(shù)學題） 一張最普通的賀卡要消耗 10 克優(yōu)質(zhì)紙張 , 每 10 萬張為 1 噸, 合 4.8 ～5.2 立方米木材 , 相當于 5 棵 20 年生的樹。如果生產(chǎn) 1000 萬 張賀卡 , 將要砍掉多少棵這樣的樹？ 設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中 , 安排的觀看視頻和圖片的活動就把課堂學習延伸到課外 , 把課堂探究引入到生

21、活實踐。通過計算一道算術(shù)題讓學生明白要節(jié)約用紙 , 實現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀的教學目標 , 把課堂探究引入到生活實踐。 8 / 16 3、紡織材料 教學內(nèi)容： 蘇教版科學三年級上冊第 46~48 頁。 教材分析： 《紡織材料》是在研究《紙》這課后來展開學習的 , 同為常見材料的次級研究主題。在本課

22、的學習中 , 學生要認識我們身邊的常見材料——紡織面料 , 通過觸摸感覺 , 吹氣、滴水等簡單實驗活動 , 增加對布料的感性認識 , 再從布料的紋理、厚薄、軟硬等細微處研究布料的基本性質(zhì)（吸水性、防水性、透氣性、牢固程度） , 最后利用布料的性質(zhì)加上合理的想象設(shè)計出未來高科技、高性能服飾。另外本節(jié)課 以學生掌握了對紙進行對比性研究方法為基礎(chǔ) , 注重方法技能的鞏固和提高；將知識的運用引入教學內(nèi)容 , 促進學生活學活用。 教學目標： 1 、認識一些常見的紡織材料 , 如棉、絲、毛和人造纖維 , 知道 這些材料的主要區(qū)別、特點和用途。 2、能夠運用多種感官和適當?shù)墓ぞ?/p>

23、 , 對紡織材料進行探究 , 并對 紡織材料進行分類。 3、通過學習是學生意識到科學技術(shù)不斷進步和發(fā)展 , 人們?yōu)榱藵M足各種需求 , 可以發(fā)明創(chuàng)造出新材料。教學重點： 了解一些紡織材料的性質(zhì)差異。 教學難點： 如何正確比較紡織材料的吸水性。 教學準備 ： 1、各種紡織材料的樣本、放大鏡、鑷子、火柴等。 2、收集有關(guān)衣料的文字、圖片、標識。 教學過程 ： 一、 創(chuàng)設(shè)情境 , 引發(fā)探究 1、師：今天來了兩位客人 , （出示書中 46 頁的圖片）你們知道 他們是什么時期的人嗎？他們穿的是什么？為什么不穿我們這樣的衣服呀？知道最早做衣服的布

24、是什么樣的嗎？ 2、那我們穿的衣服是什么材料做的？ 學生說自己的衣料 , 師重點板書（棉布、毛、絲綢、合成纖維） 9 / 16 師：這些衣料都是紡織而成的 , 現(xiàn)在的紡織材料種類很多 , 可以利用他們制造出各式各樣的物品。今天這節(jié)課就來認識紡織材料。（板書：紡織材料） 3、提問：你知道紡織材料是怎樣發(fā)展的嗎？ 學生閱讀課文所介紹的資料 , 教師進行補充介紹。 設(shè)計意圖 ：“了解學生對衣服材料的已有經(jīng)驗” , 激活學生的記憶儲存 , 在學生“已知經(jīng)驗”與“未知知識”之間找到聯(lián)系點。把教師的教學

25、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習內(nèi)容。 二、 觀察布料 , 了解來源 。 1、學生觀察、比較 師：同學們把自己穿的衣服脫下來 , 認一認上面的標志 , 你知道這些衣服是由什么紡織材料織成的嗎？ 學生分組進行 , 通過紡織材料的標志來識別不同的紡織材料。設(shè)計意圖：小組合作 , 運用感官進行觀察 , 訓練學生利用資料進 行判斷辨別的能力 , 動手歸納整理能力。 2、師：你知道這些紡織品的主要用途嗎？ 學生匯報。 3、認識纖維及纖維的來源 （ 1）從棉布中抽出這樣一根像絲一樣的物質(zhì)——纖維 , 那么這些不同的纖維材料又是從哪里來的呢？ （ 2）小組討論

26、后課件出示。 小結(jié)：像棉花、羊毛、蠶絲這樣的材料 , 我們都稱它是天然材料 , 那么棉纖維、毛纖維、絲纖維 , 我們就稱之為天然纖維 , 而尼龍是一種合成纖維 , 從石油中提煉出來的它是一種化學纖維 , 生活中稱之為化纖。 因為這些不同的纖維材料才制成了不同的紡織材料 , 那么關(guān)于紡織材料 , 你都想做哪些方面深入的研究呢。 設(shè)計意圖：讓學生說出紡織品的主要用途 , 加強了與生活的聯(lián)系, 同事對纖維的介紹 , 補充了學生的前概念以及已有知識。 三、比較布料 , 認識特點。 1、出示實驗工具 , 思考利用這些工具可以研究紡織材料的哪些 特點？

27、 10 / 16 2、學生自由選題 , 組成小組 , 快速分工 , 明確組員職責。圍繞以下問題討論： （ 1）你們組對什么布料的什么特點最感興趣？ （ 2）準備怎樣做？ （ 3）研究時可能會遇到哪些問題？怎樣解決？ (4) 實驗時具體需要哪些工具？ 3、活動時督促學生確保第一選題的研究有序全面 , 有時間再商討其他問題。研究時做好記錄 , 組內(nèi)一件分歧時可小聲爭論 , 不一致處做好記號 , 以備交流時提出。 4、給學生充足的時間動手做之后 , 讓學生整理實驗桌 , 加強規(guī) 范實驗的教育。組織學生交流發(fā)現(xiàn)

28、, 每組推出一位同學將本組的發(fā)現(xiàn)告訴大家。圍繞以下問題促進學生總結(jié)、反思探究： （ 1）你在實驗中發(fā)現(xiàn)了哪些與你想象不一樣的現(xiàn)象？ （ 2）你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？ （ 3）你有什么新的想法？ 5、組織學生交流匯報。 設(shè)計意圖：通過實驗進行探究活動 , 給學生自主探究的時空 , 讓學生自己選擇問題 , 設(shè)計試驗 , 動手操作 , 得出結(jié)論。注重親歷的過程 , 體驗探究的樂趣。 四、設(shè)計未來的服飾 1、介紹不同紡織材料的服裝。 2、交流未來服飾。學生組內(nèi)交流想法。 3、發(fā)揮想象 設(shè)計服裝 設(shè)計意圖：利用豐富多彩的媒體資源

29、 , 開闊學生的視野。讓學生的探究活動在課外得到延伸。 11 / 16 4、金 屬 教學內(nèi)容 蘇教版科學三年級上冊第 49~50頁。 教材分析 本課也是本單元的一個次級研究主題 , 它與前兩課相比 , 探究目的有所不同。本課引導學生主要探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特 征 , 即研究的是共性 , 形成的思維是歸納；而前兩課研究的是個性 , 形成結(jié)論的思維方式是比較。 本課在結(jié)構(gòu)上遵循科學探究的一般過程 , 即先認識金屬物品的金

30、屬屬 類 , 然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題 , 激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法 , 引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質(zhì) , 并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生歸納出金屬的基本特征 , 最后 , 以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎(chǔ)上 , 引導學生運用已有知識去解決實際問題 , 增進學生的實際運用知識的水平。 教學目標 1．能夠進行探究金屬性質(zhì)的研究。 2．知道金屬有光澤、易傳熱、具有延展性的特點。 3．了解常見金屬的性質(zhì) , 知道金屬的性質(zhì)在很大程度上決定了金屬的用途 , 但同時知道減少塑料污染可以保護環(huán)境 , 愿意以實際行 動減少白色污染。

31、 教學重點與難點 教學重點：探究金屬的共同特征。 教學難點：探究金屬具有延展性 , 即能變形。 教學準備 師準備：銅絲、鐵釘、鋁絲、銅勺、鋁勺、木棒、筷子、砂紙、粉筆、燒杯、熱水、電池、小電珠、導線、鐵錘、鐵砧等供分 組實驗用。 生準備：金屬小物品 3—5 件。 教學過程 一、認識常見的金屬制品 , 討論人們?yōu)槭裁匆媒饘僦谱魉鼈? 1、談話：今天老師給同學們帶來了幾樣東西 , 可以給大家介紹一下嗎？是用什么材料制成的？你是根據(jù)什么辨認的？ 12 / 16 學生介紹：飯勺是用鋁做的 , 鑰匙是

32、用銅做的 , 釘子是用鐵制的。是根據(jù)顏色辨認的。 揭示課題：今天我們一起來研究金屬。 2、談話：在我們的周圍 , 到處都有金屬制品。人們對金屬的利用已經(jīng)有非常悠久的歷史了。早在 6000 多年以前 , 人們就學會了制造比石器鋒利的銅刀等銅制工具。在我們周圍 , 還有哪些物品是金屬 制成的？ 學生匯報。 小結(jié)：金屬在人們的生活中應用非常廣泛 , 廚房用具、常用工具、高壓電線、交通工具、金銀首飾等 , 哪一個方面都少不了金屬。 3、討論：人們?yōu)槭裁匆媒饘僦谱魉鼈儯? 小結(jié)并過渡：金屬到底具有哪些特殊的本領(lǐng)使得它的用途如此廣泛并深受人們的喜愛？下面我們來一起

33、繼續(xù)研究金屬。 設(shè)計意圖：提出問題階段 , 喚起了學生的前概念 , 提出“人們?yōu)槭裁匆媒饘僦谱魉鼈?？?, 激發(fā)了學生探究的欲望。 二、觀察、實驗 , 研究金屬性質(zhì) 1、認識銅、鐵、鋁等金屬具有金屬光澤 師：請同學們用眼觀察一下這些物體或用砂紙打光它們 , 觀察到什么？ 師生交流。 師小結(jié)：銅、鐵、鋁等金屬都有光澤 , 而木棒、筷子等非金屬物品卻沒有光澤。 2、認識銅等金屬都容易傳熱 學生把適量的金屬和非金屬物品放入盛有熱水的的燒杯中 , 用手拿著另一端 , 過一分鐘后 , 你的手有什么感覺？ 師小結(jié)： 金屬物品慢

34、慢變熱 , 而非金屬物品未變熱。說明金屬都可以傳熱。 3、認識銅等金屬都可以導電 把不同物品分別接入簡單電路中 , 看小電珠是否能發(fā)光。 小結(jié)：鐵釘、鋁勺等接入電路中能使小電珠發(fā)光 , 而木棒等不能使小電珠發(fā)光 , 這說明金屬都可以導電。 4、認識銅等金屬都有延展性 13 / 16 把不同物品分別放在鐵砧上用鐵錘捶打 , 看它們各有什么變化。 師小結(jié)：鐵釘?shù)冉饘俣急淮繁饬?, 變寬變長了 , 而木棒、粉筆被 捶破了。說明金屬都能被捶扁變長。 5、歸納金屬共性 , 給出“金屬”概念 （1）、引

35、導學生分步歸納：銅、鐵、鋁等都有光澤；都可以傳熱；都可以導電；都能被捶扁、捶長。 （2）、引導學生全面歸納：這些金屬材料都具有金屬光澤 , 都具有傳熱、導電、延展的性質(zhì)。 （ 3）、金屬：人們把具有銅、鐵、鋁的共同特點的物體歸為一 類 , 叫做金屬。 設(shè)計意圖：研究金屬的性質(zhì)時 , 注意了引導學生對研究活動進行 設(shè)計 , 包括對實驗條件的控制 , 這些都是對比實驗時要思考的問題。 先組織學生進行討論 , 先動腦后動手 , 知而后行 , 才是科學的研究。 三、了解金屬在生活中的應用是銅它的性質(zhì)與價格緊密聯(lián)系的 1、 金屬的性質(zhì)可以從很多

36、方面來描述 , 除了我們剛才探究發(fā)現(xiàn)的光澤、導熱性能、延展性等外 , 還有其他方面的一些性質(zhì) , 比如 強度、輕重等。不同金屬各方面的性能是不同的。 2、學生閱讀書上的表格 , 學習看懂圖示 , 了解不同金屬的性質(zhì)。 討論：通過閱讀你知道了什么？那種金屬強度最高？哪種金屬 最重？哪些金屬延展性比較好？哪些金屬價格昂貴？ 3、討論：根據(jù)上面的資料想一想 , 制作下面這些物品你會選擇 哪種金屬呢？為什么？（鍋、易拉罐、項鏈） 小結(jié)：金屬在生活中的應用是同它的性質(zhì)和價格緊密聯(lián)系的。 性質(zhì)決定應用。合理選擇金屬可以為生活帶來方便 , 當然 , 如果選擇

37、 不正確 , 則很有可能帶來災難。 設(shè)計意圖：引導學生運用知識 , 啟發(fā)學生解決生活中的實際問題。通過讓學生閱讀表格 , 說明對金屬性質(zhì)的研究還可以從更多的方面進行。隨著科學技術(shù)的發(fā)展 , 金屬被廣泛地應用于各行各業(yè) , 因此 , 金屬的使用還要考慮價格因素、是否有害等 , 讓學生明白 , 對每一種金屬制品的選材要綜合考慮 , 以期打到最優(yōu)效果 , 使學生學會聯(lián)系實 際思考。 四、鞏固應用 , 課后延伸 14 / 16 提問：人們在日常生產(chǎn)、生活中哪些地方利用了金屬的哪些性 質(zhì)？ 課后請你收集一些你認為是金屬

38、的東西 , 檢驗一下是否具有金屬的性質(zhì)。 15 / 16 16 / 16